第四单元 我们生活的地方-15.可亲可敬的家乡人-ppt课件-(含教案+视频+素材)-部级公开课-部编版二年级上册道德与法治(编号：a00e2).zip

可亲可敬的家乡人可亲可敬的家乡人评课评课 各位专家好： 今天我点评的是，陈露露老师执教的义务教育统编版教科书道 德与法治二年级上册第四单元的第三课可亲可敬的家乡人。 陈老师执教的这节课，给我最深的感受有三点： 一、润心于情，引领价值 二、基于学情，深度建构 三、学为中心，教助学成 下面结合陈老师的课，依次加以评述： 一、润心于情，引领价值一、润心于情，引领价值 教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。陈老师在课堂上巧设基于 学生生活的“家乡人暖我心” “家乡人谢谢您” “家乡人可真棒”三 个情境交融的活动，以润物细无声的姿态去潜移默化润泽学生心田， 让学生感悟家乡人的可亲可敬，感受到家乡人对自己的滋养。 活动一“家乡人暖我心”，通过随机抽取课前学生提供的熟悉身 边人照片形式，让学生结合已有的生活经验去回忆与分享，熟悉的家 乡人带给自己的温暖和感动的小故事，以生育生，交流中感受到家乡 人的“可亲”。活动二“家乡人谢谢您”，学生通过观看宜昌的一 天视频，了解未曾见面却一直在我们身边默默服务、默默付出的家 乡人。看完感人的视频后，学生自发用不同方式表达对素未谋面的身 边人的感谢。活动三“家乡人可真棒”，学生课前通过“网络搜索、 看电视、问父母、实地访问”等儿童乐于接受的形式去探寻身边了不 起的家乡人，让学生主动发现身边值得敬佩的人，在体验探寻中建立 对家乡人的认同。课堂上，陈老师创设学生自主道德学习的情景，通 过“点赞榜”形式，在小组分享与全班交流，引导学生通过 1-2 个词 提炼可敬家乡人的道德品质，让学生生成对家乡人奋斗、家乡人智慧、 家乡人精神的认同，激发学生对家乡人的热爱。 每一个融理于情的体验活动，每一次发自内心的情感表达，从身 边人的“可亲”到感叹家乡人的“可敬”，让学生一步步感受家乡人 身上勤劳善良、爱岗敬业、乐于奉献的乡风，认识到家乡的文化氛围 孕育着一方人民的素养，家乡的人文环境培育着家乡人的品行，潜移 默化地影响着家乡学子的成长，也促进家乡学子对家乡的悦纳与责任。 二、基于学情，深度建构二、基于学情，深度建构 教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体 验等都是课堂教学的重要资源。本节课中，陈老师重视学生的生活构 建。在“家乡人暖我心”活动中，陈老师引导学生结合已有经验，拍 下一张张最熟悉的身边人的照片，唤起学生点滴的回忆。在“家乡人 谢谢您”活动中，一段精心剪辑的视频，用到的素材都是孩子们的家 乡人宜昌人，视频中出现的场景也都是孩子们熟悉的地方，这样 能让孩子真正感受到身边有这么多不太熟悉却默默奉献的家乡人，从 而产生对他们的感激之情。学生在看完视频后，说出的感谢和今后的 行动，这些都是非常真实可信，真挚感人的。预设与生成融为一体， 课堂因生成而精彩。在“家乡人可真棒”活动中，陈老师在课前布置 调查活动，其实是巧妙地利用了社会文化这一重要资源。教育就是个 人经验与社会文化的对流交汇，德育课程要考虑到社会文化的传承与 发展。同时，学生的教育，离不开家庭教育，陈老师在课前让学生在 父母的帮助下调查，是充分调动了父母的积极性，鼓励家长承担起责 任，家庭与学校合作，共育学生。 本节课活动设计精巧，逻辑精当，组织精心，学生感受精深，充 分体现了生活德育、智慧德育、有效德育理念。 