1、译林版英语六年级上册 Unit 3Holiday Fun 第一课时教学设计 一、一、教学内容教学内容 本节课是译林版英语六年级上册 Unit3Holiday Fun的故事板块（教材 文本见附录）。故事讲述了 Mike 和 Liu Tao 在国庆节后回到学校，互相询问对方 的假日活动。涉及的主要句型为：Where did you go for the holiday? I What did you do for the holiday? I Did youYes, I did. /No, I didnt. 在 本册书中的前 2 个单元，学生接触了一般过去时的陈述句型，本课以对话形式， 在交流节日
2、活动的过程中呈现一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句。 在教学过程中，我始终围绕“真”和“趣”两个原则。教学层次为：让学生联 系自己的节日经历，有话想说；走进教材，体验人物活动的趣，有话可说；回顾 对话，梳理结构，有话能说。说真事，说趣事，让学生体验到生活的乐，体验到 语言学习的趣。 二、教学目标二、教学目标 1. 知识目标 （1） 学生能听懂、会说、会读单词 holiday、 National Day、call、 Bund、 Shanghai Museum 、caught、ate。 （2） 学生能听懂、 会说、 会读句型： Where did you go for the holiday? I
3、 What did you do for the holiday? I Did you ? Yes，I did. / No, I didnt. 2. 能力目标 （1）学生能流利有感情的朗读课文。 （2）学生通过学习，能尝试复述课文人物的活动经历，体验人物假日活动的 乐趣。 （3）学生通过学习，能梳理和补充问题框架去尝试了解朋友的假期活动。 3. 情感目标 （1）通过学习，学生能学会分享。 （2）通过学习，学生能学会感受和体验生活的美和乐趣。 三、教学重难点三、教学重难点 1. 教学重点：学生在故事学习的过程中，能理解和体会助动词的变化。 2. 教学难点：学生能理解故事，并真正体会故事人物假日的
4、乐趣。 四、教学准备四、教学准备 多媒体课件 五、教学过程五、教学过程 Step1Step1 ：话题导入，渗透新知：话题导入，渗透新知 1. 歌曲热身：Tell Me About Your Holiday 2. 导入话题，揭示课题 教师通过歌曲导入假日话题，教学新单词 holiday，引发学生对各种假日和假 日活动的美好回忆，再通过日历，导入本课话题 National Day holiday。师生对 话如下： T：Just now ,we listened to a song：Tell Me About Your Holiday. （课件呈现单词 holiday/ hldei/，引导学生自主拼
5、读。 ） T：Do you like holidays? Ss：Yes, we do. T：On holiday, I can do a lot of things, I can Ss：I can go to the park./I can play computer games./I can have a picnic （课件随机呈现关键词，让学生进行头脑风暴，帮助学生回忆和表达，见图 1。) T：Great! We can do a lot of things. But what holidays do you know? Ss：May Day holiday / Spring Festi
6、val holiday/ T：Yes, we have many happy holidays in a year. We had a holiday two days ago, what was it? 课件出示本年度十月份的日历，引导学生学习 National Day holiday 和 National Day 。 holiday go eatplay visithave 图 1 3. 初谈国庆，感知对话 学生对刚过去的节日还记忆犹新，所以围绕刚过去的节日，和数位学生进行 交谈，教师用一般过去时态进行提问，让学生初步听懂问题。师生对话如下： T：Now，tell me about you
7、r National Day holiday. Where did you go for the holiday? S1：I went to Changshu. T：What did you do there? S1：I went to the park. T：Did you have a picnic? S1：Yes. I did. 学生回答时出现语法错误，教师以重复学生回答的方式给予纠正。在和不同学 生的对话中，教师不断渗透“Where did you go? What did you do? Did you?How did you go there? How was your holid
