北京版五年级上册UNIT THREE CAN YOU TELL ME MORE ABOUT THE MID-AUTUM FESTIVAL -Lesson 10-ppt课件-(含教案)-县级公开课-(编号：70063).zip

1.When is Halloween? A Sep. 10 B Oct. 31 C Dec. 25 2.What do you do on that day? A. dress up at night. B. say “Trick or treat.” C. knock on doors D. eat moon cakes E. get a lot of candy. F. climb mountains 3. Mike likes to dress up as _ or _. Read and choose B ABCE Knock on doors Say ”Trick or treat” Get candy Can you tell me more about Halloween? 1.Halloween is on _. 2.Children _ at night. 3.They _ doors 4.And say _. 5.They get _. 1.When is Halloween? A Sep. 10 B Oct. 31 C Dec. 25 2.What do you do on that day? A. dress up at night. B. say “Trick or treat.” C. knock on doors D. eat moon cakes E. get a lot of candy. F. climb mountains 3. Mike likes to dress up as _ or _. Read and choose B ABCE SupermanET SupermanET I like to dress upas I like to dress up as Halloween(万圣节万圣节) 在西方国家在西方国家,每年每年10月月31日是一个传日是一个传 统节日统节日(万圣节万圣节).也叫鬼节也叫鬼节,因为这因为这 一夜是一年中最一夜是一年中最”闹鬼闹鬼的一夜的一夜. 夜幕降临，孩子们便迫不及待地穿上夜幕降临，孩子们便迫不及待地穿上 五颜六色的化妆服，戴上千奇百五颜六色的化妆服，戴上千奇百 怪的面具，提上一盏怪的面具，提上一盏“南瓜灯南瓜灯” 挨挨 家挨户敲门要糖果，喊道：家挨户敲门要糖果，喊道：“Trick or treat!”（不给糖果就捣蛋）（不给糖果就捣蛋）如如 果大人不用糖果、款待他们，那果大人不用糖果、款待他们，那 些调皮的孩子就说到做到：好，些调皮的孩子就说到做到：好， 你不款待，我就捉弄你。他们有你不款待，我就捉弄你。他们有 时把人家的门把手涂上肥皂，有时把人家的门把手涂上肥皂，有 时把别人的猫涂上颜色。这些小时把别人的猫涂上颜色。这些小 恶作剧常令大人啼笑皆非。恶作剧常令大人啼笑皆非。 Can you tell me more about Halloween? Halloween is a western festival. Its on _. Children _ at night. They _ doors and say _. They get _. All children love Halloween. They can get a lot of fun. the important words & phrases 1.抄写L10三会、四会、 重点词，明天听写； 2.设计一份Halloween手抄报 要求:（1） A4 纸完成 （2）适当添加描述 节日的语句 教学设计教学设计 1 教学基本信息 课名Halloween 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段高年级五授课日期2013.11 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社：北京出版社 出版日期：2008 年 6 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 其他参与者 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 以新课标为指导，以活动为载体，教师为主导，学生为主体。强调语言的应用，注重阅 读能力的培养，注重三维目标与学生的学习策略的培养。将多媒体与课本很好地整合，借助 网络搜集相关资源来激发学生学习兴趣，降低学习难度，强化学习重点。采用任务驱动的合 作学习方式，培养学生合作意识与合作能力。本课是五年级上第三单元 Lesson 10 第一课时 新授课，话题是“万圣节”，以一家人围在一起谈论万圣节展开交流的。本课在语言教学过程 中，我将利用头脑风暴，为学生提供展示其创造性思维能力的机会，引导学生梳理不同的时 间安排不同的事情，从人物、时间、事情等不同的角度进行发散式思维训练，帮助他们开阔 思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。 