1、就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信教学设计就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信教学设计 一、教学目标： 1、 知识与能力：了解相关文学常识，把握作者观点，理清论述过程，体会本文作者语言表达特色。 2、 过程与方法：通过朗读、默读、速读课文，找出作者观点及论证思路。小组合作，赏析文中富有激情 的想象力语言和反语的表达效果。 3、 情感态度与价值观：体味作者所持有的正直的良知和公正的立场，感受其思想的深邃、高尚。 二、教学重点： 1.通过朗读、默读、速读课文，找出作者观点及理清论述过程。 2.小组合作，赏析文中富有激情的想象力语言和反语的表达效果。 三、教学难点： 找出作者观点及理清论述过程，赏析文
2、中富有激情的想象力语言。 四、教学准备： 多媒体课件，查找相关资料。 五、课时安排： 一课时 六、教学过程： （一）知识新授：（一）知识新授： 1、导语设计：法军上尉巴特勒，在英法联军劫掠圆明园后，给大文豪雨果写信，征询他对所谓“远征中 国”的看法。通过预习，你认为雨果是怎样回答他呢？（师生对话交流初读感受）接下来，让我们共同来 学习这篇闪耀人类深邃思想的文章。 2、学生自由朗读课文。要求：读准确，读流畅，读出作者的情感态度。并思考：这封书信主要表达了作 者什么观点？文中是从哪几个方面论述作者观点的？ 3、读后，全班交流作者观点。 明确：赞美圆明园，谴责英法联军犯下的罪行。 （二）精讲课文：（
3、二）精讲课文： 1、思考：文中是从哪几个方面论述作者观点的？请从文中找出依据。 明确：第四段：这个奇迹已经消失了。这段是承上启下的过渡段，表明作者从“奇迹”和“消失”两个方 面来论述观点。且独立成段，突显了这两大板块内容互相独立，对圆明园这一世界奇迹的赞颂以及对使其 消失毁灭的英法联军的谴责、批判，体现雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。 2、教师进一步追问：那么作者是用什么样的思路来写“奇迹”和“消失“的呢？请速读这两部分，勾画 批注相关词句，理清作者的论述思路。 3、学生小组交流，合作探究问题。 4、小组派代表汇报研讨结果，师生、生生对话交流。 明确：教师课件中用思维导图呈现： 奇迹：
4、 什么样的奇迹（幻想、世界梦）比喻 从两方面论述：想象 为什么是这样的奇迹 （绝无仅有）类比 （特殊中国元素、法国特点、两代人劳动） 消失： 怎么消失的暗喻 为什么消失反语（讽刺） 教师在交流中讲明： 奇迹：作者首先肯定圆明园的艺术价值在世界的地位，并用一个梦来做比喻。为了进一步说明其价 值和地位，用希腊巴特农神庙来类比。接着调动丰富的想象，调动具有东西方元素特点的词语，极力描摹 圆梦园的梦幻之美。并用设问句、类比、比喻等手法，极力表达自己对圆梦园的赞叹、热爱。语言形式丰 富，构思巧妙，说理充分。 消失：作者通过暗喻、反语、互文及与巴特农神庙来比较，极力讽刺英法两国侵略行径。并从“文 明”和“
5、野蛮”两个更深程度的词语来指出殖民战争的反动本质。接着还补上一笔，指出欧洲人民对这场 战争的抗议，说理更全面、周密，并容易得到英法读者的同情。最后作者提出希望，用“解放了的” “干 干净净” “真正的物主”等词语提出自己的希望，可谓远见卓识。这部分，作者大量运用反语，表明自己 的态度，具有极强的讽刺效果。 5、作者在论述完主要两方面后，是如何作结的？这样写有何作用？ 明确：作者得出结论：总结全文, 首尾呼应，意味深长。 （三）质疑探究：（三）质疑探究： 请学生说说自己在探究中还没有解决的问题。师生交流，生生交流。 预设： （1）为什么不先写“消失” ，然后再写“奇迹”？ 明确：等读者熟悉并热爱
6、圆明园时再毁掉它，这样在感情上感受要深切得多。圆梦园是属于全世界的， 当世界人民知道圆明园后，才会更加痛恨毁灭奇迹的强盗。 （2）如何理解“富丽堂皇的破烂“一词？ 明确： “富丽堂皇”与“破烂”形成鲜明的比照。从人类艺术价值上看，这些展品都是价值连城、独 一无二的。从被毁坏殆尽的圆明园中数不尽的艺术珍宝相比，英法掠夺的只不过是一堆“破烂” 。作者的 批判、谴责之意尽显。 （四）课堂小结：（四）课堂小结： 请同学们说说本课你有何收获？（学生可根据板书思维导图，回顾作者论述过程及特殊表现手法） 教师总结：作者法国大文豪雨果先生，用他冷静的分析，公正的评判，用超人的丰富想象力和充满力 量的反语，表达了对圆明园的赞美和对英法联军罪行的谴责、批判。文章大气磅礴，读后印象深刻。 （五）布置作业：（五）布置作业： 整理本课作者论述思路，并尝试为论教养一文画出作者论证的思维导图。 板书设计： 作者观点：赞美圆明园，谴责英法联军犯下的罪行。 就英法联军远征就英法联军远征奇迹：什么样的奇迹比喻 中国致巴特勒上尉的信中国致巴特勒上尉的信为什么是这样的奇迹想象 从两方面论述：类比 雨果 消失：怎么消失的暗喻 为什么消失反语（讽刺） 得出结论：总结全文, 首尾呼应，意味深长。
