1、UnitUnit 3 3 OurOur animalanimal friendsfriends 单元单元教学目标：教学目标： 1. 掌握并使用 have 和 has 的肯定句 I/We/They have.和一般疑问句 Do you/they have?Does he/she have? 2. 能听懂、会说、会读、会写的句型:I/We /They have., He/She/It has. 3. 能 听 懂 、 会 说 、 会 读 单 词 和 词 组 one.,theother.,body, or,wing,rabbit,finger； 4. 能听懂、会说、会读、会写单词 no,leg,foo
2、t,give； 5. 能知道字母 U 在单词中的读音。 单元单元教学重点：教学重点： 1. 句型： I have animal friends. Its/Theyre . It/They can . It has/They have .here? 2. 词汇： animal, leg, body, arm, other, tail, wing 3. 语音：字母 U 在单词中的读音。 单元单元教学难点：教学难点： 1. 句型：能掌握并使用 have 和 has 的肯定句 I/We/They have.和一般疑问句 Do you/they have?Does he/she have? 2. 词汇：
3、no,leg,foot,give。 3. 语音：字母 U 在单词中的读音。 第一课时第一课时 教学内容：教学内容： Story time 教学目标：教学目标： 1、理解文章内容，用正确的语音语调朗读课文，并初步复述。 2、正确运用日常交际用语 I have animal friends.Its/Theyre. It has./They have. 3、能正确听说读写单词：animal, leg, body, arm, other, tail, wing. 4、能通过学习培养学生对动物的热爱。 教学重点：教学重点： 理解文章内容，用正确的语音语调朗读课文，并初步复述。 教学难点：教学难点： 能正
4、确听说读写单词：animal, leg, body, arm, other, tail, wing 教学准备：教学准备：课本PPT 作业纸 设计意图：设计意图： 本课时的主要话题是介绍动物特征，通过学习小动物的外貌特征和行为能力， 学习运用身体部位名词、形容词、动词和 They haveThey can等句型，并将 自己喜爱的动物特征用一个完整的语段描述出来。 在课前我布置学生搜集与动物 相关的信息、玩具等，同时在导入课文时我也结合了学生四年级上册 Unit8 的五 官和体貌特征的词汇，以旧引新。文本中的长句 It has andThey have noor but they have是学生表
5、达的难点， 所以在巩固拓展环节我用到了 “情 景剧” ，让学生尝试对课文进行改编并表演，鼓励学生综合运用所学词汇描述自 己的动物朋友。 教学过程：教学过程： Step 1 Greeting & Warm up 1. Greeting T: Hello, boys and girls. S: Hello, Anny. T: Nice to meet you. S: Nice to meet you, too. 2. Sing a song T: Animals are our good friends. Right? S: Yes. T: We can keep pets at home, su
6、ch as dogs or cats. Do you like your pets? S: Yes! T: OK, lets enjoy a song and answer the question together: What animals can you see? 你看到什么动物了? (播放歌曲一遍) T: Do you like the song? What animals can you see? 你看到什么动物了? S: We can see. T: Great! Look at these animals, What can they do? Why? 它们会做什么? 为什么？
7、S: The cat can. The bird can. T: Good! According to the song, can you answer these questions? S: OK. T: 顺便教授 tail, leg, wing 以及复数形式。 S: 学生口头练习。 T: Lets chant together. S:OK. 【设计意图】 ：通过歌曲，带动学生在课堂开始时的学习热情，边看边回答问题， 通过问题再进行进一步思考和练习，提高了歌曲的运用率，教授了生词，练习了 学生的口语，也为下一步学习进行铺垫。 Step 2 Present Story time T: Just
8、 now, we talked about the animal friends in the song. 揭题，带 读课题。 S:学习 animal 词汇的发音。 T:Our friends are talking about their animal friends,too.Who are they? S:They are. T: Lets watch and tick: What animals friends? S: Watch and tick. T: Read and match. 阅读课文，将人物与相对应的动物朋友连线。 S:Read and match. T:Read and
9、underline. 默读课文，用“_”划出它们的特征（It has/They have） 用“”划出它们的能力(It can/They can) S:Read and underline. T:Lets talk: Nancy has two fish.根据图上的表格，来仿照例子说句子。 S:Nancy has two fish. They have. T:读课文，跟着录音读，跟着老师读。选择你喜欢的方式读课文。 S:选择你喜欢的方式读课文。 【设计意图】 ：帮助学生整体感知课文，通过整体感知，帮助学生把课文的重难 点各个击破， 由简到难逐层递进的教学过程使得学生学得轻松， 强调读说的能力，