8、ay? How was the weather there?”等 句型。 T：I think your holiday was very fun. 揭示本课课题 Holiday Fun。 设计意图 歌曲借用了人教版六年级下册第三单元的歌曲：Tell Me About Your Holiday， 因为歌曲内容“Where did you go on your holiday ? Did you swim? What did you do?.”正好切合了本课的核心句型，歌曲的哼唱让学生初步感知一般过去 时的特殊疑问句。同时，歌曲中的 swim,shop等活动帮助学生打开了思维，顺利 过渡到节日活动
9、的头脑风暴，为后面师生国庆初步交流做好铺垫。然后，师生聚 焦节日活动， 初步听懂“Where did you go? What did you do? How was your holiday? Did you?”等问题并尝试回答。 Step2Step2 ：围绕课题，引：围绕课题，引发提问发提问 1.了解背景，学习前言 教师引导学生看课题，以听录音的方式了解本课谈论的假日。再呈现课文前 言部分文字，学习单词 came，快速了解故事背景。师生对话如下： T: Look at the title. What holiday is it? Lets listen. (教师播放前言 录音。) Ss:
10、National Day holiday. T：Yes. Lets read it together. Ss: The students came back to school after the National Day holiday. (课件呈现前言部分文字，学生齐读，随机学习单词 came。) 2. 教师示范，引导提问 围绕课题，教师提出自己的疑问，鼓励学生提出自己想了解的问题。师生对 话如下： T：The holiday was National Day holiday, was it really fun? We dont know. So I have a lot of ques
11、tions. Who are talking about the holiday? (教 师板书：Who?) T：Do you have any questions? Ss：Where did they go? /What did they do? /How did they get there? / 教师根据学生提问，随机板书“Where?What?How?Did ?”等。学生在 表达中可能用 do，教师适时用 did 重复学生问题，不急于纠正。 设计意图 围绕课题，引导学生了解课题指向哪个假日，再引导学生关注课题中的 “fun”，提出自己感兴趣的问题，为后面的深入学习做好铺垫。在提出问题的
12、过 程中，学生尝试着运用一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句进行提问。学生提 问中出现的助动词错误，教师不急于纠正，目的是让学生自己逐步体会和发现 did 的使用场合。 Step3Step3 ：整体感知，抓住大意：整体感知，抓住大意 1. 看动画，了解人物大致去向 教师利用课件呈现预设的问题，引导学生看动画回答，逐步了解故事人物、 活动地点，抓住故事的大意。 T：Now，Lets watch the cartoon and answer the questions. 课件出示以下问题： (1) Who are talking about the holiday? (2) Where did th
13、ey go? （随机教学：did-do, does 的过去式。 ） 学生看完动画后回答：Liu Tao and Mike are talking about the holiday. Liu Tao went to Shanghai and Mike went to a farm. 教师随机板书学生的回答。 2. 读课文，了解人物具体活动 教师要求学生阅读课文，找出人物的具体活动。在学习过程中，学生可能遇 到新单词，要求他们根据经验尝试拼读，或者请求老师和同学的帮助。教师重点 预设：the Bund, the Shanghai Museum。师生活动如下： T: What did Liu Ta
14、o do in Shanghai? What did Mike do on the farm? Lets read the storyandfind the answers. If you meet the new words, please try to read ，or you can ask your classmates and teachers for help. Ss：OK 课件出示回答提示： Liu Tao_. He also_ and_. Mike _and_. 反馈前，教师提问：Do you have any new words? 学生提出自己不熟悉的单 词，让会的学生范读。
