1、鸟 执教者：45 中橡树湾宋巧蓉 一、教材分析：一、教材分析： 鸟这篇文章选自于梁实秋先生的雅舍小品，是别具一格而脍炙人口 的知性散文。作者爱鸟之情在笔尖汩汩流淌，用凝练典雅的语言描绘了鸟在不同 生存状态下的形象,字里行间流露出对“在大自然中自由自在生活的鸟”的由衷 欣赏，对笼中圈养、风中寒鸟的深切同情。 二、教学目标：二、教学目标： 1.掌握重点字词“褴褛”“倏地”音义；正确流利、有感情的朗读课文。 2.了解作者及创作背景；品味文中关键句子的深刻含义，学习状物散文及托物 言志的写作方法，理解作者的思想感情。 3.培养仔细观察事物的能力；珍惜当下自由美好的生活，关爱动物，做到人与 动物和谐相处
2、。 三、教学重点、难点：三、教学重点、难点： 1诵读语句，通过品析词语和重点语句，学习作者细致观察景物，多角度、 细致生动的描写方法。（重点） 2.体会作者的爱鸟情，学习状物散文托物言志的写作方法，理解作者的思想感 情。（重难点） 四、教学方法：四、教学方法：朗读法、删词法、名句佐证法、知人论世法、小组合作学习 五、教学过程：五、教学过程： （一）诗情导入（一）诗情导入 画谜猜诗词。古代诗人描写鸟的诗句有很多，你们读过哪些写鸟的诗文？孟 浩然在明媚的春光中赞叹道： “春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫面临国破家亡， 山河破碎的局面，悲叹道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”那么，现代作家梁实 秋笔下的鸟
3、，又透露着怎样的情感呢？ （设计意图：回顾所学诗歌，渲染活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。） （二）（二）读一读读一读、找一找：找一找：预习检测、预习检测、整体感知整体感知 1.积累字词：倏地、褴褛 2.齐声朗读作者简介 3.默读课文，在文中勾画关键词并完成填空内容。 （1）文中哪一句表明作者对鸟的态度：我爱鸟。 （2）作者爱鸟：听见鸟的声音，看到鸟的形体，作者感到喜悦；发现鸟的悲 惨境遇，作者感到悲苦。 （设计意图：积累字词可以检查预习的效果，夯实基础；通过感知文章情感 基调，把握文章内容。） （三）品一品：研读文本（三）品一品：研读文本 1.1.活动一：活动一：赞鸟之美，赞鸟之美，请同学
4、们自由朗读三、四段，并以：我从“_” 句，读出了鸟_（特点或画面），体会到了作者_的情感” 的句式，说说“我”对鸟的赞美。（提示：修辞、句式、词语角度分析；同桌相 互交流） 学生寻找文中描写鸟儿鸣叫及形体的句子进行赏读，重点句子如下： 1 1“黎明时，窗外是一片鸟啭那一片声音是清脆的，是嘹亮的；有的一声长叫，包括 着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时候是独奏，有时候是合唱， 简直是一派和谐的交响乐。” 明确：细读方法：分角色朗读法。此句应用比喻的修辞，把鸟啭比喻成交响乐，清脆、 嘹亮的鸣叫此起彼伏,既有六七个音阶的长叫,又有圆润且不单调的啼叫， 有独奏、 又有合奏, 生动形象
5、地写出了鸟啭的高低错落，层次分明，和谐婉转的特点，可谓:好鸟相鸣，嘤嘤成 韵!这里也体现了作者对林中鸟儿自由歌唱的由衷赞赏,喜爱鸟儿唱出发自内心的声音。 指导 学生朗读时,分角色演读,既要女生领读出长叫的变幻灵动,又要男生浑厚的声音展现鸟鸣的 丰富多样，还要全班齐读，唱响鸟儿的自由喧闹。 “有时候稻田里（伫立伫立）着一只白鹭， （拳拳）着一条脚， （缩缩）着颈子，有时候“一行（白白） 鹭上( (青青) )天”，背后还衬着（黛青黛青）的山色和（釉绿釉绿）的梯田。” 明确： 填词法。 这句话即应用了动静结合、 点面结合的写法又使用了丰富鲜艳的色彩词， 刻画细致，引人入胜。“伫立、拳、缩”作者通过这
