1、教育科研是教育发展的第一生产力,是提升教育质量、教育内涵和教育品质的不二法门。 教育科研是教育发展的第一生产力,是提升教育质量、教育内涵和教育品质的不二法门。 0102 固本问道 探索县域教科研良性发展 走向常态的一线教科研 CONTENTS 0403 回归 转型： 打造品质教科研生态机制 建构点类块教科研模型 0 1 CONTENTS 江油教科研 探索之路 在摸索中行走， 在行走中规范， 在规范中提升， 在提升中创新， 在创新中超越. 20132016 从草根科研到龙头陪伴 20172019 从校校有课题到人人做科研 2020202? 从深度融合到回归常态 制度建设 规范模板 年终评估 课堂
2、模式 科研激励 招标课题 品质科研 生态机制 双减研究 201920132017 20212015 骨干培训 草根科研 乡野研究 校本研修 一标三维 微课评优 立项概况 四川省教厅资助金课题立项情况 2014年-市教研室县域内中青年教师专业成长力培育研究已结题 2015年-江油中学农村高中学生发展指导路径的实践研究已结题。 2016年-江油实验学校“1252-（SMART）智慧课堂”初中教学模式探究，已结题。 2017年-江油外国语学校基于核心素养的LE校本课程的实践研究，已结题。 2018年-东方红幼儿园幼儿园混龄区域游戏优化策略研究，已结题。 2019年-江油外国语省资助金重点课题普通高中
3、生涯教育课程的理想指导策略研究，在研； 江油市教育发展中心省资助金一般课题县域教科研培一体化TFR模式实践研究，结题。 2020年-人民街幼儿园 “一纵两横”系统化培养幼儿生活自理能力的实践 - 江油一中基于地理核心素养的研学实践课程开发探究 -太白中学农村高中校级名师工作室建设与实施途径研究 2021年(教育发展中心坚勇512天宝路幼儿园胜利街小学)审批中 尽管如此，依然问题多多 认识问题：功利化、虚无化、神秘化； 负担问题：时间不足、工作量大、头绪多； 态度问题：与己无关、安于现状、畏难躲避； 水平问题：基本方法欠缺、理论素养不够； 制度问题：职责定位不明、工作内容不清、制度缺失不全、执行
4、不力； 机构问题：配备不足、身兼多职； 队伍问题：单打独斗、研究团队缺失、没有凝聚力和向心力； 能力问题：业务不熟、研究能力不足、组织协调无力感； 地位问题：重视不足、边缘化、架空； 0 2 CONTENTS 2 常态科研概述Introduction 为什么？是什么？ 教育科研的价值？形势？发展？教育科研的定义？定位？分类？ 怎么做？ 微课题？ 教育科研的步骤？方法？策略？ 微课题是什么？怎么做？ 为什么1.价值：教育内卷需要改变 只要没学死，就往死里学 剧场效应 老师 苦教 学生苦学 家长苦逼 社会苦诱 为什么2.形势：政策加速变革 年是中国共产党建党100周年，是“十四五”规划开局之年，也
5、是开启全面建设社会主 代化国家新征程的关键之年。 2.形势：政策加速变革 2.形势：政策加速变革 2.形势：政策加速变革 为什么3.发展：教育科研使命担当 推动教育改革与发展的需要推动教育改革与发展的需要 全面提高教育教学质量的需要全面提高教育教学质量的需要 教育决策科学化需要教育决策科学化需要 学校教育科学化、高效化的需要学校教育科学化、高效化的需要 教师专业发展的需要教师专业发展的需要 的需要的需要 我们都应努力成为 “研究型教师” 需然：互联网、云计算、大数据、核心素养人才 培养模式，提升教育供给侧质量，就必须要求教师用“更专 业”去把握教育本质，掌握教育规律。 能然：教师是教育、教学、
6、管理问题的发现者和 应对者，也是经验的总结者和应用。 实然：“有识者重视教育科研，有志者开展教育科 研，有为者得益于教育科研”，越来越多的教师正在努力朝 研究型教师的方向迈进。 是什么1.什么是教育科学研究 培养人的活动 教育教育 反映对象本质和 规律的知识体系 解决问题的 认识活动 科学科学 研究研究 是什么2.中小学教育科研的分类 基础理论研究：提示教育现象本质，阐 明教育的客观规律概括教育的基本教育 理论原则，发展和完美理论。它回答的 是“为什么”的问题， 应用性研究:是把教育科学的基本理论知 识转化教育技能、教育方法、教育手段和 教育方案。使教育理论同教育实践结合起 来，达到某种具体和
7、预定的目标。回答 “是什么”的问题， 是什么3.中小学教育科研的形式 课题 研究 专题 探索 阶 问题 反思 从从 问问 题题 到到 课课 题题 是什么3.中小学教育科研的形式 立项课题立项课题： 县（教体局重大招标，重点课题，一般课题，自筹项目 科技局政府重点项目 市（市教 省 国家 1 ） ） 校本课题校本课题： 2微课题 校本课题与立项课题的区别校本课题与立项课题的区别 -组织主体不同。 -研究范围不同。 -站位和视野不同。 -研究的着眼点和价值取向不同。 -研究方法不同。 -研究过程不同。 -成果呈现方式不同。 -评价主体不同。 微课题4走向常态的教科研 微课题：让校本研修真实发生 微
