第六单元-阅读-24 诗词五首-饮酒(其五)-ppt课件-(含教案+微课+素材)-省级公开课-部编版八年级上册语文(编号:c00be).zip

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饮酒(其五) 教学设计 教学创意:教学创意: 先背后品,一诗四读 教学目标:教学目标:1.积累:背诵默写全诗 2. 体会其思想中积极的人生追求和热爱田园生活的情感 3.初步掌握一种诗歌的的欣赏方法-一诗四读 教学过程:教学过程: 一、导入一、导入 我国的诗歌源远流长,从诗经算起,至今已有两千多年的历史了。在 诗歌的发展过程中,出现过不少流派,“田园诗派”就是其中之一。旧时代的 一些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田园风 光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园 诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。 二、吟读二、吟读 要求:声音要有一点起伏;采用二三的节奏;带一点古人味道。 步骤:老师示范-学生自读-互相读给同桌听-点读-学生自读背诵 饮酒其五 魏晋:陶渊明 结庐在人境,而无车马喧。 问君何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。 山气日夕佳,飞鸟相与还。 此中有真意,欲辨已忘言。 三、背读三、背读 要求:默写全诗;题目作者位置要得当;书写尽量工整;整首诗在一张纸 的中间位置 同桌相互订正。 四、译读四、译读 1.要求:结合注解理解诗意;以诗译诗;力求押韵 补充注解: 喧:吵闹的声音。 君:指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 心远地自偏:自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠,所住的地方自然也 就好像显得清静起来了。 2.教师示范: 如第一句:“结庐在人境,而无车马喧。 ”可翻译为:我家建在众人聚居繁 华道,可从没有烦神应酬车马喧闹。 3.学生读一句译一句 4.师生交流 参考:韵译 我家建在众人聚居繁华道,可从没有烦神应酬车马喧闹。 要问我怎能如此超凡洒脱,心灵避离尘俗自然幽静远邈。 东墙下采撷清菊心情徜徉,猛然抬头喜见南山胜景绝妙。 暮色中缕缕彩雾萦绕升腾,结队的鸟儿回翔远山的怀抱。 南山仰止啊,这有人生的真义,我该怎样表达内中深奥! 五、说读五、说读 1.要求:对诗人说话,用第二人称,要直接说:你呀,诗人啊!你怎么样; 尽可能想象合理的细节;把意思表达清楚。 2.教师示范: 如第一句:诗人啊,你住在嘈杂的市区,怎么会听不到车马的喧闹呢?哦, 是你不巴结权贵,门前才冷落车马稀吗? 3.学生准备说话 4.四人小组交流 5.全班交流 穿插名句赏析: 名句品味。 “采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。” 这四句是写景名句。王士稹在古学千金谱中说:“山花人鸟,偶然相对, 二片化机,天真自然,既无名象,不落言筌,其谁辨之?” “问君何能尔, 心远地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言”都属值得一品的名句。 (2)诗的最 后两句在结构上的作用。明确:此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。 它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义,同时又把读者的思路引回到形 象,值得体会、咀嚼。 六、小结六、小结 1. 陶渊明结庐人境,热爱田园,厌弃官场,不与统治者同流合污,在当时 历史条件下是一种反抗,尽管这种反抗是非常微弱的,但仍然有它的积极意义。 2.读古诗的一种方法:一诗四读 附板书:附板书: 吟读-与诗人相遇 背读-与诗人同行 译读-与诗人相知 说读-与诗人相交 饮酒(其五) 教学设计 教学创意:教学创意: 先背后品,一诗四读 教学目标:教学目标:1.积累:背诵默写全诗 2. 体会其思想中积极的人生追求和热爱田园生活的情感 3.初步掌握一种诗歌的的欣赏方法-一诗四读 教学过程:教学过程: 一、导入一、导入 我国的诗歌源远流长,从诗经算起,至今已有两千多年的历史了。在 诗歌的发展过程中,出现过不少流派,“田园诗派”就是其中之一。旧时代的 一些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田园风 光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园 诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。 二、吟读二、吟读 要求:声音要有一点起伏;采用二三的节奏;带一点古人味道。 步骤:老师示范-学生自读-互相读给同桌听-点读-学生自读背诵 饮酒其五 魏晋:陶渊明 结庐在人境,而无车马喧。 问君何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。 山气日夕佳,飞鸟相与还。 此中有真意,欲辨已忘言。 三、背读三、背读 要求:默写全诗;题目作者位置要得当;书写尽量工整;整首诗在一张纸 的中间位置 同桌相互订正。 四、译读四、译读 1.