1、1 你是人间的四月天你是人间的四月天教学设教学设 计计 教学内容分析教学内容分析 你是人间的四月天 是九年级上册第一单元诗歌单元里的第四 篇课文，是民国时期诗人林徽因的经典诗作，是一首可以不断吟诵、 可以不断生成新意的天籁之作。 本诗将心中的爱以一幅幅四月天丰美 的画面作比，节奏明快；以抽象的爱、暖、希望来比喻心中的你，极 尽盛赞。诗中女性的细腻与驾驭语言的高超技巧，以及诗歌外在形式 上的“建筑美” ，都使得本诗独具风格。 学情分析学情分析 本单元有三项任务，分别是自主阅读、自由朗诵和尝试创作。在 以往诗歌学习尤其是本单元前三课学习的基础上， 学生们已经初步掌 握赏析诗歌的方法， 基本能够体味
2、和推敲重要词句在语言环境中的意 义与作用，在语文学习过程中勇于发表自己的独特体验；并且他们的 朗读技巧也有所提高，学习诗歌的热情很高。据此，本课的学习我以 导学案的形式让学生课下自主阅读， 课上小组合作探究并由组代表上 台讲解。 教学目标教学目标 知识与能力 1、理解并积累“轻灵、娉婷、鲜妍、冠冕”等词。 2、培养学生阅读诗歌的兴趣，感受诗歌的意境。 过程与方法 2 1、揣摩重点词句的表现力，赏析作者奇特的表现手法，感受语 言魅力。 2、指导朗读，体会诗歌情感。 情感态度与价值观 有感情地朗读诗歌，通过诗中的意象理解作者心中对“你”的希 望与喜悦之情。 重点难点重点难点 重点 1、揣摩重点词句
3、的表现力，感受语言魅力。 2、指导朗读，体会诗歌情感。 难点 1、通过诗中的意象理解作者情感。 2、通过对诗歌的诵读与赏析，品味其写作风格。 课前准备课前准备 1、师生查阅作家林徽因的资料；有感情朗读诗歌。 2、老师设计导学案并制作多媒体课件。 3、学生自主阅读完成导学案。 课时安排课时安排 1 课时 教学过程教学过程 一、导入一、导入 师：上课前，请同学们先来欣赏一首歌曲。 3 （李宇春演唱的你是人间的四月天 ） 师：同学们，现在你们欣赏的这首你是人间的四月天出自于 央视综合频道推出的中国首档大型诗词文化音乐节目 经典咏流传 。 节目原创“和诗以歌”的模式演绎经典诗词， 传承和传播中华优秀传
4、 统文化。那什么是“经典”呢？ 预设回答：所谓“经典” ，就是历史选择出来的、难以超越的标 杆之作。 师：在众多入选的经典作品中，大多是古典诗词，而这首现代诗 歌是凭借什么在不足百年的时间里跻身为“经典”的呢？这节课就让 我们一探究竟！ 【设计意图】通过 2018 年非常火的经典咏流传节目导入， 扣住“何为经典”这一问题，既使学生了解并关心当今文化生活，又 激发了学生走进本首诗歌的好奇心以及汲取人类优秀文化营养的求 知欲。 二、作者简介二、作者简介 师：同学们，这首歌的词作者是谁啊？林徽因。谁来说说你所知 道的林徽因呢? 预设回答：林徽因福建人，她是中国第一位女性建筑学家，曾参 与天安门人民英
5、雄纪念碑设计， 也是中华人民共和国国徽的设计者之 一，还是传统景泰蓝工艺的拯救者；文学上，林徽因被胡适誉为中国 一代才女，新月派诗人之一，代表作你是人间四月天 莲灯 九 十九度中等；林徽因的感情经历非常传奇。她让大诗人徐志摩怀想 4 了一生，让梁启超之子、建筑历史学家梁思成宠爱了一生，让“中国 哲学泰斗”金岳霖默默记挂了一生，更让世间形色男子仰慕了一生。 师：同学们知道的很多，金岳霖为林徽因题写的挽联为“一身诗 意千寻瀑，万古人间四月天” ，今天这节课就让我们来感受作者如瀑 布般飞扬绵延的诗意、学习这位集美貌、才情、佳话于一身的女子的 代表作你是人间的四月天 。 【设计意图】由于作者距离学生的
6、年代稍远，所以让学生利用网 络搜集自己需要的信息与资料，并加以提炼概括，从而帮助他们更好 地阅读理解本首诗歌。 三、破题三、破题 1、四月，一年中的春天，春天中的盛季。你心中的“四月天” 是什么样的？有哪些景物？你喜欢四月吗？ （学生畅所欲言） 2、标题运用了什么修辞？将这样的春景比作心中的“你” ，而且 不用“像” ，直接用“是” ，有什么作用？ 预设回答：用“是”这个字，可见对“你”的肯定、赞美之情溢 于言表。副标题更指明了这首诗的创作缘由是一首关于“爱”的 赞颂。 3、那这个“你”指谁呢？ 师： 请看背景链接 你是人间的四月天 最初发表于 学文 一卷一期(1934 年 4 月 5 日)。