8、课题：走向深度的研修 01 02微课题：研究定义与特征 微课题：研究步骤与环节 03 04微课题：选题途径与方法 微课题：拟题规范与禁忌05 06 微课题：四步拟题与示例 微课题4走向常态的教科研 真实近小快 研究队伍小，两至三研究队伍小，两至三 人就可以进行；人就可以进行； 入口入口 就小，内容单一，可就小，内容单一，可 研究；研究； 支持条件小，支持条件小， 不需要更多的外界支不需要更多的外界支 持持； 教学实践中存在的真教学实践中存在的真 实问题，是一种实问题，是一种“面面 对真问题，展开真行对真问题，展开真行 动，获得真发展动，获得真发展”的的 实践研究方式；实践研究方式； 样本就较小
9、，在短时样本就较小，在短时 间内，不需要更多外间内，不需要更多外 界条件的支撑，就能界条件的支撑，就能 获得结果，就是你的获得结果，就是你的 经验，就能尝到成功经验，就能尝到成功 的喜悦的喜悦 教学实践中最近发生教学实践中最近发生 的问题，教师的问题，教师“手边手边” 的问题；的问题； 与学生最与学生最 近发展相关联的问题，近发展相关联的问题， 自己感兴趣的问题自己感兴趣的问题 从身边来，为实从身边来，为实 践服务；践服务； 问题的自身就是问题的自身就是 真实的问题；真实的问题； 课题研究的步骤 : 微课题管理4走向常态的教科研 0 3 CONTENTS 3 01 正确定位:筑牢教科研发展生命
10、线 价值取向： 基本方略： 问题即课题， 过程即研究， 成长即成果， 本土化行动， 低重心运转， 小步子发展， 实效性科研 现实追求： 运行措施 向教育科研要质量、 靠教育科研促发展， 科研推着教研走 教研围着教学转 活动牵着课堂动让分数里面提高含智量。含智量。 02 推进转型:构建教科研发展路径 教研员：专业引领 教 师：专业陪伴 学 校：科研定制 点激活点激活 课例研究：煅造学科团队 课堂模式；催生本土课堂 课程建设：落地核心素养 课题研究：促进品牌文化 提高提高 转型自觉性转型自觉性 1+N教育研究共同体 共同教研 类集合类集合 增强增强 转型实效性转型实效性 块整合块整合 促进促进 转
11、型区域性转型区域性 共同培训 共同发展 共享前沿信息 共享教学资源 共享教研成果 0 4 CONTENTS 4 科研管理 Looking to the future 高质量的课题研究 离不开高水平的课题管理 科研管理 Looking to the future 组织 协调 控制 指导 规划 立项 开题 过程 结题 成果 管理 管理 管理 管理 管理 管理 档案管理制度管理 课题管理的一般环节图示 学校教科研管理生态机制学校教科研管理生态机制 校长主动 活动推动 校长校长“管管”科研科研 校长校长“讲讲”科研科研 校长校长“做做”科研科研 1常态性活动(开题督查结题展 示研讨学习交流) 2.针对
12、性活动(学校教学改革需要) 3.自主性活动(自主设计开展的课 题活动) 制度促动 五动五动 科研科研 管理管理 科研管理办法 基础性资料 过程性资料 成果性资料 效果性资料 奖励激励制度 成果助动 任务驱动出版文集课题专 题片学术展示 立项课题大项目 校本课题微研究 闭环管理 品质追求：品质追求： 科研生态的县域机制科研生态的县域机制 教科研意识显著增强 教科研平台初具规模 教科研管理渐趋规范 教科研培训加强（开题、中期 、 结题，立项一批、培训一批，带动一校） 科研评估更细致（档案：基础性、 过程性、专题性、效果性、成果性） 科研形式更多元 （校本教研，草根教研，小专题、微课题） （区域：教
13、学研究联合体1+N、学科 联合教研组） （立项课题，重大课题培育） 教育科研是教育发展的第一生产力,是提升教育质量、教育内涵和教育品质的不二法门。 Please add the text here, according to the need to nt size, with 1.5 double spaced and the right alignment Please add the text here, according to the need to adjust the font and font size, with 1.5 double spaced and the right alignment