要求:结合注解理解诗意;以诗译诗;力求押韵 补充注解: 喧:吵闹的声音。 君:指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 心远地自偏:自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠,所住的地方自然也 就好像显得清静起来了。 2.教师示范: 如第一句:“结庐在人境,而无车马喧。 ”可翻译为:我家建在众人聚居繁 华道,可从没有烦神应酬车马喧闹。 3.学生读一句译一句 4.师生交流 参考:韵译 我家建在众人聚居繁华道,可从没有烦神应酬车马喧闹。 要问我怎能如此超凡洒脱,心灵避离尘俗自然幽静远邈。 东墙下采撷清菊心情徜徉,猛然抬头喜见南山胜景绝妙。 暮色中缕缕彩雾萦绕升腾,结队的鸟儿回翔远山的怀抱。 南山仰止啊,这有人生的真义,我该怎样表达内中深奥! 五、说读五、说读 1.要求:对诗人说话,用第二人称,要直接说:你呀,诗人啊!你怎么样; 尽可能想象合理的细节;把意思表达清楚。 2.教师示范: 如第一句:诗人啊,你住在嘈杂的市区,怎么会听不到车马的喧闹呢?哦, 是你不巴结权贵,门前才冷落车马稀吗? 3.学生准备说话 4.四人小组交流 5.全班交流 穿插名句赏析: 名句品味。 “采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。” 这四句是写景名句。王士稹在古学千金谱中说:“山花人鸟,偶然相对, 二片化机,天真自然,既无名象,不落言筌,其谁辨之?” “问君何能尔, 心远地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言”都属值得一品的名句。 (2)诗的最 后两句在结构上的作用。明确:此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。 它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义,同时又把读者的思路引回到形 象,值得体会、咀嚼。 六、小结六、小结 1. 陶渊明结庐人境,热爱田园,厌弃官场,不与统治者同流合污,在当时 历史条件下是一种反抗,尽管这种反抗是非常微弱的,但仍然有它的积极意义。 2.读古诗的一种方法:一诗四读 附板书:附板书: 吟读-与诗人相遇 背读-与诗人同行 译读-与诗人相知 说读-与诗人相交 饮酒饮酒( (其五)其五) 诗诗歌歌 我国的诗歌源远流长,从诗经算起,我国的诗歌源远流长,从诗经算起, 至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过 程中,出现过不少流派,程中,出现过不少流派,“田园诗派田园诗派”就是其就是其 中之一。旧时代的一些诗人,对现实不满,退中之一。旧时代的一些诗人,对现实不满,退 居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田 园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园 诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。 陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。 要求:声音要有一点起伏;采用二三的节要求:声音要有一点起伏;采用二三的节 奏;带一点古人味道。奏;带一点古人味道。 学习活动:吟读 要求:默写全诗;题目作者位置要得当;要求:默写全诗;题目作者位置要得当; 书写尽量工整;整首诗在一张纸的中间位书写尽量工整;整首诗在一张纸的中间位 置置 同桌相互订正。同桌相互订正。 学习活动:背读 要求:结合注解理解诗意;要求:结合注解理解诗意; 以诗译诗;以诗译诗; 力求押韵力求押韵 学习活动:译读 参考:参考: 我家建在众人聚居繁华道,可从没有烦神应酬车我家建在众人聚居繁华道,可从没有烦神应酬车 马喧闹。马喧闹。 要问我怎能如此超凡洒脱,心灵避离尘俗自然幽要问我怎能如此超凡洒脱,心灵避离尘俗自然幽 静远邈。静远邈。 东墙下采撷清菊心情徜徉,猛然抬头喜见南山胜东墙下采撷清菊心情徜徉,猛然抬头喜见南山胜 景绝妙。景绝妙。 暮色中缕缕彩雾萦绕升腾,结队的鸟儿回翔远山暮色中缕缕彩雾萦绕升腾,结队的鸟儿回翔远山 的怀抱。的怀抱。 南山仰止啊,这有人生的真义,我该怎样表达内南山仰止啊,这有人生的真义,我该怎样表达内 中深奥!中深奥! 学习活动:译读 要求:对诗人说话,用第二人称,要直接要求:对诗人说话,用第二人称,要直接 说:你呀,诗人啊!你怎么样;尽可能想说:你呀,诗人啊!你怎么样;尽可能想 象合理的细节;把意思表达清楚。象合理的细节;把意思表达清楚。 学习活动:说读 示例:示例: 如第一句:诗人啊,你住在嘈杂的市区,如第一句:诗人啊,你住在嘈杂的市区, 怎么会听不到车马的喧闹呢?哦,是你不怎么会听不到车马的喧闹呢?哦,是你不 巴结权贵,门前才冷落车马稀吗?巴结权贵,门前才冷落车马稀吗? 学习活动:说读 1 1. . 陶陶渊渊明明结结庐庐人人境境,热热爱爱田田 园园,厌厌弃弃官官场场,不不与与统统治治者者同同 流流合合污污,在在当当时时历历史史条条件件下下是是 一一种种反反抗抗,尽尽管管这这种种反反抗抗是是非非 常常微微弱弱的的,但但仍仍然然有有它它的的积积极极 意义。意义。 2 2. .读读古古诗诗的的一一种种方方法法:一一诗诗四四 读读 课堂小结
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