1、第二单元位置（练习课） 教案 教学目标教学目标： 知识与技能知识与技能：使学生进一步提高用数对确定位置的能力。 过程与方法过程与方法：通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展 学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 情感情感、态度与价值观态度与价值观：培养学生综合运用知识解决实际问题的能 力。 教学重点教学重点：掌握用数对确定位置的方法。 教学难点教学难点：提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学方法：教学方法：引导启发，自主探索，独立思考，合作交流。 教学准备教学准备：多媒体。 教学过程教学过程 一、复习引入一、复习引入 1提问：这一单元同学们学会了用数对确定位置，谁来用数对 说一
2、说自己的位置呢？ 学生先同桌互相说一说用数对怎样表示自己的位置， 然后再全班 交流。 2引入：这节课我们将通过练习来巩固这一单元所学知识。 二、师生互动，解决问题二、师生互动，解决问题 1出示教材第 22 页“练习五”第 5 题。 (l)介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则：国际象棋的棋盘为 正方形， 由 32 个深色和 32 个浅色方格交替排列组成， 每边 8 个方格。 8 排垂直的格子称为“直线” ，8 排水平的格子称为“横线” ，同色格 组成的角角相触的各地称为“斜线” 。 (2)引导学生观察国际象棋棋盘与我们学的知识有哪些联系，有 哪些区别？ （引导学生发现：这里的“列”是由字母组成的。
3、 ） (3)让学生说一说各棋子现在的位置如何表示？再做一做。 2出示教材第 23 页第 7 题。 (1)根据要求做一做，然后思考：平移后顶点位置的数对什么变 化了，什么没变？ (2)根据学生的汇报小结：图形向右平移，改变了顶点所在的列， 没有改变顶点所在的行，数对中的第二个数没有变；图形向上平移， 改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没 有变。 (3)追问：平移后需要画出几个图形？（2 个） 注意提醒学生是“分别”平移，不是连续平移。 3出示教材第 23 页第 8 题。 先让学生说一说题意（一个格子的长和宽各表示 100 米。 ） ，再让 学生根据图上的数据， 描述建筑物
4、的实际方位及行走路线或根据建筑 物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。 让学生独立完成，再小组交流。指名回答(1)题：邮局所在的位 置可以用(1，7)表示。它在学校以北 700m，再往东 lOOm 处。 三、拓展延伸三、拓展延伸 1结合教材第 23 页“生活中的数学” ，讲解围棋棋盘及地球上 的经纬线与数对的联系，引导学生说一说，生活中还有哪些与数对有 联系？ （如电影院座位、象棋等） 2出示字母表：ABCDE FGHIJ KLMNO PQRST UVWXY 字母“Q”的位置在第 2 列，第 2 行，用数对表示(2，2)。请根 据以上信息填空。 (l)字母 M、D、J、S 的位置可以分别用(，
5、)、(，)、 (，)和(，)表示。 (2)某字母的位置可以用数对(1，2)表示，其中数字 1 表示()， 数字 2 表示()。 请你在图中圈出这个字母。 【易错点剖析】在用数对表示物体位置时，先表示列再表示行， 这一知识点学生容易出错； 另外在确定第几行第几列时， 也容易数错。 所以一定要让学生明确：数对的第一个数表示列，第二个数表示行； 列从左往右数，行从前往后数。 【归纳点评】通过本题的练习，让学生进一步认识了行与列，明 白了确定行与列的规则，巩固了数对的知识。 3下图是一个公园的平面图 1 熊猫馆的位置在(，)， 白鹤馆的位置在(，)。 2老虎馆的位置在(2，3)，在图上标出老虎馆。 3
6、 从老虎馆到白鹤馆， 要向()走()格， 再向()走() 格。 【易错点剖析】在方格上确定数对的位置时，要看清楚行和列的 开始。 本题中行与列都是从 0 开始的。 学生在做题时对于 0 总是忽略， 直接从最左边一列为第一列。 【归纳点评】在方格纸上，表示位置的那些点都分散在方格纸竖 线和横线的交点上。方格纸的竖线从左到右依次标注了 O，1，2 6;横线从下往上依次标注了 O，1，26，其中的“O”既是列的起 始，也是行的起始。 四、全课小结四、全课小结 这一单元我们学习了怎样用数对表示位置， 怎样在方格纸上用数 对表示位置。通过本课练习你还有哪些收获？ 作业作业： 按下列要求做题。 1先写出三角形各个点的位置。 2把三角形 ABC 向上平移 5 个单位，画出 图形， 再写出平移后图形 A1B1c1顶点的位置。 3画出把三角形 ABC 沿 B 点顺时针旋转 90 度后的图形 AB C。 板书设计板书设计 练习五 数对（列，排） 行：横排 列：竖排