15、最后教师出示预设的单词 Bund 和 Shanghai Museum，让学 生尝试拼读。单词 Bund,教师引导学生关注/的发音，Museum 引导学生和 music 进行比较拼读。 学习新单词后，学生反馈两位人物的主要活动，教师随机板书。反馈过程中， 学生回答到：Liu Tao visited his aunt. He also went to the Bund and visited the Shanghai Museum. 教师适时追问：Where does Liu Taos aunt live? 帮 助学生进一步理解故事内容。 设计意图 根据学生可能提出的问题，教师进行了问题预设。同时
16、，考虑到对话交谈过 程的完整性，比较适合让学生整体感知对话，了解对话信息。所以，教师让学生 看动画、读课文，解决了“Who?Where?What?”三个问题。活动从整体到细 节，引导学生通过看、听、读去获取故事的关键信息。在阅读过程中，根据学生 的年龄特点，教师注意培养高年级学生根据音标自主拼读和借助相似单词进行拼 读的习惯。 StepStep 4 4 ：生本互动，走进教材：生本互动，走进教材 获取了故事大意，学生对人物节日活动的感受还不是很深，所以继续引导追 问：How was their holiday? 引导学生深入了解课文，解决板书上的问题 “How?”。Liu Tao 的假日，教师搭
17、建想象的梯子，让学生合作讨论，读出乐 趣。Mike 的假日，让学生说出自己喜欢的活动，并通过鱼的去向引导学生感受同 学之间的情意。 1. 感受 Liu Tao 的假日 （1）小组讨论，合作想象 这个环节，首先让学生独立阅读 P26, 然后同桌两人进行讨论和想象，猜测 Liu Tao 在上海不同地方的活动，最后同桌两人以 A、B 的角色进行汇报，汇报框 架如下： How was Liu Taos holiday? A： At aunts home, he_. he_. Liu Tao was_. B： At the Bund and the Shanghai Museum, he _, he _
18、. Liu Tao was _. 反馈时师生对话如下： T：How was Liu Taos holiday? S1：At aunts home , he had a big lunch ,he played with his cousin. Liu Tao was happy. S2：At the Bund and the Shanghai Museum , he saw the river, he saw many interesting things. Liu Tao was excited. Ss： （2）资源拓展，读出乐趣 教师补充一些外滩和博物馆的图片， 弥补教材资源的不足， 帮助
19、学生体会 Liu Tao 上海之行的趣。 T：We like to visit our relatives. We can eat delicious food .we can get presents T：Did you go to the Bund before ? Did you visit the Shanghai Museum before? Ss：Yes ,I did./ No,I didnt. T：Never mind, lets enjoy some pictures.(课件展示外滩和博物馆图片，博 物馆除了图片介绍，还有简单的文字介绍。) T：How about the Bu
20、nd? S3：Its very beautiful. T：The Shanghai Museum has so many things .Can you find the sentence in the story ? S4：I saw many interesting things. T：Who can read it better? 在体验中，引导学生读好本句，特别是 many 在句子中的重音。 T：How was Liu Taos holiday? Ss：It was fun. T：Lets read the story with fun. 学生跟读课文录音 P26，教师随机指导课文中
21、called, werent 的发音。 2. 感受 Mike 的假日 (1) 结合经历，自主选择 围绕板书上 Mike 的两个活动，教师请学生独立阅读 P27 后回答，你喜欢哪一 个活动？说出喜欢的理由，在反馈过程中学习单词 caught。反馈时师生对话如下： T：How was Mikes holiday? Ss：It was great fun. T：Which activity do you like? Why? Ss： T：Did you go fishing before? S1：Yes, I did. T：Was the fish big? S1：No, it wasnt. T：H
