1、1 课题：课题：Unit 5 Where are you from? Lesson 16 Travel around the world 年级：年级：五年级（上册）五年级（上册） 出版社：出版社： 北京出版社北京出版社20142014 年年 7 7 月月 第第 1 1 版版 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准明确指出：教学中，教师要积极学习并在课堂教学中合理利用各 2 种教学资源和现代教育技术，科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。 同时，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要，英语学习应根据教和学的需求，创设 教学情境，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资
2、源，并在需要时，可对教 材加以适当取舍和调整，从而发展学生的综合语言运用能力。 本节课补充教材内容，丰富教学情境，让学生进行有意义的学习。并且尝试将微课 嵌入整个教学过程中，利用多媒体教学技术创建双线课堂。积极破解制约教和学发展的 不利因素，构建新的教学动力保障机制。通过学生观看视频，和视频互动，增强学生自 主学习的能力，使学习效率更高，更有针对性。 教学背景分析教学背景分析 【教学内容】【教学内容】 此版块整合至微课此版块整合至微课 中练习。中练习。 此部分内容融合到此部分内容融合到 旅行话题。旅行话题。 【教材内容及分析】【教材内容及分析】 一、单元整体分析一、单元整体分析 本单元的内容是
3、围绕谈论自己和他人的籍贯展开，涉及了地理、人文等比较广泛的 知识，是一个比较综合的单元。通过对“籍贯”的讨论，初步了解国家名称、首都城市 及地理位置。除了对国家基本情况的认识，还要涉及著名城市的标志性建筑和景点的介 绍，让学生有一个初步的印象，增加他们的了解，同时激发旅游观光的热情。地理位置 3 除了七大洲之外，第三课时还涉及到东、南、西、北的方位词，让学生在学习时获得读 懂地图的能力，能准确地运用在生活中。整个单元主线清晰，内容丰富多样，有助于学 生增长文化知识，开拓国际视野。 二、课时分析二、课时分析 本课的教学内容是北京版小学英语（一年级起点）五年级上册第五单元 Where are yo
4、u from? 第二课时,其核心课题为：Travel around the world. 在本课中，学生首 先通过了解英国的首都城市，地理位置和文化，能用“Where is .?”“Its in . .”的句型就城市与国家、国家与所在大洲的关系进行简单描述和交流。借助 微课，巩固学习七大洲单词，并且了解其他国家的文化信息，为自己的旅行计划做铺 垫。在第一课时中，学生已经了解了关于美国、加拿大、澳大利亚等国家的一些基本 知识，有了一定的语言输入，能够对本单元话题进行简单的交流，第三课时是在地理 位置上进行更多，更具体的学习。因此，本课所处的位置具有承上启下的作用，不但 对此单元主题内容有拓展与延
5、伸，还为之后的学习打下基础。 【学生情况分析】【学生情况分析】 一、从话题基础分析一、从话题基础分析 本课教授的对象是小学五年级的学生。课前调查得知，在生活中，学生有旅行的经 验，所以对旅行话题并不陌生。但在以前的学习中，学生对本单元国家地理的话题和功 能语言接触的不多，需要知识面的扩增。但是本单元的表达方式和句子结构并不复杂， 学生学习较容易。在第一课时中，学生对本单元话题有了一定的了解，积累了一些相关 知识，为本节课打下了基础。 二、从语言基础分析二、从语言基础分析 本届五年级学生从上学开始就学习京版教材。 在以往的学习中接触过一些关于国家 的琐碎知识，但本单元主题对于学生来说是新的内容。
6、本课中出现的询问国家、城市位 置的表达是旧知，但七大洲的单词是没接触过的，这在本单元的三个课时中均有学习。 已有知识为学生理解和学习对话内容提供了帮助，稀释了难度。 三、学生现实情况三、学生现实情况 高年级的学生已初步形成了一定的学习态度， 并且随着主体意识的觉醒， 自我意识、 自我主张、自我控制能力进一步加强。在学习中，出现了意识较强的学习动机，这要求 4 教师对高年级学生学习的指导要有针对性和启发性。此阶段学生求知欲强，更加倾向参 与课堂中有意义的活动，喜欢挑战和展现。 【对于教材板块的调整】【对于教材板块的调整】 将听力板块整合至微课中，将 Lets do 版块的形式修改至拓展提高的活动
