1、1 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 课件制作者 教学基本信息 课题Unit5Lesson17Canada 学科英语学段： 高年级年级五年级 2 善用思维导图，促思维发展善用思维导图，促思维发展 指导思想与理论依据 2011 版新课标中版新课标中指出指出英语课程的性质英语课程的性质： 英语课程承担着培养学生英语素养和发展学 生思维能力的任务。因此，我们要让英语语言的学习过程成为学生主动思维、大胆实践 并逐步形成自主学习能力的过程。而由托尼巴赞（Tony Buzan）于 20 世纪 60 年代提 出的思维导图思维导图可以帮助学生将思维的训练培养与语言的学习、 信息的获取有机地结
2、合与 统一，使学生在学习新语言的过程中，将散乱的知识点结构化，信息点清晰化，学习方 法策略化。在不同情况下选用适当的导图，可以提高学习者的阅读、写作、逻辑思考、 口语表达等多方面能力。 教学背景分析 本课是五年级上第五单元 lesson 17 第一课时新授课， 话题是“介绍国家-加拿大”。 本课主人公 Mike 来自加拿大，他的同班同学果果及宝宝随他一同回到他的故乡，渥太 华。在此情境中，本课我将利用思维导图带学生归纳、总结所学知识，并请学生用不同 种类的思维导图建构所学知识，发散思维，最终有逻辑性地进行语言的表达。进而深入 了解加拿大的相关文化知识。 教学内容教学内容：本课为北京版五年级上第
3、五单元的第三课。是单元的最后一课。本单元的话 题是介绍国家，在前两课中学生对英语国家美国及英国的文化已经有了一定的学习，掌 握了相关国家的首都、地理位置、语言、城市、重要标志物等知识。本课 Mike 将从首 都名称及其地理位置、国旗几方面向同伴详细介绍自己的国家。本课重点则是了解加拿 大的相关文化知识并用英语进行有序表达。 新词汇学习方面：新词汇学习方面： 单词的处理：单词的处理：书后city, afternoon, map, Canada, leaf等词均在之前的学习中接触过， 并且比较常用。因此本课的新词为课文中三会单词：Ottawa, maple, centre, land。几个词 均出
4、现相应图片帮助学生理解。其中渥太华学生最陌生，在听力输入方面要进行有效提 问并反复复现，帮助学生记忆。 词组的处理词组的处理：feel at home这个词组请学生根据自己理解进行解释，教师给予适当的 辅助。show you around the city用短片的形式进行理解。in the centre of 通过对比帮助学 生理解。 句型学习方面：句型学习方面：Where is Ottawa? Its in the east of the country. 在之前15课已有学 习，本课将其进行定位在初步使用，培养学生认读地图的能力。 学生情况：学生情况： 3 我所授课的班级为五年级 2 班，
5、本班共 34 名学生，学生从 4 年级开始接触思维导 图的初步训练。在作业布置中，经常会有学生自觉选用思维导图进行知识梳理。乐于表 演，接触新鲜事物，对于未知事物保有充分的好奇心理，乐于表达。 为了更好地进行教学设计，我在课前进行了学情调研： 你知道加拿大的首都么？Yes，it is_. /No. 15%（可写出中文名称）85% 请尝试用语言描述出或用简笔画画出加 拿大国旗。 80%的学生知道在加拿大的国旗上有枫 叶，但是国旗的其他部分不能准确描述。 20%的学生对加拿大国旗的图案构成完全 不了解。 除以上几点，你自己还了解加拿大的哪 些信息？ 10%认为加拿大人不吃中餐 10%认为环境好 1
6、0%认为人民友善 其余表示不了解 你对加拿大的哪方面的文化信息更感兴 趣，希望有所了解呢？（可多选） A. 食物B.运动C.动物 50%40%50% D. 其他学校，环境，人 70% 得出结论如下：得出结论如下： 知识、语言能力方面：知识、语言能力方面：作为五年级的学生，已经初步掌握了一定的自主拼读规律， 能够自主拼读单词，也能够根据语境或简单的中文解释，理解单词的意思。通过本单元 前两课学习，学生能用简单的英文就国家名称、首都、地理位置、语言、城市、重要标 志物等方面介绍学习过的英语国家。但通过调查发现对于加拿大的情况，学生了解较少 而且不准确。因此教师决定从学生感兴趣的内容入手，通过配图语
7、段的阅读，让学生对 语言知识有深入的认识，不仅要知其然，更要知其所以然。 学习能力方面：学习能力方面： 我的学生能够用英文就某个话题展开简单的讨论，也能顺利完成 小组活动，部分学生能有条理的用整篇语段的形式来表达课文主旨信息。 态度方面态度方面：通过问卷调研，我发现，虽然有70%的学生表示自己不知道关于加拿大 的任何其他信息。但是学生们还是对这个国家很感兴趣的：不同学生根据自己的喜好， 希望从食品、运动、动物等方面了解加拿大。因此教师在选择课外阅读材料的时候，尽 量满足学生的要求，让学生先阅读，再用导图进行知识梳理，最后进行表达、交流，丰 4 富彼此知识，通过阅读的方式进一步加深对英语国家文化
