1、6AModule 4Unit 12The Earth 教学设计说明 1. 指导思想与理论依据 小学英语新课标（2011 版）指出，英语课程具有工具性和人文 性。英语课程既要发展学生的综合语言运用能力，又要发展学生的思 维， 从而全面提升学生的综合人文素养。 新课程理念要求语言教学应： 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，突出学生在语境中 接触、体验和理解真实语言。 北师大王蔷教授在对英语学科核心素养进行解读时指出， 在教学 过程中，让学生拥有自主性，能够学会学习。在过程中认识和发展自 我价值，在交流中让学生学会交往与相处，共同解决问题。 本课在 The Earth 的语境中,让学生通过
2、阅读、小组合作、小组讨 论、汇报的形式，理解文本内容，逐步渗透 Save the Earth 的情感。 2. 教学文本的处理 本课时的教材内容是上海版小学牛津英语六年级上册 Module 4 Unit 12 中的第二课时 Look and read 的内容， 希望能够在语篇的阅读 中带动词汇教学。教师对教材呈现的内容进行了分层处理，并以学生 情况为基础、教材内容为核心语言创编了本课的主题文本。 通过文本的学习， 帮助学生了解地球污染的原因和如何保护地球 环境。讨论地球污染问题及从身边事做起的解决措施。 针对本课的主题文本，我采用思维导图的形式，呈现板书。学生 根据板书，可以复述本课内容，并能通
3、过小组合作，完善自己的思维 导图。 在导入文本时，师生自然地交谈，导入课题，让学生描述介绍地 球。同时，教师将对话关键词 beautiful ,animals,oceans,plants 等以板 书的形式呈现在黑板上。 其次， 学生通过阅读文本， 概括出每段主要内容。 通过小组合作， 完成 Worksheet 任务。小组内成员复述，深化对文本的理解。教师核 对 Worksheet 的内容，依次在黑板上贴出思维导图的关键词。学生根 据思维导图，归纳总结，复述文本内容。 最后，小组合作，画一张思维导图，并描述，检测教学效果。 3. 语言内容处理 在本课的教学过程中，我通过语言内容和文本结构的整体推
4、进， 提高学生的处理信息能力、逻辑分析能力，发展学生的语言表达能力 和总结能力。教学中，教师始终围绕 The Earth 的语境中，以语段、 语篇的整体理解，带动词汇的学习与语言内容的理解，教会学生阅读 的方法， 培养学生的阅读能力与口头表达能力。 在阅读文本的基础上， 教师引导学生能够根据思维导图进行表述， 也能够在语篇内容的基础 上画出自己的理解。根据文本不同语段的呈现，引导学生通过不同的 活动和不同的操练形式来落实语言训练。 教学目标（含重、难点） 【教学目标】 本课结束时学生能够： 根据已有知识和经验，对有关地球环保展开描述； 运用 scanning 和 skimming 等阅读技巧，
5、找出文中地球污染的原因及人们采取的措施； 提出保护地球环境的建议； 积极思考，合作交流，从个人做起，保护地球环境。 【教学重点】对课文关键信息的提取、整理和归纳。 【教学难点】在有效的时间内不仅能够找出地球污染的原因，还能说出保护环境应采取的措 施 教学流程图 Save the earth Stage 1 启发思维，激发想象 引入话题 激活经验 Stage 2 获取信息，整理归纳 提取信息 归纳反馈 整理信息 Stage 5 总结 Stage 4 综合运用，语言输出 Stage 3 内化语言，关注功能 回顾观点 构建思维导图 创设情境，综合语用 激发想象，健全思维导图 教学过程 教学步骤教学活
6、动设计意图时间 Stage 1 启发思维， 激发想象 【设计意图： 呈现任务，激 发学生学习动 机，从情绪和 知识上做好学 习准备】 Step 1 引出话题 教师利用图片，将学生带入我们赖以生 存的家园-地球，激活已有经验，导入 本课主题。 T:Wheredoyoulive?Ilivein Changchun,too.Look!Howabout other people? Where do they live ？ We live in the same place.Where is it? Today , were going to talk about the earth. 学生在轻松的氛围
7、 中进入本课学习，通 过 “谈论居住地” ， 引出课题，给学生指 出本课的努力方向， 以此激发学习动机。 3 Step 2 激活经验 在黑板上贴出信息结构图核心词“The earth”. T: What do you know about the earth? 教师可以将学生提及到的信息关键词写在黑板上。 预设：big, round, beautiful ,animals, trees. 机动：如果学生回答不出，教师可以动作示范big, round. 从话题导入开始，通过构建信息结构图中心词 “The earth”,激 发学生想象，培养发散思维。 Stage 2 获取信息， 整理归纳。 【设计
8、意图： 初步感知，理 解新知，策略 性地训练学生 的快速阅读， 找读和归纳能 力，处理教学 重难点。 】 教学步骤 Step 1 提取信息17 Activity 1 快速阅读 教师介绍这是一篇有关地球的文章，请 学生快速阅读文本，捕捉文中的信息。 T: Here is a passage about the earth. It will help you know more about the earth. Would you like to read?First, tell me how many paragraphs. Read and think. What is it about of
9、 each paragraph. 学生在有限的时间 内快速阅读文本，尽 可能多地捕捉文中 有关地球污染及人 们所采取的措施的 信息，有目的地培养 学生快速阅读能力。 教学活动设计意图 Stage 2 获取信息， 整理归纳。 【设计意图： 初步感知，理 解新知，策略 性地训练学生 的快速阅读， 找读和归纳能 力，处理教学 重难点。 】 Activity 2 反馈 教师根据学生的反馈将信息写在黑板 上。 T：Some tips for you. Choose and say. 机动： 1.如果此时学生没有回答， 教师可以给 出讨论时间 及提示 2. 有关课文中词汇 sick, pick up 等教
