1、1 教学内容：教学内容：Unit One How can I get there? (B. Lets learn & Be a tour guide) 教学内容分析：教学内容分析：本课是 PEP 版本小学英语六年级上册第一单元 B lets learn & Be a tour guide 部分。B lets learn 部分主要学习的单词和词组是：crossing,turn left,go straight,turn right。教材利用 Mike 问路的对话呈现以上单词及词组的词形和意义。 Be a tour guide 部分主要用于操练 B lets le arn 板块中的词汇，学生通过角
2、色扮演， 运用本单元的词汇句型指路并能简单介绍景点路线。 学情分析学情分析：六年级学生通过三年的英语学习，已经具备了一定的英语基础，通过前几 课时所学的旧知，为本节课的学习做好铺垫。本课时涉及的一部分单词也在以前的 教学过程中有提到过，如 left、right，在五年级下册时讲 keep to the right(靠右)时就 有过对学生方向感的操练，可以说这为突破新的教学起到以旧带新的作用，增强他 们的自信心逐步引导学生熟练掌握。因此，在设计本节课的时候，本人综合了问路 和指路的语言知识，做到在情境中教学词汇和句型，词不离句，句不离词的原则。 教学目标：教学目标： 1 知识与能力知识与能力：
3、能够听懂、 会说、 认读、 默写四个词汇： crossing, turn left, go straight, turn right。能够正确使用句型Where is the ?How can I get there?， 并在真实场 景中运用所学语言进行真实的交流和运用。能够基本学会帮人指路，培养学生的空 间思维能力。能够根据单词的音、义、形，拆分单词的方式来记忆词汇。 2过程与方法：过程与方法：在教师的引导下，通过帮助 Kate 指路到达某些地方为本课活动链 主线，让学生正确理解并掌握本课重点词汇及句型，做到词不离句，句不离词。在 师生或生生问答的活动中，了解如何运用得体语言礼貌问路和清晰指
4、路。通过个人、 结对、小组活动等方式，促使学生相互合作，共同探讨出解决实际问题的建议。 3情感情感与与态度态度：在学习的过程中，能够做到乐于感知并积极尝试使用英语。能够通 过梳理语言，锻炼思维和形成学习能力，真正运用所学语言为他人提供帮助，解决 问题，做到乐于助人，友善待人。 教学重点教学重点： 1能够听懂、会说、认读、默写四个词汇：crossing, turn left, go straight, turn right。 2能够正确使用句型Where is the ?How can I get there? 询问某地在哪里和怎 么去某地，并能用Turn left /right at.Go s
5、traight等短语和句型给别人指路。 2 教学难点教学难点： 1straight 的发音与理解。 2学生根据地图进行路线的介绍，并在真实场景中运用得体的语言礼貌问路和清晰 指路。 教学用具教学用具： 1教师准备与本课时相关的课件与音视频。 2本课时相关的词卡和图片。 教学教学过程：过程： Step I : Warming up 1.Greeting 2.Watch the video and sing a song together （设计意图：课前，播放歌曲，带领学生一起吟唱欢快活泼的“兔子舞”，通过左右对 应的拍手节奏，激活 left,right,turn 等相关知识，活跃了课堂气氛，并
6、为本课新授环 节打下基础。 ） 3.Ask and answer （设计意图：对学生进行分组，以开火车的形式进行问答接龙，对 A 部分重点句型 “Where is?Its”进行巩固复习，帮助学生激活学过的询问地点以及相对位置 的表达方式，为后面问路教学做好铺垫） Step II: Presentation 1.Look and say，教学词组教学词组 Italian restaurant，注意在它前面的注意在它前面的“一个一个”用用“an”. -Whats near Kates home? -There is a/an (设计意图：以 my friend “Kate”作为出场人物，从她刚搬到
