1、第4页 共4页 我的战友邱少云第二课时教学设计我的战友邱少云第二课时教学设计 一、教材分析一、教材分析 这是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲身经历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺 牲的经过。抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为 了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动，壮烈牺牲。文章赞扬了邱少云严守 革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的精神。全文情感真挚，十分感人。 二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观） 教学目标：教学目标： 知识与技
2、能：知识与技能： 1） 、通过学习了解邱少云在战斗中壮烈牺牲的英勇事迹。体会邱少云严守纪律，为了革命的利益，宁 可牺牲自己的崇高的革命精神。 2） 、初步学习分析人物言行和心理概括中心思想的方法。 3） 、有感情地朗读课文。 方法和过程：方法和过程： 创设自主学习的氛围，让学生在多种形式的朗读中，体会感悟作者的写作意图，体会邱少云为了革 命的利益，严守纪律、英勇献身的精神和钢铁般的意志。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 通过学习本文，让学生体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神和钢铁般的意志， 从中受到英雄主义教育。 教学重点教学重点：体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇
3、献身的精神和钢铁般的意志。 教学难点：教学难点：领会好描写“我”的心理活动的语句，从中体会邱少云的崇高精神，初步学习通过心里活动 的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。 三、教学策略选择与设计三、教学策略选择与设计 学习写英雄战士一类的课文，既要让学生理解课文，感悟语言，更要让学生在心灵深处感受英雄的 精神。本设计安排了让学生感知、感受、感悟和感染四 个 层 次。 感知， 以朗读为 主； 感受， 以口说为主； 感悟， 以学习语言为主； 感染， 以诵 读为主 。 四、教学环境及设备、资源准备四、教学环境及设备、资源准备 教学环境：教学环境：多媒体教室 学生准备：学生准备：课前预习课本 教师准备：
4、教师准备：多媒体课件 教学资源：教学资源：多媒体设备 五、教学过程五、教学过程 教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动 媒体设备资媒体设备资 源应用分析源应用分析 第4页 共4页 诵读课题，启动情感 用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉 说： “同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝 战争而高高耸立的丰碑。 这座丰碑是由千千万万 个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的 英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年 轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的 名字。 ” 二、设疑导入 轻声朗读全文，边读边思考： 1： 在作者的眼中刚开始的时候邱少云是一位 怎样的战士？ 2：后来作者称
5、他是一位怎样的战士？ 三、学习课文第七自然段。 听录音朗读第七自然段： 1：听了课文后，说说你有什么感觉呢？像刚 才录音那样读读，把你的这种感受读出来。 2：你能感受到作者此时的心情是怎么样的 吗？ A:为什么紧张？ B：担心什么？盼望什么？ C：为什么矛盾？ D：从哪句话体会出痛苦？ E:大声的朗读这一段，读出作者复杂的心情 来。 3： 通过作者的内心活动你能体会到邱少云的 内心是怎样的呢？从中你觉得邱少云是一位怎 样的战士呢？ 4:再大声的朗读，读出自己的情感来。 四、学习第八自然段。 1：指名朗读着一段。 2：在作者的眼里，烈火烧身的邱少云就像什 么？ 3： 找一找邱少云与千斤巨石有什么