8、的理解。 教学方式和手段：教学方式和手段： 通过观察主题图，读取人物对话中的信息，初步了解加拿大的背景知识。 通过配图语段的阅读，在图片直观信息和语段注解的帮助下，学生从多角度对加拿 大的文化加深理解，解决本课重难点。 通过利用思维导图转述加拿大的相关信息，梳理本课的知识点和信息点。 技术准备： PPT 演示文稿；自制卡片；渥太华地图；阅读语段。 教学目标及教学重难点 教学目标：教学目标： 知识与技能：知识与技能： 1.在去异国旅行的情境中，理解单词Ottawa, maple, centre, land及词组in the centre of 并能用相关单词向他人介绍加拿大相关知识。 2.在招待
9、客人的情境中，理解词组feel at home及 show you around the city。 3. 在使用地图、 观光旅游的情境中， 学习句子： Where is Ottawa? Its in the east of the country.并能用初步使用地图及功能句，为自己选择观光景点。 过程与方法：过程与方法： 1.通过观察主题图，读取人物对话中的信息，初步了解加拿大的背景知识。 2.通过配图语段的阅读，在图片直观信息和语段注解的帮助下，学生从多角度对加 拿大的文化加深理解，解决本课重难点。 3.通过利用思维导图转述加拿大的相关信息，梳理本课的知识点和信息点。 情感态度价值观：情感
10、态度价值观： 在学习异国文化的情境中， 学习使用思维导图建构知识， 促进表达， 丰富国际视野。 教学重点：教学重点： 学生能够借助导图，有序介绍加拿大的相关知识。 教学难点：教学难点： 理解词组 in the centre of 及 the land of maple. 教学流程图 5 教学过程(文字描述) I. Warming up 活动一：What do you want to know about Canada 活动目标：初步构建思维导图 活动形式: Ss-T，S-T,Ss-Ss 活动时间:2 分钟 教学资源：加拿大风景图片 实施方法: 请学生观看背景图，猜一猜今天要学的是哪个国家，关于
11、这个国家你想知道什么？ 实施过程与师生预设语言 T：Hello, boys and girls, lets begin our class. At first, lets play a game. Guess which country were going to learn today? How do you know that? 初步建构思维导图： What do you want to know about Canada? Warming-up 我的加拿大之旅：图文并茂，分享经历 分层次，复述课文 Production 开阔视野， 介绍国家 配图语篇阅读，画出思维导图，进行有序表 达 观
12、看渥太华宣传片，使用地图，小组合作，丰 富语言表达，进一步完善思维导图 跟读录音，体会人物性格特点，进一步理解课 文中的语句。 学习课文 看图片，理解课文内容 听录音，明确主题，初步完善思维导图 Presentation &practice 6 What do you want to know about Canada? 设计意图: 教师以猜测的形式开始本节课的教学，激活上位知识，帮助学生初步构建思维导图， 激发学生对加拿大相关知识的渴望。 II. Presentation and practice 活动一：听录音，提取信息，理解课文信息。 活动目标：初步完善思维导图，明确所学内容。 活动形式
13、: T-Ss,Ss-Ss 活动时间:8 分钟 教学资源：世界地图、加拿大地图及加拿大国旗图片 实施方法及预设语言: 1.T: One of our friends comes from Canada, who is he? Can you guess who the old lady is? T: Today Baobao and Guoguo travel to Canada with Mike. But there are so many cities in Canada, which city are they now? 听课文录音，找到答案。 T：Ottawa is very spec
14、ial city, do you know why? And where is it? 2.T: Look at the thinking map here, do you get more information from the tape? S: The national flag. T:Yes, what is it like?（根据孩子的需要，决定是否需要再听录音） 出示 in the centre 的对比图，帮助学生理解单词含义。 、 3.T：There are so many beautiful leaves, why they put the maple leaf in the
15、centre of the flag? 引出 Canada is the land of the maple 的学习。 设计意图：本课时单元中的第三课，在前两课中，教师均使用了思维导图的形式教授国 家，有序帮助学生梳理知识点。本课初听录音明确主题之后，教师引导学生尝试着自己 用上位知识简单归纳今天要学的知识点，并进行板书，锻炼听力的同时，并提高学生用 英语进行思维的能力。通过教师问题的引导，帮助学生理解课文内容。 活动二：看视频，深度游渥太华 活动目标：进一步完善思维导图，补充文化知识，情境中操练功能句。 活动形式: T-Ss,Ss-Ss 7 活动时间:15 分钟 教学资源：课文文本、主题图、