10、 让学生多读多练，高效利用课堂的每一分钟。 Step 3 Practice and prolongation 1. T: Think and right. 完成书上 28 页的练习。 S: 学生做练习。 T: Check the answer together. S: 学生对答案。 2. T: 你喜欢哪种动物呢？选择 1 种动物介绍一下吧！ （学生分小组选择自己喜爱的动物朋友，采用情景剧的形式，把每个人的动 物朋友串连成一个小剧本并表演出来。 ） S: My Good Friend I have an animal friend. It is _. It has _. It can _. It
11、 can 3. Finish the animalsfile of our class. 【设计意图】 ：通过编排“情景剧”并表演的形式，让学生对所学语言更加熟练， 并且本课的学习能培养学生对动物的热爱。 个性化作业设计：个性化作业设计： 1. Follow the tape and imitate the pronunciation. 2. Finish the personalized homework . 3. Finish your animals file. 板书设计：板书设计： Unit 3 Our animal friends 课后自我反思课后自我反思： 当学生经常会遇到无法将所
12、学内容转化到实际的口语交际的问题，本节课我 尝试从儿童的兴趣特点出发，采用儿童喜欢的“情景剧”的形式，确立以学为中 心，使口语交际也变得富有趣味。同时在实际教学的过程中，我也有以下几点思 考： 一、抓住兴趣点，激发学生改编剧本的欲望一、抓住兴趣点，激发学生改编剧本的欲望 通过对于心理学的学习，我知道了： “兴趣是人们探究某种事物或从事某种 活动的心理倾向，它以认识或探究外界的需要为基础，是推动人们认识事物、 探究真理的重要动机。 ” 但是伴随年级的增长，教材难度的增加，部分学生对 学习英语不再充满兴趣。学生是英语学习的主体，在学习过程中要抓住学生的 兴趣点，采用学生喜欢的学习形式，而想要创编一
13、个好的情景剧并表演出来， 恰恰要求学生要不断提高自己的语言功底和口语交际的能力。 英语课程标准 （2011 年版） 也指出了： “丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。 ” “英 语情景剧”的表演形式为学生提供了用英语进行实际的口语交际的机会，为学 生创造了真实的生活情境，营造了足够的英语口语交际的氛围。同时，一个成 功的情景剧对于剧本的要求很高，这样也极大地调动了学生们的学习积极性， 激发了小组中的每个人改编剧本的欲望，课堂气氛也变得越来越活跃了。学生 在分组上台表演的时候，都积极参与，同时再配上自己制作的小道具，使得每 个人的兴趣倍增，可见，情景剧的形式能够激发学生的学习欲望和学习兴趣。
14、二、捕捉生长点，展示学生综合才艺的风采二、捕捉生长点，展示学生综合才艺的风采 英语课程标准（2011 年版） 中的课程总目标指出： “通过英语学习使学生 形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言 运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 等方面的整体发展的基础之上。 ” 将“情景剧”作为课堂的日常教学活动，既 复习巩固了课堂所学的知识，为实际的口语交际提供机会外，又抓住了学生的 生长点，增加了他们的学习兴趣。情景剧的内容除了可以使用课本上的内容进 行表演外，还可以让学生捕捉生长点尝试用课堂学过的知识自编自演，培养学 生的创新能力。 在学生
15、熟练课文内容的基础上， 让学生以小组为单位全体参与， 创编自己的情景剧， 制作合适的道具， 同时又能让他们学会在小组内互相帮助、 互相配合。在小组排练的过程中，学生都能根据自己的实际能力担任“情景剧 剧组”中的某项角色，承担一定的任务。活动中不仅能训练学生的口语交际能 力，同时表演的时候要投入一定的情感，并且只有在理解的基础上，才可能将 剧本成功创编并表演出来，展示自己综合才艺的风采。 。因此，情景剧教学不 仅调动了学生的学习英语的积极性，让学生在愉悦的氛围中学习英语，同时也 体现了英语学习的工具性和人文性的特点， 有利于学生发展语言运用能力和思 维发展能力，从而全面培养小学生对于英语的综合运
16、用能力。 三、引入竞争点，提高学生口语交际的水平三、引入竞争点，提高学生口语交际的水平 世界著名教育家苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情 绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在 的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”而我 国著名教育家陶行知先生也指出： “生活教育是以生活为中心之教育。 ”在日常 教学中，以学生的日常生活情境作为剧本的来源，在对所学语言理解的基础上 改编成情景剧本，通过表演情景剧逐渐过渡到学生间的自由交流。在排演的过 程中和表演结束的时候，在小组间适当地引入一些竞争机制，针对不同的表演 给予赞扬和鼓励，能
17、更有效地促进他们下次表演的质量。这样既能提高学生学 习的积极性，降低学习难度，让他们更积极更有兴趣地参与到学习中。通过表 演来熟悉语句， 在熟练表演后又能在实际情境中自由使用相关词汇和语句进行 口语交际，既复习了新知又加深了对新知的理解。利用情景剧的表演，能促使 学生主动地复习巩固所学知识， 并能运用到实际生活中。 同时适当的竞争机制， 也能够充分调动每一个学生的表演欲望， 让学生学会用所有的感官去感受英语、 领悟英语、运用英语，提高了学生口语交际的课堂效率。 小学英语教学法教程指出： “孩子在进行各项讨论、扮演各种角色或资 料查询时，因为要表达、要沟通，加上有教师在语言上的引导及辅助，便自然 地将词汇及句型再加以运用。这样的效果，远超过传统式的教学。 ”排演情景 剧的形式，不仅有效地提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻 松愉快的课堂氛围中充分展示自己， 克服了课文过长无法进行口语交际的困难， 同时提高了学生在课堂上进行口语交际的效率， 给口语交际增添了浓厚的情趣。 难怪孩子们都说： “我们喜欢英语，因为英语课上我们可以表演属于自己的情 景剧。 ”
