第四单元-阅读-14 白杨礼赞-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版八年级上册语文(编号：d0602).zip

参天耸立倔强挺立 傲然挺立 坚强不屈不折不挠 枝叶扶疏的样子高大挺拔，意志坚定不移 刚强,不屈服的屹立着 高高地直立 jujing psu 婆娑 茅盾 一、感知一篇感受文章所抒发的强烈感情。 二、精读一段理解第六段反问句。 三、领会一法象征手法。 1.快速阅读课文，找出文中直接对白 杨树进行赞美的语句，并有感情的读出来 。 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实 在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决 不是平凡的树。 第9段：我要高声赞美白杨树! 感知一篇 师生合作朗读课文，思考 这篇课文仅仅是在礼赞白杨 树吗？你怎么知道的？并在 文中圈画出出相关的证据。 难道你觉得树只是树? 难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至 少也象征了北方的农民? 难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上 ，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的 守卫他们家乡的哨兵? 难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结 ，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原 纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志 ? 精读一段 本文写于一九四一年三月，那时，正 处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看 到了国民党反动派消极抗日、积极反共的 种种事实，也在延安欣喜地看到了广大的 北方军民在共产党领导下，同心同德，团 结一致，进行艰苦卓绝的斗争，一次次地 粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的 抗日根据地。作者从解放区人民身上看到 了中华民族的前途和希望，精神振奋，满 怀激情地写下了这篇散文。 难道你觉得树只是树? 难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至 少也象征了北方的农民? 难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上 ，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的 守卫他们家乡的哨兵? 难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结 ，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原 纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志 ? 精读一段 作者写这篇课文真正的目的是为了 借赞美白杨树来表达对北方抗日军民 的精神和意志的崇敬和赞美，那他为 什么不直接赞美抗日军民的精神和意 志呢？ 象征是通过特定的容易引起联想的具 体形象，表现某种概念、思想和感情的艺 术手法。 象征手法的作用，首先是它把抽象的 事理表现为具体的可感知的形象。其次是 可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄 托深远之意。 第一，感知一篇感受文章所抒发的强烈感情。 第二，精读一段理解第六段反问句。 第三，领会一法象征手法。 检查目标完成情况 1上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民 的，作者到底是怎样把它们联系起来的呢？ 2.找出写白杨树的段落。（58段）说说这几段是写什么的 ？ 3学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形 态和内在气质的重要词语。由这些词语你联想到什么？ （1）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈 夫”（要求学生划出重点词语）？采用什么手法？ （）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎 样逐句加深的？ 朗读第自然段，思考讨论：这段赞美白 杨树和第、自然段有什么不同？ 刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章 的第二段似乎不是写白杨树的，这一段写什么 呢？它与白杨树有关系吗？ 作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？ 作者为什么要着意描写黄土高原？ 作者最后为什么又写楠木，目的何在？ 情感 写法 知识 1课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露 ，隐而不晦。 