7、关于本诗的创作意图，有两种说法： 一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子梁从诫的出生而作。 5 今天这节课，就让我们带着疑问，走入诗中，自己来品、自己来 悟吧！ 【设计意图】 本环节不仅让学生通过对题目的解读把握了本诗的 情感基调，而且还抛出了“你指谁”这一问题，为接下来的学习设置 了一个大大的悬念，并且在接下来的学习中，学生们还会发现自己所 写的“四月天”与作者的差距，从而发现本诗的众多妙处。所以，这 一环节可以说是本节课的“纲” 。 四、品诗味四、品诗味 （一）划分节奏品诗味（一）划分节奏品诗味 1、听课文诵读，注意划分停连、节奏，体会重音。 （教师配乐范读） 2、投影仪展示学生节奏划分。 追问
8、：本诗的节奏与我们学过的诗歌相比，最大的不同是什么？ 预设回答：每行诗歌末尾没有标点的词与下一行紧密相连，使得 每节诗歌 3 行，每行字数相似。 【设计意图】通过老师配乐范读激发学生学习兴趣，也使学生在 完成导学案的基础上对本首诗歌的内容进一步感知；通过划分节奏， 使学生发现本诗独特的断句，为他们在“说诗风”环节中发现本诗的 “建筑美”做好铺垫。 （二）揣摩词句品诗味（二）揣摩词句品诗味 每节诗歌中作者都选取了哪些景物来赞美“你”？分别赞美了 “你”的什么？你觉得每节诗歌妙在何处？ 6 （每组重点研讨一个小节，组代表陈述；其他各组若感觉不全 面可以补充） 1、第一小节 预设回答： （1）这节诗
9、歌中选取了“笑声、四面风、春光” ； （2）字词方面： “笑响”比“笑声”似乎笑得声音更大，喜悦程 度更深，有画面感； “点亮”不仅有“点燃”的意思，而且有“使发 光亮”的意思； “交舞”有“交换与舞动”两层意思； “轻灵”的意思 是“轻快灵巧、轻细空灵；引申为轻松飘逸的心境。 ” 这些词语都能更好地传达出是对“你”的喜爱以及产生的愉悦、 兴奋心情。 （3）修辞方面： “笑响点亮了四面风”这句诗运用了拟人修辞， 从听觉写到了视觉、触觉。 （4）这是一幅“春光风舞图” ，赞美了“你”的“轻灵” 。 （5）指导朗读：注意读出兴奋 2、第二小节 预设回答： （1）本节诗歌选取了“云烟、黄昏、风、星子
10、、细雨、花” ； （2） “云烟”柔和、朦胧、梦幻； “黄昏”温暖、祥和、静谧； “星 子”比“星星”更亲昵更浪漫； “花前细雨”唯美、诗意。 （3）修辞方面， “黄昏吹着风的软”这一拟人手法新颖别致，给 人留下深刻的印象；并且从视觉写到了触觉。 7 “洒”比“落”有拟人意味，更唯美。 （4）写法方面，这小节动静结合，说明“你”无处不在， “爱” 无处不在。 （5）这是一幅“云烟星语图” ，赞美了“你”的柔美。 （6）指导朗读：注意读出柔美 3、第三小节 预设回答： （1）本节诗歌选取了四个形容词： “轻”重量小、负载力小； “娉 婷”形容女子姿态美； “天真”心地单纯，性情直率，没有做作和虚
11、 伪； “庄严”庄重而严肃。 （2）两个生词： “鲜妍”与“冠冕” 。 “鲜妍”光彩美艳的样子，多形容精神面貌方面； “鲜艳”颜色鲜 明、亮丽，多用来形容色彩； “冠冕”文中是王冠的意思。冕，古代天子、诸侯、卿、大夫所 戴的礼帽，后来专指帝王的礼帽。 （3） “戴着鲜妍百花的冠冕” ，这句写出了“你”的美丽与高贵； “你是夜夜的月圆” ，写出了“你”的神圣与庄严，显现出“爱”的 深刻与厚重。 （4）这是一幅“月夜花开图” ，赞美了“你”的鲜妍。 （5）指导朗读：让学生先读再谈体会。在朗读轻重的变化中，自 己去体会倒装句式的强调作用，体会语句的变化带来的朗朗上口。 4、第四小节 8 在学习前三小