三、学为中心三、学为中心 ，教助学成，教助学成 在陈老师的课堂中，我充分感受到师生共生共长的学习氛围。陈 老师把学生当作学习的主人，自己成为了他们学习的指导者和引领者。 课堂上，陈老师重视与学生的平等交流，理解他们的成长需求， 以他们的眼光看待世界，如“你喜欢吃凉虾吗？老师也喜欢。”“你 的故事也温暖了我。”等话语，将自己融入到孩子们中间。在引导学 生推荐可敬家乡人的时候，陈老师率先分享了自己了解的人物，既是 一种示范，也是一种参与。 课堂上，陈老师组织的教学活动，充分体现学生的主体性，突出 学生的个性，解放学生的创造性。如不同活动中，多个学生分享熟悉 的身边人的感人故事，多个学生自发说出对素未谋面的家乡人的感谢 方法与行动，多个学生讲述探寻到的了不起的家乡人的事迹。学习中， 学生成为了道德学习活动的主人；学习中，教师将教育的过程变成了 老师引导下的儿童自主学习的过程。 课堂教学是一种缺憾的“艺术”,即便是一堂十分精彩的课，也仍 然存在可以考虑改进之处。比如：陈老师引导学生在课堂上为可敬的 家乡人点赞后，课后还可以鼓励学生继续去发现更多的可敬家乡人， 将学习从课堂延伸到课外。但总体来说，在这堂课上，我看到了师生 情感的互动，价值探究的过程，道德情感的成长。 点评到此，感谢各位专家斧正！ 可亲可敬的家乡人可亲可敬的家乡人 评课评课 一、润心于情，引领价值 二、基于学情，深度建构 三、学为中心，教助学成 亮点评说 1 润心于情，引领价值 教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。陈老 师在课堂上巧设基于学生生活的“家乡人暖我心 ” “家乡人谢谢您” “家乡人可真棒”三个情境 交融的活动，以润物细无声的姿态去潜移默化润 泽学生心田，让学生感悟家乡人的可亲可敬，感 受到家乡人对自己的滋养。 2 基于学情，深度建构 教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、 直接经验、感知体验等都是课堂教学的重要资源。 本节课中，陈老师重视学生的生活构建，活动设计 精巧，逻辑精当，组织精心，学生感受精深，充分 体现了生活德育、智慧德育、有效德育理念。 3 学为中心 ，教助学成 在陈老师的课堂中，充分感受到师生共生共 长的学习氛围。陈老师把学生当作学习的主人， 教师成为了他们学习的指导者和引领者。学习中 ，学生成为了道德教育活动的主人；学习中，教 师将教育的过程变成了老师引导下的儿童自主学 习的过程。 课堂教学是一种缺憾的“艺术”,即便 是一堂十分精彩的课，也仍然存在可以考 虑改进之处。比如：陈老师引导学生在课 堂上为可敬的家乡人点赞后，课后还可以 鼓励学生继续去发现更多的可敬家乡人， 将学习从课堂延伸到课外。 改进建议 感谢斧正！感谢斧正！ 感受家乡人文之美 构建学生成长榜样 可亲可敬的家乡人说课稿 大家好！我今天说课的题目是：感受家乡人文之美，构建学生 成长榜样。我执教的是义务教育课程标准部编版教科书道德与法 治二年级上册第 15 课可亲可敬的家乡人 。我将从以下三个方 面进行今天的说课。 一、领悟教材内涵一、领悟教材内涵 确立教学目标确立教学目标 确立科学的教学目标，需要领悟教材内涵，深入了解学生学情。 1、本课的作用和地位 本册教材的教育主题是：共有与共享，核心目标是引导学生超 越自我中心的思维，进入不断扩大的公共视野，从家庭到学校再到 社区和国家，并愿意主动承担和遵守这些领域生活的责任和规则。 本课所在的单元是本册书的最后一个单元，编排的主题是“我们生 活的地方” 。