1、教学方法 小学语文群文阅读文本的选择 摘要 群文阅读突破了传统单篇阅读的局限性，使学生在有限的时间内接触到更多更丰富的篇章内容。文本的选择 在群文阅读教学中起着重要作用，教学目标的把握、阅读议题的确定、文本组合结构性的把握是群文阅读教 学文本选择须注意的三个问题。 关键词小学语文群文阅读文本选择 小学语文群文阅读不同于以往传统单篇阅读，它 现偏差的时候适时引导，这样可以最大程度上鼓励学 可以以点带面，采用横向知识结构引导，实现纵向挖掘 生开拓创新、不断探索，锻炼学生的逻辑思维。例如统 学生潜力的教育目标。文本选择对群文阅读的开展而 编语文六年级上册的第三单元教学，单元内四篇课 言十分重要，文本
2、的规律性和多样性是群文阅读的必 文有部分段落具有相似的特征，教师应该鼓励学生找 要条件，如何选择优秀的文本内容，有效提高学生的学 出这几个段落，思考其共同特点，总结规律，让学生在 习效率，是群文阅读教学模式开展必须面对的问题。探索中学习、在学习中探索。 一、准确把握教学目标 准确把握语文教学目标，培养学生的知识点梳理 群文阅读的目的是鼓励学生拓展知识储备，通过 能力和解构能力。在引导学生开展群文阅读的过程 阅读提高自身语文素养，奠定文化基础，能够自主学 中，教师应该将中心思想相似或相同的文本梳理归 习、自主探索。因此准确把握教学目标尤为重要。根据 类，联合教学，并且定期对学生所学内容进行考察整
3、 教学目标设置阅读议题，选择文本，组织群文阅读流 理，看学生是否能够自行归纳知识点，把握文章主旨， 程，收集阅读回馈，才能使群文阅读更加高效，更有针 区分不同类型文章。在群文阅读的研讨环节，教师也 对性。应该鼓励学生自主交流分析文章思想。例如在学习 准确把握群文阅读教学目标，培养学生的自主学落花生珍珠鸟通往广场的路不止一条钓鱼的 习能力，引导学生探索求知。群文阅读教学改变了传 启示等文章时，教师会先结合学生的生活实际抛出 统教师的机械性灌输教学模式，给了学生相对开放的 问题：“你们在日常生活中遇到过困难吗？是如何解决 空间，引导学生自主阅读，而学生的学习场所也并不 的呢？”引导学生踊跃回答，进
4、而引出议题，让学生在 局限于课堂，因此要将阅读和生活联系起来，更便于 阅读文章后找出答案。 学生的理解记忆。 二、合理确定阅读议题 准确把握群文阅读教学目标，锻炼学生的逻辑思 1.议题有价值 维。群文阅读教学是在有限时间内完成多文本阅读，群文阅读的议题必须要有一定的学习价值，议题 在文本的组织过程中，为了培养学生的逻辑思维，应 既不能过于浅显，使学生失去兴趣；也不能过于深奥， 该将具有内在规律和一定联系的文本排列组合在一 难以被学生接受。例如，在学习人教版语文六年级 起，并且在课堂上引导学生发现其文本特点和规律。下册第一单元课文匆匆文言文两则手指桃花 在群文阅读的课堂上，教师只起到一个引导点拨
5、的作 心木顶碗少年时，结合同步教材一诺千金三个 用，学生才是课堂真正的主人。教师要在学生认知出 人一双眼睛等篇章，教师引入话题：“在我们的日常 生活中，总有很多小事让我们获得很多启示，正因为 情。”接下来引导学生自行阅读第二单元课文，教师再 经历过这些事情，我们才会成长，那么今天老师带大 次抛出疑问：“这几首诗词表达了作者怎样的思想感 家一起走进生活，发现生活的启示。”之后，教师在黑 板上写下议题生活的启示。引导学生阅读相关文 情呢？他们对这份情感的表达方式是否一样？”学生自 主讨论，最后老师总结：“虽然他们所要表达的情感是 章后，教师再度抛出问题：“大家在课文中都学会了什 一样的，都是对家人
6、的思念，但是寄托的景物却不一 么呢？”学生回答：“我在手指这篇文章中明白了团 结协作的重要性；在顶碗少年这篇文章中明白了我 样，表达方式也因人而异。”这里所设定的议题就 是思乡情，通过相关诗词的阅读，既鼓励学生在 们应该努力拼搏”这个议题让学生由课文联系到 诗词中学习语文知识，也帮助学生树立正确的价值 了生活，更加关注生活中带来的启示和收获。观，珍惜当下的陪伴，热爱家乡、热爱祖国。 2.议题侧重语用三、确保文本组合的结构性 议题的设定应该侧重于语言的建构与运用。在设 1.文本选择要基于议题 置议题的时候，首先要对不同类型的文本进行整合，如果说群文阅读是一个体系，那么议题就是带动 聚焦文本结构形
7、式，通过对不同结构类型的文章进行 这个体系运作的“点”，整个教学活动围绕着议题这个 分类汇总，帮助学生理解不同结构类型的文章特点。“点”，以点带面，排列文本。每个子文本都相互关联却 其次，要让学生更深层次地理解语言的运用，聚焦语 又独立存在，共同联系起来组成一个完整的学习模 言表达技巧。比如在引导学生阅读时，对文章内的好 块，每个文本的设定必须基于议题展开，不能脱离议 句名言进行分析，从它的内涵、措辞、修辞方法等多角 题中心。 度解读，引领学生品味文本的魅力。最后，选取不同的例如在学习人教版语文四年级下册第三单元 题材，汇总整理，聚焦文章文体特点，对小说、散文、神 话、童话及诗歌、寓言等题材进
