1、天净沙秋思教学设计 设计依据设计依据 依据课程标准和教学参考书，人教版七年级上册的第一单元的单元提示中的 部分内容，学生学习诗歌应全身心的投入，反复诵读，在整体感知内容的大意的 基础上揣摩和品位富有特色的语言。 教学目标教学目标 诵读感知诗歌，说出诗歌的主要内容 批注诗歌中意象及关键词，说出诗歌表达的作者情感 教学重点教学重点 诵读诗歌，整体感知诗歌的内容 教学难点教学难点 通过批注诗歌中的意象及关键词来体会作者的情感 教学步骤教学步骤 一、图片导入激发兴趣 同学们，在上课之前老师带领大家欣赏几幅山水画， 桐荫秋思图 、 椽屋 秋思图 、 边关秋思图 ，同学说说看到这些画给你的感觉是什么？水墨
2、丹青无 论是主题还是画面构思乃至整个格调几乎都是从一首诗歌中演变而来的， 你们知 道是哪首诗吗？今天同学们就跟随老师的脚步一起走进天净沙秋思 。 【设计意图】以图片的导入方式，吸引学生的阅读兴趣。 二、初读诗歌整体感知 （一）解题大家先看看这首诗歌的题目和以往学习的有什么不同？ 明确：曲是一种合乐歌唱的诗歌形式，是元代的新诗体，元曲包括杂剧和散 曲两种。小令只有一支曲子。 【设计意图】学生了解基本文学常识。 （二）请大家先初读诗歌，读准字音，读准节奏。前几句是 222 停顿，最后 一句是 312 停顿。 （三）这个诗歌为我们勾勒出一幅什么样的画面？学生思考，回答。 教师明确： 这首诗歌为我们勾
3、勒了一幅天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉 的背景上的秋郊夕照图。 【设计意图】本环节要进行的内容有背景介绍，题目解读，诗歌题材的介绍，合 理有序的进行，为进一步了解诗歌，诵读诗歌，作铺垫。 三、批注诗歌体会情感 （一）批注题目初步体会情感 教师明确：天净沙秋思中的“秋思”与作者要表达的情感有关，首先秋 是一个季节， 秋季多给人带来忧伤的感觉， 所以刘禹锡才会说 “自古逢秋悲寂寥” 。 再看这个“思”字，如果我们给“思”字组词，可以组“思乡” 、 “思念” 、 “思绪” 等等词语。那么如果颠倒位置呢？就变成“相思” 、 “情思”等等，究竟哪个词可 以表达诗歌的情感呢？我们还需要看看诗歌写了什么？
4、 （二）批注意象深入体会情感 1小组合作并交流，批注意象 明确： （1）乌鸦作为古代诗歌中经常出现的一种意象，通常为我们传达出一 种苍凉之感 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ” “寒栖满树鸦” “乌鸦”这 一意象渲染出衰败凄凉的氛围。 （2） “断肠人“用的好。诗歌结尾这一声皓叹，是伤心？是孤寂？是悲哀？ 还是无助？还是兼而有之？既是诗人对人生境遇的感怀， 也是对当时黑暗现实的 无情揭露。 （3）瘦字用的妙，欲写人之瘦而先写马之瘦，以写马之瘦而衬人之瘦，在古 代诗歌中“瘦”字通常为我们传达出人的落寞之感，比如陆游的钗头凤 “春 如旧，人空瘦” ，这样的句子读之倍感其苦，咏之倍感其辛！ （4
5、）枯字用的好，让人感到秋天的凄凉。老树形容树失去生机了，给人萎靡 的感觉，如果换成“青树翠蔓”就没有这种感觉了！因此这句话在朗读的时候除 了语气放慢些还应把“老”和“枯”加重音强调一下。 2质疑批注 诗中有一句“小桥流水人家”为什么要写流水？这句运用对比的手法， “小 桥流水人家”是有人家安居其间的田园小景，与“断肠人在天涯”的漂泊无依， 形成强烈对比，以乐景写哀情,有着强烈反差，更加的能表现出内心无尽伤痛而 独行寒秋的天涯游子形象。比如崔颢的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” ， 异乡的景物虽然美好，但在背景离乡的诗人眼里却只有“乡关何处”的伤感了！ 其实古代诗歌中水与时间有着密切的关系，如
6、孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜” ， 晏殊“可奈年光似水声，迢迢去不停”这些都运用水的流逝来表达时间的消逝， 这里也可暗指作者漂泊的时间之久。 .对比批注 同学们试讲马致远的天净沙秋思和白朴的天净沙秋做对比批注， 看看这两首诗在情感的表达上有何不同？ 天净沙秋 孤村落日残霞， 轻烟老树寒鸦， 一点飞鸿影下。 青山绿水， 白草红叶黄花。 教师明确：白朴的天净沙秋句句都在对景物的描绘，停留在视觉的感 官上，这里看不出作者的情绪特点，而，马致远的一句“断肠人在天涯”点出了 秋思的情绪特点， “天涯”一词用的好，不仅指距离的遥远还指心灵的遥远！作 者人在天涯、远离家乡的情感达到了一种凄苦的程度了！ 四、教师小结 季有春秋而选择秋，藤有荣枯而选择枯，树有老幼而选择老，时有晨昏而选 择昏，鸟有鹊鸦而选择鸦，风有东西而选择西，全文不着一个思字，却处处传达 出作者的浓烈的思乡之情！孩子们你们现在对自己的家乡还没有太大的感受，而 当有一天你背上行囊远走他乡时，故乡将是你心中最柔软的甜蜜和伤痛！ 五、作业布置 搜集五首有关“思乡”题材的古诗，批注相关的意象来体会作者情感。