在学生了解了经常出入的公共场所的基础上，带领他们 进一步扩大生活空间，进入“我们生活的地方” ，即家乡这一社会空 间。本单元前两课从家乡的环境、物产两个方面帮助学生认识了解 自己的家乡，感受到家乡自然环境对自己的滋养；本课在此基础上， 侧重引导学生认识到家乡的人文环境培育着家乡人的品行，帮助学 生建立对家乡人的认同。从物与人两个综合的维度上，立体、完整 地认识家乡，旨在促进学生对家乡的悦纳与责任。 2、本课的内在结构 本课是关于家乡人的主题，这里的家乡人主要指身边的人，因 而教育的目的是增进学习者与身边人的情感，引导他们认识到自己 与身边人守望互助、共同生活的相依关系。本课分为“生活在我身 边的人”和“可敬的家乡人”两个部分：“生活在我身边的人”帮 助学生感受身边人带给自己的微笑和温暖，了解家乡人的生活与工 作种类，了解各种工作的辛苦与贡献，产生对他们的尊敬和感激之 情；“可敬的家乡人”旨在引导学生发现家乡可敬的人，关注家乡 人身上可敬的精神品质，在发现家乡人的闪光点的过程中，激发对 家乡人的热爱之情。 3、学情分析 二年级的学生，对家乡人的概念比较模糊，生活圈子比较窄， 生活经验不足，他们和很多家乡人没有直接的接触。但学生有一定 的知识储备，能够通过以往的学习经验产生联想，并且能够通过一 些途径搜集信息，学生主动探索的热情较高。 基于对教材的理解和对学生学情的了解，我确立的教学目标是： 结合学生生活经验，帮助学生理解家乡人的概念，建立对家乡 人的认同，包括对家乡人的了解及对他们劳动的认同；创设自主学 习情景，引导学生增强对家乡的热爱，构建自己的成长榜样。教学 重点是：帮助学生了解家乡人及对他们劳动的认同和优秀品质的认 同，增强学生对家乡的热爱，构建成长榜样。教学难点是：引导学 生整理信息、筛选信息、口头表达。 二、创设学习情景二、创设学习情景 注重价值探究注重价值探究 我们的教材以学习活动为核心进行建构：正文是学习活动的有 机构成，栏目是不同类型的学习活动本身，学生则是学习活动的主 体。在教学中，我注重创设以学生为中心的活动，关注学生的价值 探究，通过三个活动，层层推进，让学生自然而然地产生对家乡人 的认同和对他们优秀品质的认同，自发构建自己的成长榜样。 在课堂的导入环节，我通过出示宜昌的风景图片和物产图片让 学生抢答，来帮助学生回顾前一课的学习，同时帮助学生明确家乡 人就是我们身边人这一概念，使学生迅速进入到本课的学习中。 活动一：家乡人 暖我心 学生分享自己最熟悉的家乡人的暖心故事，通过一个个鲜活的 故事，让学生在分享中感受到身边熟悉的家乡人的可亲之处。这样 的设计不只是为了让学生从已有的经验出发去理解内容，更重要的 是引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取有道德价值的东西。 学会将“回望”作为向生活学习的一种重要方法论，这是一种生活 经验的反刍，而道德的意义就是在这样的生活反刍与回味中呈现在 学生的心中。学生在分享中自主形成家乡人“可亲、可敬”的道德 情感。 活动二：家乡人 谢谢您 首先，我让学生思考，生活中除了我们熟悉的家乡人带给我们 微笑和温暖外，还有哪些我们不太熟悉的家乡人，也在默默地付出？ 教学侧重点从学生熟悉的家乡人过渡到不太熟悉的家乡人。学生根 据已有的经验会联想到交警、消防员、医生等形象，但由于二年级 学生生活经验的限制，绝大多数学生没有亲眼看到他们的工作状态， 对这些不太熟悉的家乡人也谈不上理解和认同。