7、中。 【技术准备】【技术准备】 音频、金太阳软件、PPT 教学演示文稿、微课 教学目标（含重、难点）教学目标（含重、难点） 【教学目标】【教学目标】 知识与技能：知识与技能： 1.能听， 说， 读 the U.K., London, Asia， Europe 等单词， 并能熟练运用功能句：“Where is .?Its in .”来表示国家与所在大洲的关系。 2.能够理解并朗读课文，能表演课文对话。 3.能识别英国首都伦敦的标志 Big Ben 和 the Thames，并且了解其他国家或城市的标志 和特点。 4.能够了解几个代表性国家的相关文化知识，并能表述自己想去某个国家旅游的原因。 过程
8、与方法：过程与方法： 1.能通过微课了解几个代表性国家的特点和文化。 2.能借助思维导图清晰并且有条理地介绍自己的旅游计划。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 1.能体会世界各国的多样和美丽，激发热爱生活的情感。 2.形成跨文化意识，拓展国际化视野，增强自己国家民族自豪感。 【教学重点】【教学重点】 1.能听，说，读 the U.K., London, Canada, the U.S.A 等国家名称的单词。 2.熟练运用功能句“Where is .? Its in . .”来表示国家与所在大洲的关系。 【教学难点】【教学难点】 5 1.在文化层面上对几个城市所处的地理位置和城市标志有初步认
9、识。 2.能借助思维导图清晰有条理地介绍自己的旅游计划。 教学过程教学过程 一、热身导入一、热身导入 ( (7 7) ) 1.1.复习旧知复习旧知, ,自由讨论自由讨论 教师出示前一节课的主题图，与学生探讨上节课学过的内容。 T: Where is Sara from? S: Sara is from America/The U.S.A./New York. T: Can you tell me more about America? S: T: Where is Mike from? S: Mike is from Canada. T: What do you know about Cana
10、da? S: 2.2.创设情境，激趣导入创设情境，激趣导入 教师利用课件在主题图中插入新人物（邮递员） ，创设主人公 Baobao 收信的情境，并让 学生通过读信了解 Baobao为什么兴奋。 教师与学生一起讨论Baobao的旅行计划 （Where， who, how 等） ，获取关于旅行的信息。 T: Who is coming? S: A postman. T: Baobao is so excited. Why? Who can read the letter? S: T: What do you know from the letter? S: 【设计意图】通过复习第一课时的内容，复习
11、旧知，创设【设计意图】通过复习第一课时的内容，复习旧知，创设 BaobaoBaobao 收到收到 JackJack 的邀请信的邀请信， 并且要去英国旅游的教学情境并且要去英国旅游的教学情境，自然导入新课对话自然导入新课对话。同时加入旅游话题的要素同时加入旅游话题的要素（wherewhere, , who,who, whenwhen 等等） ，为学生搭建学习支架，进行语言输入，为后面的输出做准备。，为学生搭建学习支架，进行语言输入，为后面的输出做准备。 6 二、新知呈现（二、新知呈现（1818 ） 学习对话一学习对话一 1. 观察讨论主题图一 T：What can you see from th
12、e picture? Which city is it? 预设： A: 学生不知道答案，直接观看视频回答问题 B: 学生说出“London” ，教师提问：How do you know that? 关注“London Tower” 2. 观看视频，了解英国的首都和地理位置，学习“London”和“Europe” T：Where is London? Where is the U.K.? S：Its in the U.K. Its in Europe. PPT 出示伦敦、英国、欧洲的地图，并用动画演示它们之间的位置关系，学生观看 PPT， 感知体验城市和国家的关系。 学生听语音， 看 PPT 感