教学背景分析教学背景分析 一、 教学背景分析： 教材内容分析：本节课是北京市义务教育课程改革试验教材第 7 册第 3 单元 Lesson 教学设计教学设计 2 10 的第一课时，是一篇新授课。主要内容是万圣节的内容：Can you tell me more about Halloween? Children dress up at night.主要描述 Halloween 节日活动等，学生能够从 dress up at night, knock on doors, say “Trick or treat”, get a lot of candy 几个方面来描述。 学生情况分析：学生在二年级上册就开始接解不同的节日，先后学习了 Chinese New Year,Christmas Day, Teachers Day, Fathers Day, Mothers Day, Childrens Day 等，学生能从 日期、活动等简单的几个方面入手描述该节日的风俗习惯，也通过自己的认知，了解与判 断中西方节日。这为五年级上册第三单元的学习做好了思路方面的铺垫。 教学方式与教学手段说明 ：本节课主要通过 ppt 播放、录音机播放等方式进行新知的 学习，组织学生通过回答问题、 两人对话、小组操练、集体操练等形式完成新知的学习， 然后通过转述、表演课文内容或做课文的改编作为本课的教学输出环节。 技术准备： 1. PPT 课件。 2. 由 PPT 课件链接的图片问及等。 教学目标教学目标 一、教学目标 （一）知识与技能目标： 1能正确理解课文内容， 朗读课文，程度好的学生可以表演对话。 2能听懂会说描述在某个特殊节日所做的特殊的事儿并能在实际情景中初步学习使用。 Can you tell me more about .?及答语 3能听说读写 up, knock, say, candy 4理解会读词组 trick or treat, dress up, dress up as. Halloween （二）过程与方法目标： 1. 通过听录音，正确流利地朗读课文并理解其含义并尝试表演。 2通过出示有关万圣节的图片，让学生初步了解万圣节并能用功能句型进行描述。 3通过出示图片和跟录音朗读掌握四会单词的含义和正确发音，帮助学生理解认读单词 的含义。 4通过游戏，观察图片等形式理解并会认读词组。 （三）情感态度价值观目标: 了解西方节日万圣节的文化 二、教学重难点： （一）重点： 1能在图片的帮助下理解并会运用四会单词 up, knock, say, candy 教学设计教学设计 3 2能正确流利地朗读课文并理解功能句型的含义，充分体会 more 在句中的意思。 （二）难点： 1 能在语境中理解 Halloween, dress up, Trick or treat, ET,的含义。 教学流程示意教学流程示意 教学过程教学过程 活动一、看图说话。 【活动目标】通过描述主题图，直接进入课文的学习。 【实施方法】电脑出示课文的主题图，让学生根据老师的问题进行描述，然后再学习课文。 T: Teacher shows the picture about the text and asks some questions: Who are the two boys? Can you guess what they are talking about? What can you see in the picture? 活动二：根据教师提示的情境，运用本课句型，创活动二：根据教师提示的情境，运用本课句型，创 编对话编对话 活动：听本课录音，了解大意；再听录音，回答万活动：听本课录音，了解大意；再听录音，回答万 圣节孩子们的活动内容。运用句型师生问答，简单圣节孩子们的活动内容。运用句型师生问答，简单 操练操练 整体呈现，初步感知。整体呈现，初步感知。 以旧代新，引入新知。以旧代新，引入新知。 活动：出示主题图，以小组为单位开展言语活动，活动：出示主题图，以小组为单位开展言语活动， 一起回忆之前学过的节日。教师引导学生将主要句一起回忆之前学过的节日。教师引导学生将主要句 型结构进行板书总结型结构进行板书总结 巩固已知，落实双基巩固已知，落实双基 活动二：展示课文主体图，听录音了解课文大意活动二：展示课文主体图，听录音了解课文大意 活动一：师生示范，巩固在呈现环节的所知，准备活动一：师生示范，巩固在呈现环节的所知，准备 听对话听对话 活动三：跟读课文对话、表演，落实双基并为扩展活动三：跟读课文对话、表演，落实双基并为扩展 奠定基础奠定基础 布置作业布置作业 活动一：运用本课句型，操练活动一：运用本课句型，操练 Lets practice 中的补中的补 充内容充内容 完成完成 Read and write 中的练习；布置作业表演课文、中的练习；布置作业表演课文、 创编对话等创编对话等 运用所学，合作拓展运用所学，合作拓展 教学设计教学设计 4 What do you want to know about the text? S: answer the question according the picture. 