于是，我精心搜集 素材，剪辑视频宜昌的一天 ，呈现出我们身边各行各业的家乡人， 从早到晚的工作状态。比如：天还没有亮，卖早点的工人已经早起 工作；交警在川流不息的街道上执勤；医生在手术后疲惫的躺在地 上休息；消防员在市民遇到危险、困难后挺身而出等画面，通过生 动的视频画面，帮助学生更加直观的了解不同行业的家乡人，并产 生对他们的认同，对他们的理解和感激之情。学生看完视频后的交 流，情感的表达，正是学生价值探究的体现。 活动三：家乡人 可真棒 我在课前设计了观察与调查活动，让学生通过“看电视、上网、 问父母、实地访问”等多种方式，去发现在我们家乡宜昌值得我们 学习和敬佩的人。课堂上，我首先给予方法的指导，然后创造学生 自主道德学习的情境，设计了分小组推荐“可敬的家乡人”到班级 点赞榜这一活动形式，引导学生通过小组合作的学习模式，筛选整 理自己搜集的资料，填写点赞卡 ，发掘家乡人的优秀品质。同时， 我给予适当的方法指导，鼓励学生上台分享。 在学生对家乡人优秀品质提炼的同时，我现场生成板书，并引 导学生齐诵家乡人的优秀品质。这一活动形式其实是榜样学习这种 最常用到的道德教育方法。榜样的示范作用，可以唤起学生模仿的 内驱力，帮助学生进行对照式自我反思。让学生生成对家乡人奋斗、 家乡人智慧、家乡人精神的认同。 板书： 可亲可敬的家乡人 点赞榜 爱国爱民 无私奉献 乐观坚强 （根据学生现场回答生成板书） 三、关注教学生成三、关注教学生成 反思目标达成反思目标达成 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 教学是不断生成的。我在课堂中，及时关注学生的生活经验是 否有效地进入课堂，帮助学生了解和认同家乡人；关注学生的自主 学习是否得到了促进，引导学生达成对家乡人身上所具有的优秀品 质的认同；关注学生的道德发展是否得到了满足，促进学生加强对 家乡的热爱之情，构建自己的成长榜样。我会在课堂上根据学生的 反应，及时给予评价，不断促进学习，最终达成教学目标。 以上就是我说课的全部内容，感谢各位的聆听，不当之处还望 批评指正。谢谢大家！ 可亲可敬的家乡人说课 感受家乡人文之美 构建学生成长榜样 目录 1领悟教材内涵 确立教学目标 2创设学习情景 注重价值探究 3关注教学生成 反思目标达成 01 领悟教材内涵 确立教学目标 1 教材 分析 2 学情 分析 3 目标 确立 1 教材 分析 本册教材的教育主题是：共有与共享； 本单元编排的主题是：我们生活的地方 ； 本课的主题是：可亲可敬的家乡人。 2 学情 分析 二年级的学生，对家乡人的概念 比较模糊，生活圈子比较窄，生活经 验不足，他们和很多家乡人没有直接 的接触。 学生有一定的知识储备，能够通 过以往的学习经验产生联想，并且能 够通过一些途径搜集信息，主动探索 的热情较高。 2 目标 确立 结合学生生活经验，帮助学 生理解家乡人的概念，建立对家 乡人的认同，包括对家乡人的了 解及对他们劳动的认同； 创设自主学习情景，引导学 生增强对家乡的热爱，构建自己 的成长榜样。 02 创设学习情景 注重价值探究 1 家乡人 暖我心 2 家乡人 谢谢您 3 家乡人 可真棒 课前导入 明确内容 步骤 帮助学生回顾前 一课的学习，同时 帮助学生明确家乡 人就是我们身边人 这一概念，迅速进 入到本课的学习 中。 设计意图 步骤 活动一：家乡人 暖我心 设计意图 引导学生回忆、 整理已有的生活经验 ，提取有道德价值的 东西。学会将“回望 ”作为向生活学习的 一种重要方法论，这 是一种生活经验的反 刍。 