16、课文动画视频、自制渥太华宣传片、渥太华地图 实施方法及预设语言: 请学生跟读课文 1.T：Do you have any question about the dialogue? I have one, how do you think about Mikes grandma? T: Why do you think so? Which sentence can show us she is a nice lady? 请学生通过自己的理解解释 feel at home, show you around the city 设计意图：本校学生英语水平较好，让学生自己感悟句子的含义，进行德育渗透，让
17、学 生明白待客之道。 2.T: Today, let me show you around the city. 播放渥太华宣传片。 Do you want to see the famous places there? If you want to go to the park, where will you go?（复习功能句及方位词） You have a map of Ottawa, maybe when you do pair work, you can talk about something about it. 请学生三人一组做对话。 设计意图：本课功能句在之前两课的学习中有过操练
18、，因此在本课时不做重点处理，请 学生根据视频内容， 在感性了解了渥太华风光后， 将其内容融进自己的小组对话创编中， 丰富学生的表达。在此基础上，渗透使用地图的重要性。 III.Production 活动目标：自主阅读，构建思维导图 活动形式: Ss-Ss S-Ss 活动时间:10 分钟 教学资源：自编阅读材料 Read and draw thinking map 请学生以小组为单位阅读关于加拿大的相关知识 选择相应的思维导图形式进行设计 展示自己组的思维导图，介绍相关知识。 设计意图：通过学情分析，我了解到我的学生渴望知道更多关于加拿大的知识，处于对 学生的尊重，我根据学生的喜好为学生准备好配
19、图语篇，供他们学习。以小组合作的形 8 式，组内互帮互助进行阅读，在短时间内获取大量信息。因每组同学所了解的情况不一 样，在展示的时候存在信息差，使语言交流更真实。依据学生能力不同，鼓励学生尽量 用自己的语言进行描述。阅读语篇中的语言教师进行了精心的设计，与本课知识相关， 重点内容复现率高，生词较少，在进一步丰富学生语言的同时，促进了表达。让学生用 思维导图的形式归纳总结自己的阅读要点，有助于之后的全班分享，培养了学生的自学 能力。 学习效果评价 课堂评价： 教师评价：教师评价： 教师通过眼神、 语言 （good job /great /wonderful /You did a wonderf
20、ul job! / You are the best one! / You are our model / good example! / Dont worry! / No problem!/ Try again! Congratulations!/I believe you can do !）及体态语言去鼓励、表扬学生。 课后评价： 1. Which is the capital city of Canada?A. ParisB. OttawaC. London 2. Where is the capital of Canada?A. In the westB. In the eastC.
21、In the north 3. What is Canadian national flag like?There is a red _ leaf in the _ of it. 4. What else do you know about this country? _ 板书设计 Lesson 17Canada Canada 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1. 丰富课程资源：丰富课程资源：本节课，教师在拓展部分融入了课外阅读，这些文本不仅大量复现 本课重难点，夯实了语言基础，在内容和形式方面，趣味性与知识性兼备，从历史、 地理、人文等多角度体验文化。激发学生阅读兴趣，拓宽学生英语学习的渠道。丰 富学生语言的同时，促进了学生的表达。 2. 以学生为主体以学生为主体：本课目标的确定、活动的设计均以学情分析为依据，为学生设计教 9 学。难理解的知识让学生讲，让学生间互相质疑，将课堂还给了学生。在课上与学 生真实互动，抓住生成，适当育德。 3. 促思维的养成促思维的养成：教师利用思维导图串联一节课的设计，帮助学生形成逻辑思维的能 力，更是让学生自己设计思维导图，培养其自主学习的能力，最终目的是促语言有 序的表达。