13、受 Europe 的概念， 教师带读 Europe 并关注学生发音。 T: Do you know any other countries in Europe? S: PPT 出示欧洲地图，为学生提供几个欧洲著名国家的名称和国旗，让学生加深对欧洲的 印象。 学习对话二学习对话二 1. 观察、讨论主题图二 补充对话情境和教材内容：Look outside the window, What can you see? 引导学 生关注“Tower Bridge”,出示“London Tower”的图片，教师带读，学生感受和学 习。 7 2. 观看视频，学习其他伦敦标志 （1） T: What else
14、 can you see? 预设： A: 学生能说出 Big Ben、the Thames B: 学生不能说出 Big Ben、the Thames 无论学生是否说出，都要求学生翻开书自己默读主题图二的对话，找到答案，或核对答 案，然后通过图片和音频认识和学习。最后描述标志性建筑的特点，以及自己看到图片 时的感受。 T: What do you feel about? S: （2）补充 London Eye，以同样的方式 学习。 补充猜测为什么叫 “London Eye” ， 让学生自由想象和回答。 （3） 复习涉及到的所有标志， 进行总结。 【设计意图】利用音频、图片、【设计意图】利用音频、
15、图片、PPTPPT 动动 画等多种教学方法和教学手段帮助学生画等多种教学方法和教学手段帮助学生 理解和学习对话理解和学习对话，教学中多问学生对于英国和建筑的感觉教学中多问学生对于英国和建筑的感觉，深入文化的理解深入文化的理解，帮助学生帮助学生 多方面扩展知识面多方面扩展知识面。学生通过打开书默读对话寻找答案学生通过打开书默读对话寻找答案，建立有意义的阅读操练建立有意义的阅读操练，减少减少 简单重复，无意义的阅读。简单重复，无意义的阅读。 二、练习对话，句型操练二、练习对话，句型操练 1. 跟读 逐句播放录音， 学生跟读整篇对话。 根据学生在朗读中出现的发音问题予以强调和指导， 注重语音语调的示
16、范。 2. 小组读 学生四人一组进行角色扮演朗读课文。 3. 小组反馈 指名到讲台前表演对话 8 三、拓展练习（三、拓展练习（9 9 ） 1.思维导图，总结整理 教师以问答交流的方式，帮助学生通过思维导图梳理有关英国所涉及的知识，整理本节 课所学的内容。 2.观看微课，拓展知识 （1）情境衔接 出示 Baobao 的图片，询问学生所在地点，并交代 Baobao 要去 Jack 家做客的情境。 （2）拓展新知 播放自编故事动画，在对话中出示国家所处的地理位置的信息，帮助学生加深七大洲的 印象。思维导图依次展示有关某个国家的知识点或介绍，帮助学生搭建如何描述一个国 家的输出支架。学生和动画主人公以
17、及视频里的教师互动，判断对错，回答问题。 （3）知识整合 视频教师带读单词，出示练习题，学生跟读单词，做练习。帮助学生整合知识，巩固知 识点，加强几个大洲的理解和读音的练习。 （4）课程总结 交代学习本节课程的用途，培养学生热爱生活的情操。传达世界很大，有机会可以去看 看， 去旅游的观点。 学生体会学习的目的， 初步建立自己喜欢或者想去哪个国家的想法。 3.应用重点句型和单词进行交流练习 T: Where do you want to go? Why? Where is .? 9 S: I want to go because 【设计意图【设计意图】利用思维导图总结梳理所学知识利用思维导图总结
18、梳理所学知识，为学生提供一个学习方法为学生提供一个学习方法，帮助学生建帮助学生建 造学习支架造学习支架，为后面的输出做铺垫为后面的输出做铺垫。微课的嵌入丰富了教学情境微课的嵌入丰富了教学情境，让情境变成动画让情境变成动画，生生 动，有趣，带动学生的学习积极性，帮助学生提高自主学习的能力。动，有趣，带动学生的学习积极性，帮助学生提高自主学习的能力。 四、拓展提高（四、拓展提高（6 6 ） 1.教师根据疑问词的思维导图示范旅游计划 T: What do you want to know about my travel? S: When will you go? What will you do?