6、相同的地 方？ 4：请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！ 而我们的邱少云， 他是一个人！ 一个活生生的人！ 一个有血有肉的人啊！ 是什么原因让他能够忍受 烈火烧身的痛苦啊？谁能用课文里的一句话来 大声的告诉我？ 5：此时被烈火烧身是需要多么顽强的毅力， 需要多么大的勇气呀， 那么是什么力量在鼓舞着 他，支持着他呢，再读这句话。 6：此时的邱少云，是多么需要力量，需要精 教师用 课件呈现题 目及丰碑的 画 面 , 引 领 学生诵读课 题，启动情 感。 教 师 设 疑，引领学 生质疑。 质疑， 引领学生感 受心里活动 描写。 引 导 品 读，培养情 诵读课题，启动情感。 朗读全文，解疑。 听录音朗
7、读第七自然段，先说自己 的感受；再感受作者此时的心情，从而 体会邱少云的内心活动。 激起学生 的好奇心，探 索欲望，初步 启动学生情 感,引入本节 课. 让学生带 着疑问朗读课 文。 学生通过 思考回答教师 提出的问题， 体会心里描 写。 初步学习 通过心里活动 的描写来表现 英雄形象，突 第4页 共4页 神的支持呀。来，我们给他以力量。女同学读第 一个为了，男同学读第二个为了，全班读第三个 为了。 7：正是在这种精神，这种力量的支撑下，五 分钟过去了（让学生接）十分钟过去了 （让学生接）二十分钟过去了（让学生接） ， 半个小时过去了 8：此时此刻，你能感受到邱少云身上的一种 什么精神呢？ 9
8、：假如现在邱少云就站在你的面前，你有什 么话想对邱少云说呢？ 10：用我们的声音，用我们的感情，把对英 雄的崇敬心情读出来。 11：一个邱少云倒下去了，千千万万个邱少 云站起来了。 “黄昏时候，漫山遍野响起了激动 人心的口号： （女生读） （男生读） （全体同学 读） 12：辨析“才”的意思。 五：延伸表达，抒发情感 战斗就这样结束了。那样干脆，那样神速， 那样彻底。战斗结束后，邱少云的战友们怀着无 比崇敬的心情，在陡峭的391高地的石壁上， 刻写了一句纪念他的碑文。 1：这句碑文，是邱少云精神的生动写照，同 学们，全体起立，让我们一起，深情地朗读这句 碑文！ （齐读） 2：师：这句碑文，是中
9、国人民志愿军精神的 生动写照，同学们，让我们一起，怀着无比崇敬 的心情，来朗读这句碑文！ （齐读） 3：师：这句碑文，也是中华民族精神的生动 写照。 让我们用自豪的语气来朗读这句碑文。（齐 读。 ） :六、音乐欣赏 英雄赞歌 感。加深理 解 课 文 内 容。 领读碑文， 感情升华。 品读课文，体会邱少云钢铁般的坚 强意志，从而产生对英雄的无限敬佩。 诵读碑文，感情升华。 出中心的作 用。 让学生体 会邱少云为了 革命的利益， 严守纪律、英 勇献身的精神 和钢铁般的意 志，从中受到 英雄主义教 育。 这一环节 把整个教学气 氛推向情感高 潮，从而达到 了教师、 学生、 作者、编者心 心相通，情感
10、 共鸣。 六、教学评价设计六、教学评价设计 我的战友邱少云是一篇精读课文，训练重点是“抓住人物的内心活动，体会作者的表达意图” 。 这篇课文讲的是年仅 21 岁的志愿军战士邱少云，为了战斗的胜利，严守纪律，在烈火烧身的巨大痛苦中 坚持隐蔽而纹丝不动，直到牺牲。他内心想的是什么，作者很难直接描述，因此，课文中邱少云的伟大， 主要是通过作者的焦灼不安，矛盾痛苦的心情及邱少云本身在烈火中的表现反映出来的。这就决定了教 学时的训练重点：引导学生通过作者当时的心情来理解邱少云的危险处境和所忍受的巨大痛苦，去体会 第4页 共4页 领悟他的伟大。 为了使学生更好地领会本课的训练重点，教学时，我将有针对性的提
11、问，深情的朗读，关键性词语 的分析和学生真实的体验感悟等训练结合起来，启发学生对文中人物的处境、外表和内心的想象，加深 对课文内容的理解体会。 七、课后反思七、课后反思 我的战友邱少云这篇课文，不仅具有很强的艺术性，更具有思想性。作者写这篇文章，不仅仅是 为了缅怀这位伟大的战士，更主要的是借助文字的情感渲染，进行集体主义教育和人民利益高于一切的 思想教育。在本课的教学过程中，通过引导学生听、说、读、想，使他们的情感和作者融为一体，从而 由衷地感受到邱少云的伟大，激起向英雄学习的强烈愿望，使语文基本功的训练和思想教育有机地结合 起来，从而达到文道统一的目的。 回顾整堂课，我在指导学生在朗读方面下了很大功夫，让学生在阅读中体会邱少云的伟大精神，学 生的朗读技巧得到了锻炼。但在语言文字训练方面做的还不到位,要锻炼自己从课文中挖掘训练点，才能 使学生的多方面能力都能得到提升。在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。教 学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言 文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会文章中 心思想。