2散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是 记叙、描写的深化。 白杨礼赞教学设计 课题：课题：白杨礼赞白杨礼赞 科目：语文科目：语文 教学对象：八年级教学对象：八年级 课时：第一课时课时：第一课时 教学设计者：教学设计者：单位：单位： 一、教材分析一、教材分析 白杨礼赞是部编教材八年级上册的第二篇课文，本单元要求学生反复品味、 欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。 白杨礼赞是茅盾散文的代表作，写于 1941 年 3 月，当时抗日战争正进入最艰 苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据 地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精 神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物 言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。 这节课主要是带领学生领会文章所抒发的强烈感情，理解作者如何运用象征手法 由树及人歌颂中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。 二、学情分析二、学情分析 八年级学生已能主动预习课文，能初步理解文章内容，领会作者情感，已经学习 了比喻、拟人、反问等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。结合我 班学生都有较强表现欲的特点，在教学过程中为了让大多数学生都有展示的机会，我 在本节课检查预习、搜读直接抒情的文句等一些难度不大的问题时，我采用“开火车” 的形式，提高学生的课堂专注度；在精读段落体会由树及人歌颂中华儿女正直、 质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志时，我运用了小组合作自主学习 的方式；在对于一些有难度的问题，如象征和托物言志手法等在文中的运用等，则采 用 PPT 辅助明确概念、讲授启示与谈话相结合的方式。 三、教学设计理念三、教学设计理念 语文课程标准（79 年级）阅读目标指出：“在通读课文的基础上，理清 思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课 文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、 分析、解决疑难问题。” 据此，我在教学中力求充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，学生能弄明 白的问题自己解决，稍难的问题小组合作解决，课堂难点通过引资料、启示搭梯子突 破。 四、教学目标四、教学目标 1、情感态度与价值观 感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。 2、知识与技能 （1）感知一篇感受文章所抒发的强烈感情。 （2）精读一段理解第七段的反问句。由外向内，层层深入，句法同中有异， 点破白杨树的象征意义，赞美之情到这里也发展到了顶点。 （3）领会一法理解文章采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情 歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 3、过程与方法 反复读课文，感受文章所抒发的强烈感情；小组合作，结合背景理解课文内涵。 五、教学重点及难点五、教学重点及难点 1、教学重点 （1）反复读课文，感受文章所抒发的强烈感情。 （2）理解第七段的反问句，由外向内，层层深入，句法同中有异，点明白杨树的 象征意义，赞美之情到这里也发展到了顶点。 2、教学难点 理解文章采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下 的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 六、教学过程六、教学过程 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 课文中提取词语导入，导 语： 语文课的一个重要功能就 学生“开火车”读 PPT 显 示的词语，理解词义，积累词 由文中的词语 导入，既创设了学 习情境，又完成字 是积累语言，提高语文素养， 我们这节课就先从积累词语开 始。我们先来积累一个描写树 的枝叶的词：“婆娑婆娑”（PPT 显示）；再来看这三个词 “参参 天耸立、傲然挺立、倔强挺立天耸立、傲然挺立、倔强挺立” （PPT 显示），这几个词都可 以用来表现树的整体形象； “傲然挺立、倔强挺立”这两 个词还含有意志坚定不移，不 屈服的意思，我们再来积累两 个通常用来表现意志的词： “坚强不屈、不折不挠坚强不屈、不折不挠” （PPT 显示）。这些词都是从 茅盾的散文白杨礼赞中提 取出来的，接下来我们就来学 习白杨礼赞。（同步出示 文中其它重点词语） 语。词识记积累，以期 达到一箭双雕的效 果。 一、初读课文，理解文题， 把握情感： 1.读文题，PPT 显示问题： （1）从题目看这篇文章的 写作对象是什么？追问：作者 对白杨树充满什么感情？抒情 常用的方式有哪两种？请你找 出文中直接抒发对白杨树赞美 之情的语句。 （2）课文第四段“那就是 白杨树”、第六段“这就是白 杨树”，从“那”到“这”， 从第 1 段的“赞美”到第 9 段 的“高声赞美”，说明什么？ 小结：崇敬和赞美，就叫 做礼赞。 回答问题 指名深情朗读直接抒情的 句段。 集体朗读直接抒情的句段。 理解作者对白杨树的观察 是从远到近，感情是由浅入深。 这说明对白杨树的感情不仅仅 是赞美，还有崇敬的感情。 这篇课文就表达了作者对 白杨树赞美和崇敬的感情。 旨在引导学生 理解文题，初步感 受文章所抒发的强 烈感情。 (感知一篇） 二小组合作自主学习， 初步感知课文。 PPT 显示要求： （1）小组自主安排把课文 朗读一遍，并思考这篇课文仅 仅是在礼赞白杨树吗？你怎么 知道的？请找出有关的语句。 （2）体会找到的句子，初 步领会文章内涵。 （3）小组派发言人展示学 习成果。 小组发言人展示自主学习 成果，重点理解第七段的四个 反问句。 第一个“难道”以反问句 引导读者思索人和白杨树的联 系，引起读者的共鸣，为下文 做铺垫。 第二个“难道”以反问句 肯定白杨树不平凡的本质，肯 定白杨树和北方农民之间的联 系。 第三个“难道”以反问句 进一步明确指出白杨树象征着 坚强战斗的抗日军民。 第四个“难道”以反问句 肯定白杨树的精神面貌，而这 正是敌后抗日群众的精神和意 志。 旨在引导学生 理解四个反问排比 句，由外向内，层 层深入，句法同中 有异，点破白杨树 的象征意义，赞美 之情到这里也发展 到了顶点。同时， 此处也是思想内容 的精华所在，展现 了一种更为阔大更 为深远的境界。 （精读一段） 三、再读课文，探究主题： 看来，作者写这篇课文真 正的目的是为了借赞美白杨树 来表达对北方农民的崇敬和赞 美，那他为什么不直接赞美北 方农民呢？ PPT 补充课文的背景及相 关文学常识： 白杨礼赞写于一九四 一年三月，那时，正处于抗日 战争的相持阶段。这期间，他 看到了国民党反动派消极抗日、 积极反共的种种事实，也欣喜 地看到了广大的北方军民在共 产党领导下，同心同德，团结 一致，进行了艰苦卓绝的斗争， 理解由于当时作者生活在 国民党统治区，没有言论自由， 不能直抒胸臆，所以采用含蓄 旨在通过知人 论世的方式，引导 学生理解作者的感 情，以及象征手法 的运用既是作者表 达感情的需要，也 一次次地粉碎了日寇的“扫荡” ，巩固和发展了敌后的抗日根 据地。作者从解放区人民身上 看到了中华民族的前途和希望， 精神振奋，满怀激情地写下了 白杨礼赞等散文。 借用某种具体的形象的事 物暗示特定的人物或事理，以 表达真挚的感情和深刻的寓意， 这种以物征事的艺术表现手法 叫象征象征。 的象征手法，来表达自己的思 想感情，赞美北方农民，热情 歌颂共产党领导下的抗日军民 和我们民族英勇不屈的斗争精 神。 是那个特殊的时代、 特殊环境的需要。 （领会一法） PPT 再次出示目标，学生 对照检查目标完成情况，同时 完成课堂小结。 对照目标检查完成情况，谈收 获。 旨在引导学生 把课堂上零星的阅 读体会从头梳理一 遍，归类整理，使 之条理化，清晰化。 布置作业 1 抄写生字和常用词语。 2 熟读并背诵课文 68 段。 旨在强化双基， 并通过熟读背诵加 深理解。 七、教学反思七、教学反思 个人反思个人反思 教学过程中，我充分发挥我班学生有较强的表现欲这一特点，帮助学生化解了课 文的重点和难点，利用小组合作和资料助读打开学生探究的闸门和思维的通道，引导 学生走进文本，并将课堂的主权交给了学生。 1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造 性。比如：解题入手，接着让学生搜读直接抒情的句子，齐声朗读与独诵相结合，既 抓住了重点，理解了文章所抒发的强烈感情，又体现了以学生为主体的原则，调动了 学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。 2、新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”据 此，我在教学中力求充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，学生能弄明白的问 题自己解决，稍难的问题小组合作解决，课堂难点通过引资料、启示搭梯子突破。比 如精读段落体会由树及人歌颂中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强 不屈的精神和意志时，我运用了小组合作自主学习的方式；在对于一些有难度的问题， 如象征和托物言志手法等在文中的运用等，则采用 PPT 辅助明确概念、讲授启示与谈 话相结合的方式。整体看来收效不错！ 3、最后一个环节对照目标整理收获，带领学生回望整节课所学，把课堂上零星的 阅读体会从头梳理一遍，归类整理，使之条理化，清晰化。达到了预期效果，有效使 学生思想得到了升华。 虽然竭尽所能想要将课堂设计的更完美，但不可回避的是，学生在课堂上更多的 是随着设计稳步推进被动学习，学习上少了主动探究的激情和创造性，这将是今后很 长一段时间需要着力解决的问题。 同组成员评价同组成员评价 同组刘老师评价：教学导入巧妙，既于无形中巧妙的完成了双基，又创设了学习 情境。 同组张老师评价：课堂容量安排适当，环节安排合理。 同组王老师评价：资料助读巧妙化解了难题，帮助学习理解文章采用含蓄的象征 手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不 屈的斗争精神。 八、板书设计八、板书设计 白杨礼赞 茅盾 北方的农民 不只是树，是 更是抗日军民的精神和意志 守卫的哨兵