第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-3 乡愁-ppt课件-(含教案+视频+素材)-省级公开课-部编版语文九年级上册(编号：f0551).zip

余光中（余光中（19281928 20172017），台湾著），台湾著 名诗人、文学大名诗人、文学大 师。祖籍福建，师。祖籍福建， 生于南京。生于南京。 根据提示解根据提示解乡愁乡愁： 乡愁乡愁漫长而苦痛漫长而苦痛，它由来已久，它由来已久 ( (四个时间短语需要你来研判四个时间短语需要你来研判) ) 乡愁乡愁压抑而沉重压抑而沉重，最难以释怀，最难以释怀 ( (一处转折定有一处转折定有它的妙用它的妙用) ) 乡愁乡愁缠绵而悠远缠绵而悠远，文字竟然也表达不了，文字竟然也表达不了 ( (一处细节需要你来发现一处细节需要你来发现) ) 乡愁乡愁无奈而幽怨无奈而幽怨，“浅浅”处最处最“深深”情情 1 教学目标：教学目标： 1能熟练、正确地朗读课文，把握节奏、读准字音、读出语气、读出情感。 2能准确地感知作品的细腻语言，准确地理解作者的用词及情感的表现力。 3能借助文本和相关信息，准确地研判文本表达的复杂愁绪。 教学重点：教学重点： 1.熟练、正确地朗读课文，把握节奏、读准字音、读出语气、读出情感。 2.准确地感知作品的细腻语言，理解作者的用词及情感的表现力。 教学难点：教学难点： 理解作者的用词及情感的表现力。 教学过程：教学过程： 一、引入教学，借助背景资料了解作者一、引入教学，借助背景资料了解作者 1.播放余光中一次大陆之行的晚会现场片段，激发学生对文本的阅读期待。 2.展示诗人余光中的相关背景资料（PPT 展示） 。 二、初读文本，整体感知二、初读文本，整体感知 （一）读准重音、读出节奏、语气和情感 （该环节让学生按照本能的理解方式，大声地朗读释放，先读给自己听,这 是自赏性朗读；然后听听同桌同学是怎样读的，并互相交流朗读心得，读给别 人听，这是分享性朗读；紧接着教师播放余光中本人的朗读，学生听完后评议， 并和同学、老师展开比读，这是共赏性朗读。具体要求是：重音把握准确，如 “小小的、窄窄的、矮矮的、而现在、浅浅的” ；节奏舒缓有度，如“乡愁/是 一枚/小小的/邮票，我/在这头，母亲/在那头” ；语气舒缓、深沉而有余韵；还 有情感上要读出初始的思念和忧郁。 ） （2）说说这里诗人把乡愁化作哪几种意象？都是怎样的乡愁？ 结合文本的具体内容和创作背景，师生展开对话研讨，教师板书： 邮票邮票 骨肉分离之苦骨肉分离之苦 船票船票 夫妻离别之思夫妻离别之思 坟墓坟墓 生死相望之念生死相望之念 海峡海峡 同胞隔绝之痛同胞隔绝之痛 （3）引领过渡到对下一环节对诗歌的细读品味： 师：在正常情况下，这些乡愁都能解脱吗？他是用什么来化解乡愁的？ 生：应该能。用邮票传达书信，寄托母子思念之情；用船票团圆了夫妻离 别之思；用鲜花、纸钱来传递阴阳两世之念；这个海峡么？ 2 （学生无语，紧接着一片躁动） 生：应该能，却又不能！ 师：你知道这是一种怎样的缠绵而又幽怨的切腹之愁吗？ （视频背景：由于历史的原因，上世纪后半叶海峡两岸一直处于敌对状态， 在海峡两岸炎黄子孙的迫切要求和共同努力下，2008 年台湾与大陆之间终于实 现了三通通邮、通航、通商，因此这才有后来的余光中的大陆之行。 ） 师：上世纪 70 年代初，当时海峡应该能互相来往，却又不能！诗人只好将 这缠绵而幽怨的情感隐匿在这篇诗性的文字里了 三、细读文本解乡愁三、细读文本解乡愁 这里，将教学环节分解成 4 教学片段，在情境创设的背景下，引领学生细 读文本，解读余先生当时复杂的内心世界。 细读细教一：乡愁漫长而痛苦，它由来已久细读细教一：乡愁漫长而痛苦，它由来已久 （引领学生研判分析“小时候、长大后、后来啊、而现在”这四个时间短 语，感受乡愁的漫长而痛苦，并让学生展开缓慢而深情的朗读展示，读出忧郁、 无奈的情感和语气。 ） 细读细教二：乡愁压抑而沉重，最难以释怀细读细教二：乡愁压抑而沉重，最难以释怀 （该环节主要处理一个转折连词“而”的妙用。 ） 细读细教三：乡愁缠绵而悠远，用文字竟然表达不了细读细教三：乡愁缠绵而悠远，用文字竟然表达不了 （通过理解逗号、分号、句号、感叹号、省略号在传达情感需求上的使用， 解读文本通篇“无标点”的用意只因这种乡愁太过缠绵而悠远） 细读细教四：乡愁无奈而幽怨，细读细教四：乡愁无奈而幽怨， “浅浅”处最深情处最深情 （该环节应在充分地朗读最后一节的过程中，发现并理解作者内心的幽怨； 紧扣一个叠词“浅浅”深挖诗歌的内涵与作品的底蕴，配合情境的创设来理解 诗人内心复杂而无奈的思绪。 ） 师：地理书上说，台湾海峡最浅处也有一百多米深，怎么到了余先生的笔 下 就变成“浅浅的”了呢？（一石激浪，学生陷入沉思，但缺乏思维的指向性， 需要教师的进一步引领。 ） 师：换成反义词，用“深深的”读读看？（学生反复读书，大多皱眉、摇 头；教师及时引导他们合作研讨。 ） 生：（终于稍有明白）是正话反说，更能体现内心的幽怨这么浅的海 峡，本该能过去，这咋就不能过呢？！ 师：你能展示这种无奈而幽怨的情感吗？（学生带着一种幽怨而朗读。 ） 师：设想一下，余先生当时站在海峡对面的阿里山上，放眼眺望、翘首以 盼的情形，想象一下，他会看到什么？想到什么？ 3 （此处在于创设情境，培养学生的想象力、思维力，而这两种能力都会植 根于那种埋藏于幽怨背后的一种企盼与激动。此环节可以达成学生对文字的理 解力、想象力的互为共生。 ） 生：若将这份盼望与激动融入眼前深深的海水，这“情”也变得“深”了。 师：能否将水的深浅与情的深浅类比或比较一下？ 生：（顿悟）台湾海峡再深，也比不上诗人对祖国的感情深啊，因此就觉 得海峡是“浅浅的”了。 （至此，答案在情境的融入中千呼万唤而浮出水面；这才算是真正读懂了 余光中，读懂了他当时心中的那份乡愁。 ） 4 4、回望文本、结合诗人生活经历，研讨主题回望文本、结合诗人生活经历，研讨主题 1.跟着余光中读乡愁（播放余光中视频朗读） 2.研讨主题表达诗人当时内心的幽怨，以及对家乡、故土的眷念、对 祖国统一的渴望。 1 乡愁乡愁文本解读文本解读 文本解读：文本解读：文本是人教社最新版课标本诗歌单元的经典名篇。教学中既要 关注现代诗歌教学的朗读传情的基点，又要注重理解情境情感的方法，在朗读 的基础上再现文本的语言、情境以及作者的情感。尤其要细读文本，深入挖掘 情感的凸显点与情感的再生资源，解读作品看似平淡的语言，体悟文本复杂的 思绪，推动诗歌意蕴的浮现及情感的升华，而抓住文本的细读点则是教学的关 键。 1.1.诗境、心境的细读点在关键的词语里诗境、心境的细读点在关键的词语里 诗歌的意境常常隐匿于看似漫不经心的词语中。余光中先生用最为常用的 “小时候、长大后、后来、现在”等词语，勾连起自己一生的故园之思：每一 个节点都蕴含着愁与思的意境，读来我们似乎看到了一个沧桑游子奔波在外、 踽踽独行的身影。相比马致远天净沙.秋思 ，这里的诗境更加淡然、缠绵而 幽怨。 当然，诗境的转换还在于一个“而”字，它使诗歌前后的情感顺理成章而又相 得益彰，这也是教学中应该关注的。 心境的细读点在一个叠词上。这个“浅浅”二字独具匠心而又别有韵味， 看似与客观不符，却也正是这个令人费解的词，成就了一个心灵的场景：海峡 边一个茕茕孑立的老人，对岸是目力所不能及的故土及心灵的家园；思绪放飞 的时候，又哪里顾得上这至少也有一百多米深的海水呢？细细揣摩，就能发现 诗人不愿意直白表达的真实想法：海水再深，也没有我对故土的感情深！因此， 眼前的海水便觉得“浅浅的”了，这种留白式的表达，也最是教学中关注的细 节。 2.2.基调、情感的细读点在缠绵的朗读中基调、情感的细读点在缠绵的朗读中 诗歌的情感主题往往并不是仅靠分析讲解所能完全感受到的，而是要不断 地在分析理解中穿插朗读。文本中的情感基调的细读点就在于缠绵的朗读中， 而且这种朗读应该是层层推进、拾级而上的。 初读文本，要借助于学生原始而本能的方式来朗读，关注朗读的重音、节 奏、语气和懵懂的初感；然后和同学交流朗读，这就是进入了分享式朗读；接 着就是模仿作者的朗读，如此亦步亦趋地朗读，才能逐步靠近作者。 细读文本解乡愁的环节，更应该适时地穿插必要的朗读。朗读的语气、情 感的变化与对文本内容情感的解读是相辅相成的。比如漫长而痛苦的愁绪应在 对四个时间性词句的朗读中传达出来；沉郁厚重、难以释怀的心情应在“而” 部编课标本义务教育 九年级语文上册第一单元 3 字引领的诗句中凸显出来；缠绵、幽怨的情感应从“浅浅”中生发出来，如此 的朗读才能更加贴近诗人的情感世界。