1、译林版英语五年级上册译林版英语五年级上册 Unit 8At Christmas （第一课时：（第一课时：Story time） 一、教材内容与学情分析 本节课是译林版小学英语五年级上册 Unit8 At Christmas 的 Story time 板块。该故事 按时间顺序展示了 Mike 一家准备和庆祝圣诞节的场景。本课课型为阅读课。 五年级的学生已经初步具备了一定的英语语言积累，也具有一定的自主和合作学习能 力。他们对圣诞节这一话题也有相应的生活经验和知识储备。本节课中，教师主要引导学生 了解 Mike 一家的圣诞活动，初步运用 first、next、then 和 finally 有条理地
2、描述他们的活动。 二、教学目标 1.语言知识与语言技能目标 （1）能在教师的指导下自主建构和理解故事，并能基于故事情境发挥想象，进一 步丰富文本内容。 （2） 能在故事的语境中理解 presents、 Christmas tree、 Father Christmas、 pretty、 thing、 stocking 等词汇。 （3）能初步运用副词 first、next、then 和 finally 以及所学动词短语描述圣诞节的有 关活动和习俗。 2.学习策略和情感态度目标 （1）能通过故事的学习感受到圣诞文化的乐趣，并产生了解更多西方文化的兴趣。 （2）能在教师的指导下自主探究和积极合作，形成
3、有效的学习策略。 三、教学准备 课件、图片、制作故事书使用的材料（见附录）。 四、教学过程 1读前活动 读前活动的目的在于激发学生阅读兴趣，激活背景知识，为学生进一步理解阅读材料 做铺垫。笔者设计了如下两个活动。 （1）游戏热身，引入话题 上课伊始，师生互致问候。接着，教师利用多媒体逐一呈现以下词汇，引导学生大声读 提示词，并猜测圣诞标志物名称，进而引出本课的话题 Christmas。 Who: an old man、fat and lovely、give children gifts（Father Christmas） What: green、some beautiful things on
4、 it、some gifts under it（Christmas tree） What: long、hang on the bed、some gifts in it（Christmas stocking） 设计意图 趣味性猜谜游戏能迅速集中学生的注意力， 激发他们的学习兴趣。 该游戏也是一项积极 的思维活动，能有效培养学生的概括和推理能力。 （2） 头脑风暴，激活旧知 在引出本课话题后，学生围绕 Christmas 自由表达和交流自己了解的圣诞信息。师生对 话如下： T: What else do you know about Christmas? S1: We can see Father
5、 Christmas and we all like him. T：Why do you like him? S1: He gives us gifts. S2: We sing the song “Jingle bells” at Christmas. T: Can you sing the song for us? S2: Sure. 设计意图 学生对圣诞节这一话题并不陌生。 头脑风暴活动既激活了学生已有的知识储备， 又发散 了学生的思维，也为他们进一步阅读和理解故事做好了铺垫。 2 读中活动 读中活动是阅读教学的关键环节。 教师既要帮助学生理解文本内容， 还应借助材料指导 学生掌握阅读策
6、略， 发展阅读能力。 笔者带领学生在制作故事书的过程中自主建构和理解故 事，形成学习策略，体验西方文化。 （1）紧扣故事，自主提问 在引出本课的话题后，教师利用多媒体呈现了有关圣诞节的故事书封面， 交代了故事背 景，鼓励学生根据封面上的标题、文字和插图提出自己想要了解的问题。学生们各抒己见， 纷纷提出了自己的疑问，教师将部分问题的核心词板书至黑板一侧。 T: Look, heres a storybook. The name is Ss: At Christmas. T: Its written by Ss: Mike. T: This class, lets try to know more