步骤 活动二：家乡人 谢谢您 设计意图 通过生动的视频 画面，帮助学生更加 直观的了解不同行业 的家乡人，并产生对 他们的认同，对他们 的理解和感激之情。 步骤 活动三：家乡人 可真棒 设计意图 榜样的示范作用 ，可以唤起学生模仿 的内驱力，帮助学生 进行对照式自我反 思。让学生生成对家 乡人奋斗、家乡人智 慧、家乡人精神的认 同。 板书设计 设计意图 在学生对家乡人 精神品质提炼的同时 ，我现场生成板书， 并引导学生齐诵家乡 人的精神品质。 03 关注教学生成 反思目标达成 关注学生的 生活经验 关注学生的 自主学习 关注学生的 道德发展 感谢聆听 CLL 部编版道德与法治二上第四单元第十五课 可亲可敬的家乡人教学设计 一、教材分析一、教材分析 （一）课标定位 了解家乡人的生活与工作种类；了解各种工作的辛苦与贡献； 为家乡人感到自豪。 （二）本课的地位和作用 本册教材的教育主题是：共有与共享，核心目标是引导学生超 越自我中心的思维，进入不断扩大的公共视野，从家庭到学校再到 社区和国家，并愿意主动承担和遵守这些领域生活的责任和规则。 本课所在的单元是本册书的最后一个单元，编排的主题是“我们生 活的地方” 。在学生了解了经常出入的公共场所的基础上，带领他们 进一步扩大生活空间，进入“我们生活的地方” ，即家乡这一社会空 间。本单元前两课从家乡的环境、物产两个方面帮助学生认识了解 自己的家乡，感受到家乡自然环境对自己的滋养；本课在此基础上， 侧重引导学生认识到家乡的人文环境培育着家乡人的品行，帮助学 生建立对家乡人的认同。从物与人两个综合的维度上，立体、完整 地认识家乡，旨在促进学生对家乡的悦纳与责任。 （三）本课的内在结构 本课是关于家乡人的主题，这里的家乡人主要指身边的人，因 而教育的目的是增进学习者与身边人的情感，引导他们认识到自己 与身边人守望互助、共同生活的相依关系。本课分为“生活在我身 边的人”和“可敬的家乡人”两个部分：“生活在我身边的人”帮 助学生感受身边人带给自己的微笑和温暖，了解家乡人的生活与工 作种类，了解各种工作的辛苦与贡献，产生对他们的尊敬和感激之 情；“可敬的家乡人”旨在引导学生发现家乡可敬的人，关注家乡 人身上可敬的精神品质，在发现家乡人的闪光点的过程中，激发对 家乡人的热爱之情。 二、学情分析二、学情分析 二年级的学生，对家乡人的概念比较模糊，生活圈子比较窄， 生活经验不足，他们和很多家乡人没有直接的接触。但学生有一定 的知识储备，能够通过以往的学习经验产生联想，并且能够通过一 些途径搜集信息，主动探索的热情较高。 三、教学目标三、教学目标 结合学生生活经验，帮助学生理解家乡人的概念，建立对家乡 人的认同，包括对家乡人的了解及对他们劳动的认同；创设自主学 习情景，引导学生增强对家乡的热爱，构建自己的成长榜样。 四、教学重难点四、教学重难点 （一）教学重点 对家乡人的了解及对他们劳动的认同和优秀品质的认同，增强 对家乡的热爱，构建自己的成长榜样。 （二）教学难点 引导学生整理信息、筛选信息、口头表达。 五、教学方法五、教学方法 （一）教法：讨论法 创设情景法 任务驱动法 （二）学法：自主学习法 小组合作式探究学习法 六、课前准备六、课前准备 教师： （一）多媒体教学课件(各行各业的视频、邓艾民视频) （二）搜集学生拍的“最熟悉的身边人”照片 （三）学生汇报时可能用到的素材 （四）邀请一位交警 学生： （一）发一张最熟悉的身边人的照片给老师 （二）用各种各样的方式去了解一位最值得敬佩的家乡人 七、教学过程七、教学过程 导入：出示宜昌风光和物产图片，学生抢答这是哪里/这是什么？ 