7、一个新地方，对周边环境 不熟悉为背景，教师通过与学生一起帮 Kate 介绍和熟悉她家附近环境这一活动，帮 助学生激活学过的场所名称，进而自然引出新词 Italian restaurant，渗透新知的同时 自然过渡到后面学生帮助 Kate 指路的学习） 2.由由Kate从家里出发从家里出发， 提出问题提出问题 “How can I get to the museum?Turn left here？” 进行教学词组进行教学词组”turn left”，并出示和教学，并出示和教学“在某个地方左转在某个地方左转”的表达。的表达。 3 3.由由Kate从从museum出来后出来后， 她想去医院她想去医院，
8、 提出问题提出问题 “Where is the hospital? Turn left here?进行教学词组进行教学词组”turn right”, 并出示和教学并出示和教学“在某个地方右转在某个地方右转”的表达。的表达。 4.全班学生做动作全班学生做动作“turn left”and “turn right”, 提醒学生注意提醒学生注意 “left”和和“right”. （设计意图:引导学生通过 TPR 活动，对短语进行“义”的理解，加深印象，加强学 生左右方向感的训练。 ） 5. 由由 Kate 从从 hospital 出来，让学生猜一猜：出来，让学生猜一猜：Where is Kate no
9、w?设疑引出单词设疑引出单词 “crossing” ，并出示和教学，并出示和教学“at the crossing”以及以及“在第几个路口在第几个路口”的表达。的表达。 6.通过观察通过观察 Kate 的所处位置，教师提问的所处位置，教师提问“How can she get to the Italian restaurant?” ，引导学生看图回答，自然引出词组，引导学生看图回答，自然引出词组“go straight”的教学。的教学。 （设计意图：在教学新知这一环节中，通过帮助 Kate 到达某些地方为本课活动链主 线，自然引入新授词汇及句型的教学，做到词不离句，句不离词。 ） 7.Listen
10、 and answer. （设计意图：将教材对话改编成听力题，锻炼了学生的英语听说理解能力，培养学 生有目的的进行听、看和思考，抓取主要信息的能力。 ） 8,播放播放 B lets learn 视频，视频，Look,listen and repeat。 （设计意图：学生进行原版的跟读练习，巩固单词、词组和句型的正确发音。 ） 9.Read the words and phrases. board the sentences of asking the way and showing the way. 10.Lets make a chant,pay attetion to the traffi
11、c signs. 11.Look at the pictures and choose the right answers. （设计意图：学习这一环节从“听读单词和词组、创编吟唱 chant、选择相应意思” 层层递进，先说词再说短语，降低难度，便于学生掌握。 ） Step III:Practice Be a tour guide 1.通过呈现课本中通过呈现课本中 Chen Jie 的图片，教师出示实物（导游帽和导游旗子的图片，教师出示实物（导游帽和导游旗子） ，帮助学，帮助学 生理解生理解 tour guide 的意义。的意义。 2.课件呈现场景，课件呈现场景， 集体认识集体认识 Beihai
12、 Park、Palace Museum、Tiananmen 北京三北京三 大著名景点以及教师扮演大著名景点以及教师扮演 Chen Jie，示范如何为，示范如何为 Oliver 进行介绍。进行介绍。 3.课件呈现具体详细的地图，添加课件呈现具体详细的地图，添加“西单西单”购物中心这一景点，组织学生根据地图购物中心这一景点，组织学生根据地图 4 指路，分别选派指路，分别选派 A、B 小组学生代表完成一次争做小导游活动，出发地和目的地小组学生代表完成一次争做小导游活动，出发地和目的地 可任选。可任选。 （设计意图：此环节目的是有意义的操练语言，学生可根据出行需求和喜好选择， 实现初步的语言操练和实践
13、。活动中，教师给予学生更多的选择与表达的机会，从 而培养学生自主思考的能力，从而体现英语教学的人文性。 ） 4.师生一齐归纳总结师生一齐归纳总结 Be a tour guide 对话中的常用语言表达。对话中的常用语言表达。 5.活动：活动：Be a tour guide of our school 教师利用学生最熟悉的学校图片教师利用学生最熟悉的学校图片，创设情境创设情境，组织学生根据地图指路组织学生根据地图指路，师生互动师生互动， 以打电话的方式进行问路和指路，最终达到目的地的语言操练。以打电话的方式进行问路和指路，最终达到目的地的语言操练。 (设计意图：此部分的设计首先是对教材的延伸，通过