7、 about Christmas from Mikes storybook. But what do you want to know from this storybook? S1: Where are Mike and his family? S2: What do they do at Christmas？ S3: Are they happy at Christmas? T:You have so many good questions. We can read the story and find the answer. 设计意图 正式阅读前，教师没有直接抛出问题，而是将提问权交给学
8、生。为了让学生的提问更加 合理、智慧，教师在故事书的封面上提供了必要的线索和依据，鼓励他们自主质疑提问。开 放式的自主提问活动既能解放和活跃他们的思维，又能激发学生探究故事的欲望， 引起他们 对故事文本的高度关注。在学生提问的同时，教师对问题进行梳理、提炼并板书至黑板，使 之成为学生构建学习需求、产生学习动机的关键，为他们后期的阅读活动指明了方向。 （2）图文匹配，了解大意 学生充分质疑提问后，教师向其呈现 Mike 未制作完的故事书（见附录） ，指导学生默 读纸条，了解大意，并将其粘贴至对应的图片下方。核对答案时，教师利用课件随机呈现四 幅图片，学生迅速说出对应纸条的颜色。 设计意图 图文匹
9、配活动是学生自主建构故事的第一步。该活动既让学生整体了解了文本大意， 也 让其不断地建立语言和情景之间的联系， 内化语言学习的策略， 从而有效地培养了学生观察、 思维、想象和判断能力。 （3）细读图文，深入理解 自主与互助阅读，渗透学习策略 学生理解故事大意后，教师利用多媒体呈现装扮圣诞树的页面（见图 1） ，让同桌间根 据图文讨论他们的活动。在核对答案时，教师充分利用插图、上下文联系、身势语以及英英 互译等帮助学生理解新知。 图 1 例如，在处理新词 pretty things 时，师生对话如下： T: Who can read this new phrase again? S1: Pret
10、ty things.(学生试读词汇；教师指导读法) T: Where are the pretty things? S2: Theyre on the tree. T:Yes. Mike says Ss: We put some pretty things on the tree. T: (指向圣诞树上的物品)Look at the things on the tree, theyre all pretty things. So “pretty things” means Ss: Beautiful things. 再如，在处理动词 put 时，学生通过在黑板上装扮圣诞树的活动理解和掌握了它的
11、音 形义。 而后，教师总结上述的学习过程，无痕地渗透了学习策略。教师对学生说：When you meet the new words, you can guess their meanings according to the picture or the context. 接着，学生自主阅读剩余三张图片，划出表示圣诞节活动的句子。同时，教师带领学生 回顾上一环节总结的阅读策略，引导他们将策略转化为具体的阅读行为。 阅读完毕， 学生在组内交流不理解的词句， 小组遇到不能解决的问题可以向老师求助(见 图 2)。 图 2 设计意图 学习策略训练与语言技能培养是相互依存、相辅相成的。该环节，教师通过
12、示范阅读 和自主互助阅读这两个活动有效地帮助学生形成并运用了学习策略。在示范阅读环节， 教师 没有为传授策略而传授策略，而是在潜移默化的示范引导中让学生掌握了理解新知的方法。 在自主互助阅读环节， 学生尝试运用学习策略进行阅读活动， 他们的学习策略意识不断增强， 学习策略的运用也更有成效。 随后， 教师安排学生在独立阅读的基础上和组员分享所得信息， 互助解决问题，培养了小组合作互助的精神。 2解读与建构文本，体验西方文化 学生阅读完毕，教师带领学生梳理剩余的三幅图片。 在处理 Mike 一家购物的页面时（见图 3） ，学生先总结文中的圣诞标志物，再自由表 述自己所了解的标志物名称。最后，教师向