22、ow about Mikes fish? S2：Its big. T：Can you read the sentence? S2：I caught a big fish.（教师随机教学 caught。 ） (2) 感受情意，读出情感 围绕鱼的去向，师生展开交流。在教师问题引导下，学生去体会人物之间的情 意，读出假日的趣和乐。师生对话如下： T：Where is the fish? S3：Mike ate it.（随机教学 ate） T：Mike caught the fish, but Mike ate it. Are Mike and Liu Tao good friends? S4：Yes
23、, they are. T：Why did you think so? S4：Because I wanted to give you the fish.（学生读出课文中的句子。 ） T：Yes，Mike wanted to share the fish ,so he called Liu Tao ,but Liu Tao wasnt at home. We think they are good friends. T：How about Mikes holiday? Ss：It was great fun. T：Lets read with fun. 学生跟读课文录音 P 27，在跟读过程中
24、，教师解释课文中词组 Star Lake（星 星湖） 。 设计意图 只有让学生走进教材，学生才能真实的感受到节日的乐趣。这个环节，通过 小组合作，互相讨论的形式，让学生感受 Liu Tao 在上海可能做的事情，丰富和 补充了教材内容。考虑到农村地区的孩子大部分没去过上海，所以教师预先收集 了精美的外滩和上海博物馆的图片，特别是博物馆立一些特别珍贵的宝物，和学 生一起欣赏，加深情感体验。在体验过程中，也强化了句子重音在表达中的作用。 而 Mike 的活动，因为很多农村孩子有过体验，所以让学生找一找自认为有趣 的活动，在交流中进一步挖掘活动的乐趣，同时也通过问题引导，渗透朋友间乐 于分享的品质。
25、Step 5 ：回顾内容，朗读故事 这个环节，让学生尝试根据问题关键词提问并回答，简要回顾课文，同时引 导学生读好课文。 1. 借助问答，梳理故事 在教师示范下，让学生通过围绕板书上的问题关键词，进行问答，梳理本课故 事。师生对话如下： T：Now，we know the story ,do you find all the answers?(教师指向板书上 的问题关键词。) T： （教师示范问第一个） ：Who are talking about the story? S1：Liu Tao and Mike T：Who can ask? Who can answer? S2：Where di
26、d Liu Tao go? Where did Mike go? S3：Liu Tao went to Shanghai. Mike went to a farm near Star Lake. S4：What did Liu Tao do in Shanghai? T：You know the story well. 2. 学做老师，朗读故事 这个环节，教师请学生将刚才的朗读体会和注意点进行交流示范，提醒其他学 生注意，再 进行分角色朗读。 T：How to read the story better? Can you give some suggestion? S1: “many”单词要重
27、读。 T：Can you try? S1: I saw many interesting things. S2：“big”要重读。 T：Please read it. S2：I caught a big fish. T：Now ,lets read in roles. 设计意图 课前学生感兴趣的问题，随着课文的理解，已经逐步解决。在学习的过程中， 学生也一次次理解、感受问答的过程。所以，让学生自己提问，自己回答，既是 对学生课文理解的一种检测，更是对单元核心句型的初步尝试。问答活动也和课 堂一开始的学生提问活动进行了前后呼应。 本课对话中，出现了一些重音，很好的表达了人物激动开心的心情。同时，
28、 也出现了一些不规则的动词过去式，学生在朗读中可能会出错，所以朗读前通过 互相提醒的形式，让学生读好故事，突出了高年级学生学习的自主性。 StepStep 6 6 ：梳理问题，融会贯通：梳理问题，融会贯通 让学生再读课文，梳理话题交流的框架，同时，在课堂中，也渗透了其他一 些相关问题，引导学生回忆补充。师生对话如下： T：Please read and think: How did they talk the holiday? What questions did they ask ? Ss：学生反馈课文中出现的所有问题。 T：What else can you ask? Ss：How did