12、节的基础上，第四组学生齐读本节诗歌。问学生为 何要把重音放在“鹅黄、绿、白莲”上。 预设回答： （1）这些颜色是作者为“你”所选的色彩，娇嫩纯净，有生机有 活力， 如白莲般圣洁； 同时前两种色彩也是倒装句式前置强调的内容， 应该重读。 （2）这是一幅“雪后新绿图” ，赞美了“你”的生机。 5、第五小节 预设回答： （1） “一树一树”写出了蓬勃的生命力； “呢喃”拟声词，燕子的 叫声；也形容小声说话。这两句诗歌由视觉写到听觉。 （2）破折号有解释说明的作用，在之前写景抒情层层铺垫的基础 上，直接抒发情感“你是爱，是暖，是希望” ；并且运用了排比，意 思逐层加深：有爱就有温暖，就有希望，生活如此
13、，未来亦如此。 （3）结尾呼应开头，没有开头的“我说”两字，极尽肯定与盛赞， 美不胜收。 （4）这是一幅“花开燕语图” ，赞美了“你”充满希望。 师：本首诗歌调动了多种感官感知景物，五个小节五幅图画，真 是诗中有画， 画中有情。 那么， 把无形的爱化作有形可感的美好景物， 比直接抒发感情如“我爱你，就像猫爱鱼，狗爱肉，奥特曼专爱小怪 兽” 、 “我爱你，就像老鼠爱大米”等，好在哪里呢？ 预设回答：寓情于景，更加含蓄传神，给人想象的空间。 9 【设计意图】第一单元是诗歌单元，这个单元的第一项任务就是 “自主阅读” 。本课是第四课。在学完了前三课的基础上，着重培养 学生的语文实践能力，在语文实践中
14、，把握运用语文规律，从字词、 句式、修辞、写法、标点甚至画面等各方面初步鉴赏诗歌，形成自己 的情感体验， 并且要尊重学生的这种独特的体验， 鼓励他们自由表达。 五、悟诗情五、悟诗情 的确，这种寓情于景的写法确实留给人想象的空间，那么，联系 诗中意象，你觉得这首“爱的赞颂”是写给谁的呢？ （学生畅所欲言） 师： “以我观物，物皆着我之色彩” ，可能我们每个人在不同的人 生阶段， 对同一首诗歌的解读就不相同。 但是这首诗无论是母爱也好， 爱情也好，都突出了“你”的温柔、和暖、充满生机和希望，都表达 了对“你”的爱和赞颂，都不失为一份轻柔、纯美、真挚的动人情感， 都隔空带给我们满满的感动这就是“经典
15、”的魅力！ 【设计意图】因为学生对文本的感受和理解往往是多元的，所以 不设统一的答案。他们对作品中的感人意象有自己的情感体验，只要 能提升他们的审美情趣，能让他们从中获得对自然、对人生的有益启 示即可。 六、说诗风六、说诗风 这首诗给人的感觉很美，你觉得它美在哪里？ 预设回答： 1、建筑美：整首诗每节 3 行，每行字数相似，在整齐中有变化。 10 大量采用倒装句式，引起读者的注意，构成了诗歌的建筑美。 2、绘画美：本诗词藻华丽，选取大量四月天的景物入诗，有色 彩感，几乎每一句诗都可以形成一个独立存在的画面，营造出一种纯 美的意境； 3、音乐美：本诗一韵到底（押 an 韵） ，且以短句为主，朗朗
16、上 口， “轻灵” “星子在” “鲜妍”等灵活的断句既是句子匀称的需要， 也造成了诗歌的韵律美与节奏感，灵活而富有跳跃性。 师：这就是闻一多先生提出的奠定新格律诗理论基础的“三美原 则” ，本诗是新格律诗的典范。接下来请大家收看重庆师大文学院张 全之教授对本课的精彩解读。 （播放重庆师大文学院张全之教授微视频讲解） 【设计意图】新格律诗理论基础的“三美原则” ，这是本课学习 的难点，但却不是重点，仅仅处理成随文学习一点语文知识，没有进 行系统的讲授。 七、小结七、小结 同学们，这首诗真是做到了内容与形式的完美结合。它采用重重 叠叠的比喻，把“你”比作“四月天” ，就像四月天刚刚萌发的春意， 对