13、学生呈现 Culture tip1。 图 3 在讲解平安夜活动的页面时（见图 4），学生先联系上下文理解了新词 wait for 的意义。 接着，教师提出“Who puts the presents in the stocking?”这个问题引发学生讨论，随后播放 了一段圣诞老人在平安夜驾着雪橇给孩子送礼物的视频，使学生身临其境地感受西方文化。 最后， 教师将学生置入文本情境中， 抛出 “If you have a stocking, what present do you wait for?” 这个开放性问题， 引导他们发散思维和体验文化。 教师还通过适时追问以及幽默风趣的语言 与学生碰撞出
14、许多精彩的火花。 T：If you have a stocking, what present do you wait for? S1: I wait for a computer. T: Why do you need a computer? S1：I like computer games. T:You need a very big stocking. What about you? S2:I wait for a lot of money. T: Why? S2: I can buy a lot of things. T: Such as S2: A new car and a big
15、 house. T: You really need a lot of money. 图 4 在处理圣诞日活动的页面时，教师启发学生理解和掌握了 early、turkey 和 Christmas pudding 的音形义。而后，教师紧扣“We have a big lunch.”和“We all have a good time!”分 别抛出“What else do they have?”和“What else do they do on Christmas Day?”这两个问题， 引发学生猜测想象，进一步丰富文本内容。在此过程中，教师分别向学生呈现了圣诞节传统 食物和圣诞节活动的文化小贴士
16、。 设计意图 该环节，教师通过师生或生生互动的方式解读文本，帮助学生深入理解故事内容，熟 练掌握文本语言。教师在解读文本的过程中插入思维点，让学生从不同角度去思考、推测和 想象，努力探求与故事主题相吻合的答案。同时，教师还在学生想象的基础上顺势呈现文化 小贴士， 为学生提供了关于圣诞节更大的信息量和更广的信息面， 激发了学生对圣诞文化的 好奇心和求知欲。 学生在文本的情境中了解和体验了圣诞文化， 也自主建构与丰富了文本内 容。 （3）再读排序，理清脉络 在深入理解故事后，教师引导学生先按照时间的先后顺序给四张页面排序并标上页码， 再大声读一读是否通顺。核对答案时，教师向学生呈现了 Cultur
17、e tip4（见图 5） 。 图 5 设计意图 教师引导学生在内化已有信息的基础上把握故事四个片段之间的内在联系与逻辑关系， 按照事情发展的先后顺序构建起完整的语篇，培养了学生的思辨力。 由于部分学生对平安夜 和圣诞日的日期有所混淆，圣诞日期的文化小贴士能帮助学生将它们区分开来。 （4）听读结合，寻找不同 故事书基本制作完毕后， 教师利用多媒体呈现 Mike 完整的故事书， 引导学生整体欣赏， 尝试找出 Mike 的故事书和自己制作的书在语言组织上的不同点。而后，师生的对话如下： T: Can you find the difference? S1: 我们的书上少了四个词。 T：What ar
18、e the four missing words? S2: First、next、then、finally. (板书四个单词；重点学习 next 和 finally) T: Why does Mike use these four words? S3-5: 这四个词能让我们的语言表达更有条理（清楚，有序） 。 T：Good! Finally, please write the four words in your storybook. 设计意图 First、 next、 then 和 finally 这四个时间副词是本单元的教学重难点。 作为第一课时， 教师对这四个词的教学定位为理解并初步尝试