14、进一步练习扩展课堂学习内容 到实际生活应用，锻炼学生的应变能力，发展学生语言综合运用能力，由于是学生 非常熟悉的生活场景，学生参与热情高涨，同时也关注对学生情感态度价值观的引 领，做到乐于助人，友善待人。) Step IV：Consolidation 教师创设情境，将学生按照教师创设情境，将学生按照 4-6 人为一小组进行分组讨论，小组内自行选择情人为一小组进行分组讨论，小组内自行选择情 境并结合本课所学语言创编新的对话。要求学生拓展思维，观察是否有多种不同的境并结合本课所学语言创编新的对话。要求学生拓展思维，观察是否有多种不同的 行走路线，语言丰富，表达清晰准确，表情动作自然。行走路线，语言
15、丰富，表达清晰准确，表情动作自然。 Task 1：来自英国的：来自英国的 David 在图书馆附近迷路，他想去体育馆，做为一名志愿者在图书馆附近迷路，他想去体育馆，做为一名志愿者， 请你为他指路。请你为他指路。 Task 2：学生们想结伴去拜访看望老师，但他们只有老师家的地址，假如你是一名：学生们想结伴去拜访看望老师，但他们只有老师家的地址，假如你是一名 警察，你将如何帮助他们找到目的地。警察，你将如何帮助他们找到目的地。 （设计意图：设置这两个任务，旨在让学生真正运用所学语言为他人提供帮助，解 决问题。在学生完成任务的过程中逐渐培养学生的生活技能，学生在亲身体验感受 中习得语言，运用语言，巩
16、固语言。体现在乐中学，学中玩的思想，此活动激发学 生表达的欲望，实现语言的进一步输出，使学生的语言技能得以提高。 ） Step V：Summing up 1.师生共同梳理问路和指路的语言，共建思维图。师生共同梳理问路和指路的语言，共建思维图。 2.以说唱形式，总结本节课所学内容。以说唱形式，总结本节课所学内容。 3.情感态度价值观的渗透总结。情感态度价值观的渗透总结。 5 （设计意图：下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学，培养学生的归纳总 结的能力。以说唱形式总结，朗朗上口，易于学生记牢。情感态度价值观的渗透总 结，让简单的英语教学上升到更高一个层次。 ） Step VI：Homewor
17、k 1.Read and write the words and phrases 8 times 2.Talk with your partner and make a short dialogue about how to ask and show the way. 板书设计：板书设计： Unit OneHow can I g et there? B lets learn& Be a tour guide 教学反思：教学反思： 本节课我个人能认为还是比较成功的，教学目标的要求基本上完成较好，学生 也基本上掌握了新学的词汇和问路的一般回答方法，并且能够在具体的语言环境中 运用所学的新知识来更好
18、完成教学所需。本节课围绕创设帮助人物 Kate 指路的这个 情境进行词汇教学，做到词不离句，句不离词的原则。环节之间的衔接自然流畅， 重点突出，在难点的突破上做到化难为易。在争当小导游和分小组讨论找路线的这 两个环节，学生参与热情高涨，体现了学生乐中学，学中玩的思想，激发学生表达 的欲望，实现语言的进一步输出，使学生的语言技能得以提高。课前的歌谣，课中 的 chant，课末的说唱，一是为了活跃气氛，二是为了使学生能在愉快的情境中感知 Where is the? How can I get there? Its near/next to Turn left /right at Go straig
19、ht (to) 6 新知、体验新知、学习和掌握新知。在归纳总结语言知识时，让学生进一步巩固所 学，培养了学生的归纳总结能力，也让简单的英语教学上升到更高层次的情感教学。 总体上说，本节课收到了很好的课堂效果。 但本节课也有些不当之处，我在教学时单个提问比较少，集体回答时候比较多， 所以下课后发现有个别学生会拼写但读音不太标准.。另外，我让他们所创编的对话 是以我提供的任务为依据，相对比较简易，因而使一些好学生没法提高到更高层次。 “吃一堑，长一智我认为错误不可怕，它可以使我们积累经验。人本身不会主动选择 错误，但人们可以向错误学习，向错误学习认识扩大了，获得经验的对象和范围也 就扩大了。只有教学后通过反思我们才能使自己的教学水平得到真正的提高。