6、几个动词，把目光聚焦在一只白鹭上， 把白鹭在稻田里悠闲自得的神情描绘得惟妙惟肖。 “黛青” 是正深青色， 像美女眉笔的色彩， 而“釉绿”犹如翠色瓷瓶表面光亮的色彩。此处，丰富明艳的色彩充斥于这幅唯美的中国画 中，唯美闲适的意境更凸显了青天下白鹭的悠闲自在，无拘无束。 预设：预设： 修辞：“不知是什么东西惊动它了，它倏的振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它 像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。”在这句话中，出现最多的是哪个词，这 样写的目的是什么？ 明确：删词法。“它”的反复出现，犹如作者的目光一直追随着这只无拘无束的鸟儿。 似乎这只灵动的鸟儿，它的一举一动都受到了作者的关注，表明作者对鸟儿
7、的爱是痴迷的， 是深厚的，是不愿离弃的，与此同时，鸟儿的自在飞翔也引发了作者对自由的向往。 修辞：“几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿， 真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。” 明确：名句佐证法。 这句话应用夸张、拟人的修辞，化用了先秦作家宋玉的语句，这里 用来形容美丽女孩的身材完美，胖瘦刚好合适，似乎只要再瘦一分就会嫌瘦、再胖一分就会 嫌胖。此处，作者化用语句，仿佛鸟儿的身形如美人般，生动形象的写出了鸟儿形体匀称、 体态优美的特点。 词语：“看它高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上我的心头。” 明确：咀嚼法。“刺”是用有尖的东西插入的意思。此处，鸟儿
8、给“我”带来的喜悦是 深刻地扎进了内心。想必，如此震撼人心的喜悦，如锐利的刀尖，刺上心头，永远难忘。 总结：总结：美在生动形象的修辞，美在长短交错的句式，美在动静结合的写法美在生动形象的修辞，美在长短交错的句式，美在动静结合的写法， 美在巧用动词、色彩词的恰到好处。美在巧用动词、色彩词的恰到好处。 听到了梁先生笔下鸟儿清脆嘹亮的歌声，看到了梁先生文中鸟儿轻灵俊俏的 身姿。此处作者此处作者通过对鸟儿外在美的欣赏，通过对鸟儿外在美的欣赏，实质上是表达对鸟儿何种生活状态实质上是表达对鸟儿何种生活状态 的赞美的赞美? ?明确：大自然中自由自在的生活状态 2.活动二：活动二：怜鸟之悲，怜鸟之悲，请同学发
9、挥想象，活学活用描写方法，展现笼中鸟的 苦闷状态。（50 字左右） 作者首尾两段都提及笼中鸟带来了悲苦心情，这有什么作用？ 明确：作者同情鸟，实质上也是在同情鸟儿失去了自由!（反衬写法) 如果你是笼中鸟，你被困笼中会有怎样的内心独白？ 明确：向往自由，师生诵读笼中鸟的自白 （设计意图：在品析词语和重点语句的基础上，体会状物散文多角度、细致生 动的描写方法，把握文章的写作思路及手法。形成对重点、难点的突破。） （三）议一议：主题探究（三）议一议：主题探究 3.结合作者生平简历，谈谈对于“再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的 小鸟儿了，但是我不忍看。”这句话的理解。 “忍”能不能删去？ 明确：
10、表明作者极度悲苦的心情和对鸟的同情 【作品链接作品链接】雅舍小品出版于 1949 年，每篇作品不出二千字，写的都是身边琐 事，生活随笔，语言清新自然，优雅闲适。作者在雅舍一篇中说，他的作品是“长日无 俚，写作自遣，随想随写，不拘篇章”的。 【名句佐证】“你知道，有些鸟儿是注定不会被关在牢笼里，它们的每一 片羽毛都闪耀着自由的光辉。”-肖申克的救赎 （设计意图：通过合作学习讨论，理解作者的写作意图，学习状物散文托物 言志的写作方法。形成对重点、难点的突破。） （四）说一说：课堂小结（四）说一说：课堂小结 说主题说主题：赞鸟之美、怜鸟之悲，作者喜悦着鸟的喜悦，悲苦着鸟的悲苦，不 论是欣赏，抑或是同情，都希望鸟儿无拘束、自由自在的飞翔。作者这份对鸟儿 的爱是全身心的，是单纯的，是深沉的，更是完整的爱。 说收获说收获： 珍惜当下自由美好的生活， 关爱动物， 做到人与动物和谐相处。 （启 示）托物言志（写作方法） （五）写一写，布置作业（五）写一写，布置作业 一千个人看鸟，就有一千只鸟。经历不同，心境不同，鸟的观感也就不同。 载着你的心情，去描绘你眼中的“鸟”。 仿照鸟中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写 一个“素描”。300 字左右 附板书：附板书： 鸟鸟 梁梁实秋实秋 同情同情欣赏欣赏 自由自由 （托物言志）