17、“你”的爱既温柔，又绵软，读来如微风拂面，在你耳侧，轻轻柔 柔而又余音袅袅。 我们先不谈林徽因在其他方面的成就，仅仅是她 这“一身的诗意” ，确实当得起“万古人间四月天”的盛赞啊！林徽 因的美美在“内在” ！最后让我们跟随音乐吟诵，再次感受作者 丰富的内心情感、尽情领略爱的无限美丽吧！ 11 （播放视频背景音乐，师生诵读。 ） 【设计意图】本单元的第二项任务是“自由朗读” 。这节课在赏 析诗歌和指导朗读的基础上，让学生看着画面跟随音乐吟诵，培养他 们的语感，提高他们的诵读兴趣，使他们逐步能运用恰当的语音、语 气和语调来朗读，通过朗读来表现他们对诗歌、对作者情感态度的理 解，加深体验与领悟。 八
18、、作业八、作业 请同学们模仿诗作中对爱的描写，选择几种景物，写一首小诗， 来表达对母亲的爱。要求运用比喻、拟人修辞手法。 【设计意图】本单元的第三项任务是“尝试创作” 。语文学习注 重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。无论把本首诗歌解 读成写给儿子也好，怀想爱情也罢，这都是关于“爱”的，所以让学 生尝试抒写对母亲的爱，既学以致用，又有助于培养学生正确的思想 观念、健康的审美情操和积极的人生态度。 九、板书九、板书 你是人间的四月天 林徽因 春光风舞图轻灵 云烟细雨图柔美 月夜花开图鲜妍爱 雪后新绿图生机 花开燕语图希望 12 十、反思十、反思 本节课，我通过选择学生们都喜爱的歌手、歌曲
19、导入，不仅在课 堂上激发了孩子们的学习兴趣，甚至还在他们中间掀起了课余观看 经典咏流传热，很多学生由此从新的视角发现了中华优秀文化的 魅力；讲课之初，我又从课题开始挖掘，既明确了本诗的情感基调， 又为接下来的“品诗味”做好了铺垫，还为“悟诗情”埋下了伏笔， 使整节课的讲授有了抓手。可见，课堂上的任一环节都不可小觑。 鉴赏诗歌时，我采用了三个步骤展开，依次为“品诗味” 、 “悟诗 情” 、 “说诗风” ，层次清晰，重难点突出。 我把 “品诗味” 环节作为重点。 由于本单元的第一项任务就是 “自 主阅读” ，所以在学习了本单元前三篇诗歌的基础上，我让学生通过 自己课下做导学案的形式， 培养他们的语
20、文实践能力， 从字词、 句式、 修辞、写法等各方面对本首诗歌进行鉴赏。为了帮助他们更好地理解 诗中的意象，我也精心挑选相关图片创设情境制作课件，再加上课上 小组合作探究，组代表们的讲解着实令我惊喜，我发现他们不仅独自 查阅生字词，而且能联系文本对文字背后的内涵有自己的独到见解。 比如他们对第二小节中每幅画面的描绘，尤其是细致到比较“星子” 与“星星”的区别，他们觉得“星子”更亲昵、更浪漫，听来不觉啧 啧称赞！而且，他们在自主鉴赏诗歌之后，都能凭借着自己的理解、 饱含着深情去朗读， 虽然朗读技巧有些生涩， 但稍加指导就会有变化， 实在是难能可贵啊！ 在“悟诗情”环节中，我没有从“写给徐志摩或者儿
21、子”两种答 13 案中选择其一并阐述理由，因为我觉得我们都不是林徽因本人，作者 没有说是写给谁的，我们也不好下定论，只能让后人慢慢去品吧！而 学生对文本的感受和理解又往往是多元的， 他们对作品中的感人意象 有自己的情感体验，只要能提升他们的审美情趣，能让他们从中获得 对自然、对人生的有益启示即可。 “说诗风”环节是本节课的难点，我在设计这节课的教学与板 书时，重点突出了本诗的“绘画美” ； “建筑美”是通过划分节奏的形 式让学生自己去发现； “音乐美”则是让学生们在朗读过程中去体悟。 由于课上时间有限，我没有进行系统讲解，总觉有些遗憾。 同时，课上也没有时间让学生当堂尝试创作，只能留做作业，今 后再做点评了。 总之，这节课的教学，对我而言虽然还有不足，但最重要的是更 多的惊喜！ “不足”是由于教学任务设计稍多，不能在每个环节中倾 听更多学生的意见，也没有让更多的学生去朗读，今后，每节课在教 学任务的设置上要少一些、更有针对性一些； “惊喜”是把课堂真正 还给学生，就会发现他们时而就会熠熠生辉。这节课，我不仅是在尊 重他们独特的情感体验，也是在认可他们对诗歌的精彩解读，更是在 叹服他们流露出来的纯净审美。 孩子们的心中确实有许多我们成人窥 探不到的童话啊！在今后的教学中，我所要做的就是扮演好一个引导 者与欣赏者的角色！