8、行分类，在群文阅读的 第九课咏柳时，同步阅读惠崇春江晓景春暮游 园不值江畔独步寻花等古诗。阅读议题是赏 教学中引领学生更深刻地认识不同类型的文体特征，析古诗中的春日美景，选择的古诗词都是和春日相关 品味不同文体文章所带来的不同韵味。的、描写春日景色的名篇佳作，但是具体的描写内容 在围绕议题开展群文阅读时，作为教师必须全方 又不尽相同。有的描写的是初春的风光，有的描写仲 位、多角度地提高学生对语言的理解和运用，从三个 春的万物复苏，还有的写暮春的鸟语花香。诗人所抒 阶段帮助学生提高语文素养。首先，要引导学生发现 发的情感也有一定区别，有人惜春，有人赞春，有人喜 语言特点，在正式课程开始之前，先有
9、意识地创造一 春。虽然描写的都是春日美景，但是意境却有很大的 个引导环境，使学生发现文体的特点，进而互动交流，不同。在“古诗中的春日美景”这一议题的引领下，学 提问思考。在对文体特色有一定了解的基础上，回归 生通过比较阅读，读到了不同的春天，感悟到了不同 群文阅读，带着自己的思考在文中寻找答案，并且在 于当下春日的另一片风光。 阅读过程中了解到更多的文本信息，交流分享。最后 2.文本选择要丰富多样 完成书面表达和口语表达，以此考察学生对语言建构多文本教学是为了让学生在有限的时间接触更 的掌握程度和运用能力，锻炼学生的创造能力和逻辑 多精彩的篇章，利用多样本拓展学生知识面。所以文 思维。本的排列
10、组合必须具有一定的内在规律。聚焦文本规 例如在学习人教版语文五年级上册第二单元 律，提炼典型素材进行汇总排列，让学生在阅读时能 的古诗词三首梅花魂桂花雨时，配合同步教材 够掌握更多的语言表达特点和表达技巧，对不同结构 月是故乡明怀念等文章，以纳兰性德的一首长 的文本有进一步的了解。在整合同类素材后，针对议 相思作引，老师抛出疑问：“同学们在这首词中读出 题要求，要对任务群内同一主题下的不同类型问题进 了作者怎样的思想感情？它是如何表达感情的？”学生 行区分比较，使学生能够更细致地梳理各种类型文体 回答：“借景叙事、借景抒情，抒发了作者的思乡之 之间的关系，鼓励学生博览群文，拓展知识储备。在文
11、本组织时，可以从文本的内容丰富性和结构丰富性两 个方面着手。 不同的文本风格迥异，在组织文本时可以将同一 个作家的系列作品进行汇总整合，引导学生总结作者 的文风、写作特点及写作背景，结合作者的人生经历， 拓展学生的知识层次。例如林清玄的作品，在小学阶 段有桃花心木和时间赛跑，可以将两篇文章放在 一起学习，了解林清玄的人物背景，结合文章分析其 写作特征和个人风格。教师引导学生解读篇章中的好 句好段，比如：“所有时间里的事物，都永远不会回来 了”。这句中可以看出作者笔触细腻清新，在感慨祖母 离世的同时，也在劝诫读者珍惜当下。除此之外，也可 以针对同一个主题，汇集多篇不同时代背景、不同表 达方式、不
12、同创作风格的文本。如李白的静夜思、王 维的九月九日忆山东兄弟、余光中的乡愁等，古 诗和现代诗歌的交融，相隔千年却都在表达同一种情 愫思念家乡。除了文章的撰写风格，还可以尽可 能地让学生多接触名著、国学经典、古文古词、小说名 篇、经典寓言等，让学生随着阅读培养文学心性，接触 更多的古代经典和世界经典，拓宽眼界，提高文学鉴 赏能力，奠定文学创作基础。 参考文献 1 黄斐.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨J. 课程教育研究，2019（ 39）. 2 张亮.开展群文阅读 培养核心素养J.文教资料， 2019（ 26）. 3 张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研 究J.学周刊，2019（ 27）. 4 胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的 策略研究J.课程教育研究，2019（ 28）. 5 陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅 读教学实践研究D.重庆：重庆师范大学，2019. 6 赵晗池. 小学高学段群文阅读的文本建构研究D. 沈阳：辽宁师范大学，2019. 7 彭亚. 群文阅读在小学语文教学中的实践与探索D. 石家庄：河北师范大学，2019. 8 陆德燕.链接生活，点击教学 小学语文群文阅 读教学的实践研究J.学周刊，2019（ 33）.