19、Who will go with you? 教师一边回答学生问题， 一边出示旅游计划的思维 导图，帮助学生搭建语言输出的支架。 2.学生根据思维导图模仿、制定、分享自己的旅游 计划 （1）小组之间讨论 （2）指名来讲解学生自己的旅行畅想 一名学生简单描述自己的旅行计划，其他学生可以对这个计划进行提问，例如：Why do you want to go there? What will you see? 等。生、生之间互相提问交流。 【设计意图【设计意图】思维导图使话题内容整体化和系统化思维导图使话题内容整体化和系统化，它的开放性为学生提供了知识的更它的开放性为学生提供了知识的更 多可能性多可能性
20、， 为学生搭建了学习的框架为学生搭建了学习的框架。 旅行话题丰富了本课的内容旅行话题丰富了本课的内容， 为学生增加了知识为学生增加了知识， 拓展了思路。活动联系学生生活实际，让学生体会世界各国的多样和美丽，热爱生活拓展了思路。活动联系学生生活实际，让学生体会世界各国的多样和美丽，热爱生活， 拓展国际化视野。拓展国际化视野。 五、板书设计五、板书设计 London 10 评价评价 一、口头评价一、口头评价 1. 教师点评 简单点评（good, prefect, much better 等）和有实质性、具体性评价。 2. 学生互评 二、小组评价二、小组评价 在讲述自己旅行计划时，先小组讨论并点评。
21、 本教学设计的特点本教学设计的特点 一、利用现代信息技术，丰富课堂教学内容一、利用现代信息技术，丰富课堂教学内容 随着科学技术的快速发展，教学方式的飞速更新，信息技术教学成为了每一个学科 必不可少的教学方式。对于英语教学来说，微课就是一种良好的教学方法。本节课借助 微课集中展现课堂设计，教学课件、教学音频、练习检测等元素，丰富教学情境，让学 生具有更为聚焦的课堂体验。整个过程以学生为中心，发挥学生主体作用，提高学生自 主学习能力。通过微课中情境、互动、整合、练习等内容和形式轻松准确地解决了本课 的重点，让学生在有意义的情境下进行了兴趣高昂的自主学习。 二、重视高阶思维，关注学生核心素养二、重视
22、高阶思维，关注学生核心素养 高阶思维是当前国际教育研究的热点， 世界各国政府都非常关注对学生高阶思维能 力的培养，高阶思维能力成为很多国家学生发展核心素养的重要组成部分。本节课在探 讨问题时首先尊重学生的想法和感受，教学中，多提一些高阶思维的问题，例如： “Why/How do you know/feel it?”多一些跨文化思维，让学生具有自己独特看问题的 方式。最后利用思维导图帮助学生进行语言输出，不但整合了整节课的内容，还传递和 交流了学生的情感。关注了学生的核心素养，培养了具有国际视野和跨文化沟通能力的 11 时代新人。 三、合理创设教学情境，激发学生学习兴趣三、合理创设教学情境，激发学生学习兴趣 改革开放 40 年来，国家各方面飞速前进，与此同时，英语基础教育也发生了很大的 变化。 教材内容已经不完全依赖课本， 教学方式也不再单一。 英语课程内容趋向结构化， 内容学习逐渐情境化。这要求教师在备课时，不但要凭借自身经验，还要依靠学生大数 据，从学生的实际情境出发。本节课分别在对话前、对话中、对话结束时合理创设情境， 补充教材内容，丰富教学内容，使对话的进行更加顺畅，让学生在情境下进行有意义的 学习，而不是枯燥的重复和操练。