活动二、听录音学课文。 【活动目标】通过听录音掌握课文的大概意思，从而训练同学们的听力能力。 【实施方法】听课文录音，在听的过程中学习课文，在学的同时教师要准备大量的图片帮助 学生理解课文中出现的难理解的词或句子。 T：Teacher plays the tape and let the students listen to the tape for 3 times. S: Listen. T: What are they talking about? S: Halloween T: Can you say something about Halloween? (learn “say”) S: T: Can you tell me more about Halloween? （通过出示大量的有关万圣节的图片让学生体会什 么是 more） S: Look at the pictures and read the words or phrases. T: What is “dress up” (show some pictures to explain about dress up) S: T: Show a cartoon or a flash about Halloween. S: T: Listen to the tape again and let the students read follow the tape. S: read one sentence by one sentence. 【设计意图】通过出示大量图片让学生真正理解课文并了解有关万圣节的文化。 活动三、课堂操练。 【活动目标】在分角色朗读课文的基础上，进一步掌握课文并试着进行背诵。 【实施方法】分角色朗读课文。 T: Lets read the text. S: read the text in pair. T: Please do role play in your group and act out. S: read and do role play and act out. 【设计意图】检查课文的朗读情况，从而进行读课文的查缺补漏。 活动四、Trick or treat. 【活动目标】通过做游戏的方式检查学生对新知的掌握情况。 【实施方法】教师和学生一起说“Trick or treat”3 遍，然后任意选一名同学抽签回答一个问题， 教学设计教学设计 5 对了奖励一块儿糖，错者读本课的所有单词。 T: We will play a game, when we say “Trick or treat” for 3 times, you should answer my questions. S: Say three times about “Trick or treat”, and choose a question to answer. 【设计意图】让学生在做游戏的同时，能够对课文内容进行理解巩固并输出，从而进一步掌 握课文内容。 活动五、布置作业：（教师根据自己学生情况自定） 教学效果评价设计教学效果评价设计 评价方式 1教师评价：在学生回答问题是以口头形式进行评价。 2积分评价：在课堂中根据学生的表现给予加分，每组的组长为加分员。一周统计一次总 分，给予物质奖励。 学生评价：学生可以对其他人的发言进行纠错或鼓掌等形式的评价。 评价量规评价量规 评价指标评价指标 具体含义具体含义优秀优秀良好良好 需要需要 改进改进 自评自评 互评互评 师评师评 平均平均 分分 总总 分分 20 语言准确语言准确 10 分分 与教师所提问题相对应，与教师所提问题相对应， 单词发音准确，语法正确。单词发音准确，语法正确。 9107856 逻辑性逻辑性 4 分分 结构合理、层次清晰结构合理、层次清晰432 创新性创新性 3 分分 想法新颖、用词超出所学想法新颖、用词超出所学 范围范围 321 小组合作小组合作 3 分分 协作能力强，作品好协作能力强，作品好321 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1. 学会思维方法：学会思维方法：本课学生在习得语言的过程中，以提问的方式和老师一起进行头脑风暴， 使思维的训练培养与语言的学习、信息的获取有机地结合和统一，使学生在学习新语言 的过程中将散乱的知识点结构化，信息点清晰化，学习策略化。 教学设计教学设计 6 2. 关注思维过程：关注思维过程：在活动中，通过推断型问题，引发学生的深入思考，关注学生的思维过 程。 3. 以学生为主体以学生为主体：研究学生的认知水平和文化背景，在词汇的处理上，读音以学生自主拼 读为主，通过英英互译，反复练习，使学生达到对词汇的正确、全面的理解与运用，符 合五年级的认识特点和水平。 尊重个性差异：尊重个性差异：尊重学生的语言差异，为各层次的学生提供语言发展的平台，尤其是为学困 生提供必要的语言支持，让每个孩子的思维都有不同程度的发展，体验英语学习的乐趣。