回顾上节课学习内容，引出这节课学习的“家乡人”的概念。 （板书： 可亲可敬的家乡人） 活动一：家乡人 暖我心 学生对照课前搜集的照片，分享自己最熟悉的家乡人的暖心故 事，通过一个个鲜活的故事，让学生在分享中感受到身边熟悉的家 乡人的可亲之处。 【设计意图】：这样的设计不只是为了让学生从已有的经验出 发去理解内容，其目的是引导学生回忆、整理已有的生活经验，提 取有道德价值的东西。学会将“回望”作为向生活学习的一种重要 方法论，这是一种生活经验的反刍，而道德的意义就是在这样的生 活反刍与回味中呈现在学生的心中。学生在分享中自主形成家乡人 “可亲、可敬”的道德情感。 活动二：家乡人 谢谢您 1、除了我们身边所熟悉的家乡人，其实，在我们的家乡，还有 许许多多不同职业、不同年龄、不同身份的人，他们也在默默地为 我们服务着，为家乡贡献着。引导学生关注平时不太熟悉的家乡人。 2、根据学生说到的情况，出示视频宜昌的一天 ，帮助学生 了解这些不太熟悉的家乡人是怎么为人们默默服务，辛勤付出的。 3、学生看完视频后的交流，表达感谢，表达自己今后会怎样做。 4、邀请一位交警走进课堂，与学生互动。学生在亲自了解交警 工作后，用多种多样的方式表达自己的感谢。 【设计意图】：二年级学生受生活经验的限制，绝大多数学生 没有亲眼看到不同行业的家乡人的工作状态，对不太熟悉的家乡人 也谈不上理解和认同。通过视频宜昌的一天 ，呈现出生活在身边 各行各业的家乡人，从早到晚的工作状态。帮助学生了解不同行业 家乡人的工作，产生对他们的尊敬和感激之情。请一位交警走进课 堂，让学生与交警叔叔近距离接触，开展互动，再次深刻地表达自 己对默默无闻，不太熟悉的家乡人的感激之情。 活动三：家乡人 可真棒 1、在我们家乡宜昌，还有许许多多了不起的人值得我们给他们 点赞!学生课前用不同的方式去搜集“最可敬的家乡人” 。 2、询问学生的搜集方式，鼓励学生用不同的方式方法去了解家 乡可敬的人。 3、老师通过推荐“邓艾民” （司机师傅邓艾民，生命的最后关 头挽救了别人的性命） ，帮助学生明确“可敬家乡人”的评价标准， 过渡到活动要求： （1）填写点赞卡，将搜集到的最可敬家乡人的人物姓名和人物 品质填写清楚。 （2）小组依次交流，选取一位“最可敬的家乡人” ，推荐到最 美家乡人的班级点赞榜。 （3）小组选用自己喜欢的方式，合作或派一名代表，向同学们 推荐。 4、学生明确活动要求后分小组讨论，教师在各个小组指导。 5、学生分小组汇报，教师随机点评，提炼人物品质并板书。 6、汇报完毕后，请学生交流感受。 7、师生一起小结，引导学生齐诵家乡人的好品质，并为他们点 赞。 【设计意图】：此次活动在课前，需要学生主动探索，获取信 息。教师指导学生用各种不同的方法去查找资料，搜集信息。在课 堂上，通过老师的举例，引导学生表达调查对象的上榜理由，然后 指导学生分组交流，突破学生在表达上的难点。通过课堂上小组的 交流汇报，进行师生、生生间的情感互动，获得情感共鸣。通过榜 样的示范作用，唤起学生模仿的内驱力，帮助学生进行对照式自我 反思，不断生成对家乡人奋斗、家乡人智慧、家乡人精神的认同。 八：板书设计八：板书设计 可亲可敬的家乡人 点赞榜 爱国爱民 无私奉献 坚强勇敢 （根据学生现场推荐生成板书） 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 可可敬敬的的家家乡乡人人： 上上榜榜理理由由： 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