19、运用。因此，教师设计了寻找不同、自主总结 和填写词语这三个活动， 有效地将口头表达与书面表达相结合， 帮助学生在层层递进的活动 中理解并掌握了四个词的意义与作用，为下一环节的初步运用语言打下基础。 3 读后活动 读后活动是对阅读质量的检查与评估， 也是对文本内容的扩展与延伸。 笔者精心设计了 两个任务，促使学生通过思考内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。 （1）聚焦板书，复述故事 教师引导学生根据如下板书内容有条理地复述故事。 设计意图 教师将阅读材料中的重点词句通过合理的板书设计呈现给学生， 引导学生借助板书上的 语言支架复述所学文本，有效地提高了他们的概括能力。 （2）即时反馈，总结
20、提炼 教师指向故事学习前学生提出的问题， 逐一进行反馈。 有的问题学生能根据文本内容说 出答案，有的问题则没有固定答案，教师引导其自由想象猜测。 最后，学生从圣诞日期、标志物、食物等方面回顾总结所学知识（见图 6） 。教师还进 一步拓展了圣诞文化。 T：Theres more information about Christmas. For example, Boxing Day is about Christmas. You can look for its meaning after class. 图 6 设计意图 问题反馈活动与自主提问环节遥相呼应，体现了学生提问的价值，既再次强化了对细
21、 节信息的理解，也帮学生进一步内化了文本的语言知识。而后，教师围绕五个关键词帮助学 生梳理圣诞知识，使课的内涵得到丰富，层次得到提升，学生的感悟也得到深化。教师还以 Boxing Day 为例，激发学生进一步了解圣诞文化的欲望，也顺势引出下一环节的家庭作业。 4家庭作业 (1)从书本、杂志、网络上搜集更多关于圣诞节的英文信息，写在故事书的封底。 (2)想象 Mike 一家在圣诞节还做些什么，在故事书每页下方的横线上写一写。 (3)将你制作的故事书讲给家人听听。 设计意图 教师设计了三项家庭作业： 搜集资料的活动能让学生进一步体会西方文化的内涵， 增强 他们的跨文化意识； 丰富故事的活动既拓展了
22、教材与教学， 又培养了学生的想象力和创造力； 分享阅读的活动能帮助学生巩固所学语言并体会到英语学习的成就感。 五、教学反思 本节课，笔者围绕教学目标确立了活动、文化和话题这三条主线，并将它们贯穿于教学 始终，学生在阅读、体验、表达的过程中获取信息、开阔视野和丰富语言。 1.以活动为主线，在互动建构中理解故事文本 英语特级教师沈峰曾提出这个有价值的问题：“故事理解的过程中，是否可以增加互动 建构故事的环节？”在教学设计之初，笔者就拟定将自主与互动建构故事作为本课的主要教 学活动。笔者对教材做了一些处理，为学生提供了 Mike 未制作完的故事书，引导学生通过 以下四个活动逐步建构、 理解和丰富故事
23、。 首先， 图文匹配的活动能帮助学生了解故事梗概， 建立起语言和情景之间的联系。接着，学生在阅读划线的活动形成了学习策略，理解了故事 细节。笔者还基于故事情境设计开放性活动，引导学生自由想象和大胆猜测，进一步丰富故 事内容。 而后， 学生在阅读排序的活动中把握故事四个片段间的内在联系与逻辑关系。 最后， 通过欣赏与对比的活动掌握表达语言的技巧。学生通过自主阅读、 小组合作和教师指导等活 动完成了故事书的制作，也完成了建构、理解与丰富故事的任务。一系列层层递进的活动培 养了学生的观察能力、想象能力、表达能力和用英语思维的能力。 2.以文化为主线，在拓展想象中渗透文化意识 英语课程标准（2011
24、版）明确指出，“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖 国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力”（教 育部，2012）。本节课，笔者基于故事情境带领学生深入了解和体验西方文化。例如，在梳 理 Mike 一家购物的页面时，笔者向学生提供了更多圣诞标志物的图文；又如，在讲解他们 吃丰盛午餐的环节，笔者围绕 a big lunch 向学生呈现了更多的圣诞节传统食物；再如，在处 理平安夜活动的环节，笔者让学生自由畅想自己要得到的圣诞礼物。这些活动将语言知识、 生活经验和文化体验紧密地联系起来，使学生对文化具有更生动、真实的感受。 3.以话题为主线，在互动交际中提