10、 师根据学生情况适当讲解。 教师根据学生反馈 板书关键信息，对学 生的思维轨迹进行 记录，引导构建话题 词汇网，为后续表达 做铺垫。 Step 2 整理信息 Activity 1 自主阅读 教师交代阅读任务，学生自主阅读，画 出关键语句，完成任务。 T：Youve got the main idea of each paragraph. Now were going to get moreinformation.Lookatthe worksheet.Therearethreeparts. First ,tell us the main idea of each paragraph.Thenu
11、nderlinethe sentences about it. Finally, finish the sentences here. 教师指导学生如何 利用找读策略获取 信息，为接下来的学 生自主活动提供支 持。同时培养学生阅 读中划批的习惯。 Activity 2 学生小组活动 向学生介绍小组活动的步骤，指导学生 逐步完成。 T:What is it about? Now lets finish the worksheet in groups. 1) Choose one paragraph 2) Read and finish your part. 3) Share and finish
12、 the worksheet. 4) Listen and check. 教师采取循序渐进 的方式，对小组合作 完成表格环节进行 整体调控，提高了小 组合作的有效性。在 此过程中，既为学生 提供运用阅读策略 独立完成 worksheet 的空间，又通过组内 信息分享强化合作 意识。 Step 3 反馈归纳 Activity 1 反馈 教师带领学生一起核对任务栏中的内 容，同时归纳提出保护环境应采取的措 施建议，帮助学生拓展语言。 帮助学生明确提出 建议所用的句型，为 后面学生与他人交 流想法提供必要的 支持。 时间 教学步骤教学过程设计意图时间 Stage 3 内化语言， 关注功能 【设计意图
13、： 将表达的方式 在情景中予以 梳理】 Step 1 初步建构信息结构图10 教师和学生一起建构信息结构图，引导 学生结构图中的一级分支： beautiful T: Let me check your memories. The Earth is a beautiful plaeec. Whats on the Earth.? 在建立信息结构图 的过程，帮助学生梳 理信息，培养学生的 逻辑思维能力，同时 给学生话题的内容 框架。 Step2 分享观点 教师引导学生讨论地球的美好，给出自 己的观点。 T:I do like the earth because the water is clean
14、 and clear. How about you ? 学生通过对文本学 习，给出自己的观 点，初步运用语言， 给语言知识的得体 运用创设语境，使学 习变得更加有意义。 Step 3 初步建构思维导图 教师引出第二个一级分支 sick，初步过 渡到二级分支 reasons 和 ways. T: But now Some parts are dirty. The earth gets sick.Why? What is your idea?What do people do ? What about other ways? 机动：如果黑板上，还未进行归类的信 息，教师引导学生继续总结在思维导图
15、上。 从一级分支到二级 分支，让学生清楚地 了解到文本的内容， 地球污染原因和采 取措施，学生思维导 图的框架更清晰深 刻。 Stage 4 综合运用， 输出语言。 【设计意图： 通过创设真实 情景，培养综 合语言运用能 力；给学生选 择空间，充分 尊 重 学 生 主 体】 Step 1 激发思考，画出思维导图8 教师邀请学生发表自己的观点，把学生 的想法按不同分类写在思维导图的分支 上。 以小组为单位，画一 幅保护地球的思维 导图，关注学生思维 发展。 Step 2 真实情景下的综合语用 Make a poster 教师邀请小组，根据自己的思维导图， 进行汇报。 Poster 的设计是让 学
16、生根据个人日常 观察和生活经验， 综 合运用语言完成任 务。 通过现场互动的 板书设计： 方式为学生初步运 用所学语言进行交 流提供语境， 同时为 学生体验成功、 分享 学习成果的机会， 激 发学习兴趣和动机。 Stage 5 总结 【设计意图： 对学生渗透情 感态度价值观 的教育】 Step 1 总结2 教师带领学生再次关注板书，利用板书 上已经完成的思维导图， 帮助学生回忆， 梳理课文内容，同时引导学生关注介绍 有关 the earth 的话题时， 可以从哪几方 面谈起。 T: From this lesson ,we learned about the earth. It was a b
17、eautiful place. But nowitgetssick.Thereasonsand ways . 通过总结帮助学生 巩固知识，同时也为 学生完成作业提供 支持。 Step 2 关注情感教育 T:Boys and girls, we have only one earth. Save the earth,save us. So start from now on ,start from us. 让学生懂得地球对 人类的重要性，激发 学生保护地球环境 的情感。 Homework Find more information about saving the Earth. Tell others to how to save the eath. 课上内容的延续