29、 you get there?/ What happened?. 教师根据学生回答和补充，将对话框架集中出示（见图 2） 。 图 2 设计意图 故事学习，不仅仅是理解故事，朗读故事，感受人情的情感，还要尝试在故 事中提炼话题的框架。同时，通过适当补充故事中没有的问题，丰富话题交流内 容，将所学知识进行融会贯通。 StepStep 7 7 ：作业：作业布置布置，尝试运用，尝试运用 1. 流利的朗读课文。 2. 学生课后互相调查国庆活动，分享节日快乐。 （教师再次呈现图 3，让学生 How was?How did you get there? Where did?What was the weat
30、her? What did?Who went there too? Did you?Were you? 借助提示进行课后交流。 ） 设计意图 语言学习的最终目的是输出。让学生根据归纳的内容，尝试着去了解同学的 节日，分享节日快乐，是学生们愿意做的事情，也是学生们通过本课学习，能够 做的事情，这个活动的设计，为下节课的活动板块教学做好了衔接和铺垫。 板书设计 Unit3Holiday fun 六、教学反思六、教学反思 本节课的教学内容是谈论国庆节活动，教学时间也正好在国庆节之后，根据学 生的生活实际和教材内容，本节课设想紧扣“fun ”字展开教学。在教学过程中， 特别关注学生真实的情感体验，学生
31、表达能力的培养，故事教学的朗读指导和情 意目标的达成，收到了预期的教学效果。 1. 趣为核心，说真事 教材的篇幅有限，学生的词汇量也有限，从故事的表面看，很难让学生体验到 节日的乐趣。所以，教师设计了二个特别的环节：首先，请学生想象，Liu Tao 到 亲戚家会做什么？因为学生有亲身体验，大家都有话可说。外滩和博物馆到底好 在哪里？去过的同学可以告诉给大家听，教师也适时补充典型的图片和文字资料， 让学生快速感知了外滩的美和博物馆的大。其次，让学生说说看，你喜欢 Mike 的 什么活动？为什么？摘橘子和钓鱼是学生非常熟悉的活动，也许摘到过很多橘子， 也许钓到过几条大鱼，这样的讨论过程既是回忆，又
32、是分享，这 2 个环节的设计， 让学生走进了教材，学生之间、师生之间的互动真实活跃，共同体验到了假日的 乐趣。 2. 问答贯穿，说重点 Who？ Where? What? How? Did? visited his aunt Liu TaoShanghaiwent to the Bund visited the Shanghai Museum picked oranges went fishing Mikefarm 本课是对话形式的故事，内容以人物互相询问国庆活动贯穿。结合学生前 2 个 单元一般过去时的学习基础，学生对过去活动的表达没有难度。所以，故事前， 教师提出问题，让学生回忆自己刚刚过
33、去的国庆假日活动，在聊天过程中渗透本 课的核心句型；故事中，围绕课题，学生尝试提出感兴趣的问题并解决问题，再 通过完整问答来整理故事；故事后，找出问答，提炼补充，尝试运用话题框架去 分享自己的假日活动。这样的教学思路，将问答活动贯穿本节课的始终，突出了 本课的重点，但是又紧密围绕故事的学习。在上课过程中，一些学生一开始习惯 用一般现在时提问，但是后来慢慢地自觉的纠正，在不断的运用中感受到学生从 听懂到初步运用的过程。 3. 朗读指导，说体验 有感情的朗读是建立在对故事的理解和对人物活动的切身体验上。所以，在教 学设计中，教师特别关注了“many”和“big”等单词的朗读，让学生看插图，说 体会
34、，读出自己的感觉，体验句子重音在表达中的重要性。同时，考虑到六年级 学生的学习特点，不需要教师一一提示每个单词的朗读，所以设计了朗读前，大 家提建议的环节，让学生提出需要关注或容易出错的单词，将选择权交给了学生， 将朗读时的被动注意改为主动注意，收到了很好的效果。 4. 细节讨论，说情意 放假是每个学生都喜欢的，每个孩子都有过真实的体会，特别是在本课学习之 后，学生似乎沉浸在假日的乐趣，生活的美好中。但是，教材还有一个细节，是 Mike 打电话给 Liu Tao，想把钓到的鱼送给 Liu Tao，但是 Liu Tao 不在家。如果 直接将乐于分享的主题展示给学生，学生缺少思考的过程。所以在设计时，围绕 鱼提出了一个问题：Mike caught the fish，but he ate it. Are Mike and Liu Tao good friends? 学生经过阅读和思考，发现其实他们是好朋友，刘涛因为不 在家，所以没吃到鱼。细节的处理，不仅解决了故事前面的打电话内容，也让学 生体会了好东西，分享才会更快乐的道理。