25、升言语能力 英语阅读教学的目标不仅需要指向理解文本，即通过“听说读写”来理解阅读材料本身， 也需指向发展学生的言语能力，即凭借阅读材料培养学生“听说读写”的能力。因此，笔者以 单元话题 Christmas 为主线，在师生、生生互动交际的过程中引导学生进行言语实践，提升 他们的言语能力。例如，在引出话题 Christmas 后，笔者围绕话题和学生展开深入的交流， 促进学生深入思考，激发了学生运用语言的兴趣。在呈现故事书的封面后，笔者引导学生围 绕标题、插图和文字自主质疑提问，唤起了学生的问题意识。再如，处理平安夜和圣诞日的 两个段落时，笔者依托故事情境创设了开放性语言活动，引导学生体验想象。笔者
26、还通过适 时、巧妙的追问生成了深层次的、鲜活的对话内容，将师生之间的对话转换成一种真实的交 流互动过程。这些活动均能紧扣话题展开，既激活了学生的思维，又启发了学生灵活运用语 言，更为重要的是在互动交流的过程中提升了学生的言语能力。 六、课例点评 本节课，沈老师能从学生的学情出发，关注学生的学习过程，注重对学生阅读策略的培 养，留给学生充分的学习和思考时间，从而使学生获得了语言知识，提高了语用能力，有效 达成了教学目标。 1.基于学生认知，二度开发教材 新课程标准强调，教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材（教育部，2012） 。本 节课，沈老师将文本内容以故事书的形式呈现给学生，引导他们在听
27、、说、读、写、演的过 程中自主建构、理解和丰富故事文本。图文匹配、细读划线、再读排序和寻找不同这四项阅 读活动符合学生的认知规律， 学生在层层递进的活动中完成了故事书的制作， 逐步掌握了语 言。沈老师还充分利用故事留白鼓励学生想象猜测，让其在课后进一步丰富故事内容。这种 设计思路是对教材进行二度开发，遵循了新课程“用教材教，而不是教教材”的理念，收到了 较好的教学效果。 2.适时再构文本，促进语言输出 沈老师充分挖掘故事的插图和文本信息，利用 Mike 一家过圣诞节的文本留白引导学生 想象语言，从而使故事情节更为完整，文本呈现更加自然。学生通过合作与交流，将所学语 言知识转化为初步的语言运用能
28、力，有效提高了语言输出的质量。同时，沈老师还注重倾听 学生，及时捕捉学生语言表达中的深层问题，通过适时追问的方式启发学生思维、完善语言 表达，进而促进和提升学生的综合语言运用能力。 3.关注学习过程，培养学习策略 发展有效的学习策略是英语课程教学的重要目标之一。本节课， 沈老师充分考虑学生的 心理特点，让学生在体验中掌握学习策略。以理解文本细节为例，教师先通过示范阅读活动 帮助学生总结理解新词新句的方法， 接着让学生运用学习策略自主阅读剩余三幅图， 最后学 生小组合作，向组员或老师询问未能解决的词句。可见，教师示范、自主阅读和小组合作这 三个学习活动遵循学生的认知发展规律， 学生在感知、 体验
29、和实践的过程中逐渐掌握并内化 了英语学习策略。 4.设计开放问题，发展思维能力 思维能力是学习能力的核心， 语言学习与思维能力有着不可分割的联系。 沈老师在关注 教学内容的同时， 注重设计开放性问题来增强学生用英语思维的能力， 促进他们用英语表达 自己的想法。例如在读前环节，教师以问题“What else do you know about Christmas?”引发 学生自由表达，以问题“What do you want to know from the storybook?”激发学生自主质疑； 再如在理解环节，教师通过问题“What present do you wait for?”和“What else do they do on Christmas Day?”带领学生猜测想象，等等。这些开放性的问题为学生提供了思维的空间， 让学生边思边学，以学促思，使学生的知识、能力和思维得到了真正意义上的提升。 参考文献 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）M.北京：北京师范大学出版社. 译林出版社.2014.义务教育教科书小学英语（三年级起点）五年级上册T.南京：译林出版 社 附录： 封面封底页面 1 页面 2页面 3页面 4 段落 1段落 2 段落 3段落 4
