1、1 2 25 5 的分与合教学设计的分与合教学设计 教学内容：教学内容： 苏教版义务教育教科书数学一年级上册第 3435 页例 1、 “试一试”和 “想想做做”第 15 题。 学情分析：学情分析： 这部分内容是在学生认识 110 以内数的基础上进行的， 学生已有了初步的 数感体验。本课的学习是学生第一次接触数的“分与合” ，感受数之间的关系， 是学习比 5 大的数分与合的基础，也为以后学习 10 以内的加减法打下重要的伏 笔。 我们的学生都刚刚跨入学校的大门，他们的思维“以具体形象为主，伴随动 作而生” ；在情感上，他们已经初步感受了数与生活的联系，有着对数学习的兴 趣， 我们的数学教学活动应
2、该从小让孩子体验数学学习的乐趣， 种下 “热爱数学” 的种子。基于以上认识，我确定了以下的教学目标： 教学目标：教学目标： 1使学生通过分物体的具体活动，理解并掌握 25 各数的分与合，进一 步加深对 25 各数的认识。 2使学生在经历从具体到抽象认识数的分与合的过程中，初步感受“分” 与“合”的思想，初步体会“分”与“合”的关系。培养初步的观察、分析抽象 和推理能力。 3 使学生在数学活动中培养合作学习的意识和动手实践能力，培养学习的 兴趣和信心。 教学重难点：教学重难点： 在 2-5 的分与合认识中，由一种分法推想出另一种分法，以及分与合思想 的体会。 教学准备：教学准备： 桃子图片、雪花
3、片、25 的数字卡片 教学过程：教学过程： 2 一、引入一、引入 小朋友们，10 以内的数你们都认识了吗？ 好！请大家仔细听、用心数，数一数老师拍了几下手？在心里数哟！ 准备！开始！ （2、6、10、4 老师依次拍手，学生听数，个别学生口答。 ） 真棒！看来，我们今天可以学习新的本领了！ 【课始设计了课始设计了“小耳朵听得准小耳朵听得准”这一情境，一方面复习了已经认识的这一情境，一方面复习了已经认识的 1 11010 各各 数数，这是学习新知识的生长点这是学习新知识的生长点，另一方面有节奏的拍手另一方面有节奏的拍手，把学生的注意力全部集把学生的注意力全部集 中起来，激发新知学习的欲望中起来，激
4、发新知学习的欲望。 】 二、展开二、展开 1教学例教学例 1 （1）出示 4 个桃子，提出问题。 看我给大家带来了些什么？学生先猜再一起数。 要把 4 个桃放在两个盘子里，可以怎样放？ 请小朋友们先想一想，再拿出桃子在桌上摆一摆。 （2）动手操作，帮助抽象出 4 的不同分法。 学生拿出桃子分一分，师巡视并指导困难学生。 同桌小朋友相互说说你是怎么分的。 交流汇报，依次呈现如下三种分法。 （板贴 3 种分法） 师：谁来说一说你们是怎么放的？ 带着学生依次看着 3 幅图说一说， 第一种方法就是把 4 分成了几和几？ （师板书） 第 3 种方法（师板书） 师：我们一起来读一读。 4 可以分成 1 和
5、 3，4 可以分成 2 和 2， 读的真好，下面请大家打开书第 34 页，找到桃子图把剩下的部分填上。 （3） 利用“分”认识“合” ，感受“分”与“合”的关系 师：小朋友们真了不起，自己学会了 4 的 3 种不同分法。 3 你知道几和几合成 4 吗？ 先想一想，再同桌互相说一说。 学生汇报 完整的把 3 种分合式从上到下，从下到上读一读。 （4）小结： 刚才我们通过分桃子学会了把 4 分成几和几，还知道了几和几合成 4。 （师板书 分与合） 下面来比一比，哪些小朋友学得最棒！我们一起来玩个拍手游戏。 （5）练习： 谁的小耳朵听得最仔细！师先拍几下，请你接着拍，你拍的下数和老师的合起 来是 4
6、。 （拍完一次齐说：4 可以分成 3 和 1，3 和 1 合成 4） 小朋友们学得好极了！4 的分与合学会了，那么 5 的分与合你会吗？ 【在提出在提出“4 4 个桃放在两个盘子里个桃放在两个盘子里，可以怎么放？可以怎么放？”这一问题后这一问题后，让每一个孩子让每一个孩子 动手操作动手操作，经历经历“分分”的实际过程的实际过程。再抽象出再抽象出 4 4 的的 3 3 种分法并认识相应的分解图种分法并认识相应的分解图 式。在此基础上，鼓励学生联系式。在此基础上，鼓励学生联系“分分”的过程，思考的过程，思考“几和几合成几和几合成 4 4” ，学生体，学生体 会会“分分”与与“合合”的内在联系，这样
7、设计。先认识的内在联系，这样设计。先认识“分分”再认识再认识“合合” ，重点放，重点放 在引导学生经历由分实物到分解数的抽象过程在引导学生经历由分实物到分解数的抽象过程， 有利于学生逐个理解分有利于学生逐个理解分、 合的含合的含 义义。 】 2教学教学“试一试试一试” （1）摆一摆，分一分 请大家拿出信封里的雪花片放在桌上分一分，分成两堆，说说你是怎么分的？ 你能根据分的结果说说 5 可以分成几和几，几和几合成 5 吗？ （2）说一说，填一填 师依次板书，引导学生说一说，你有什么发现？ 左边的数越来越大，右边的数越来越小。相反 有两组是好朋友 （3）小结 4 打开书第 34 页，看一看，每幅图
8、下面的两种分法，虚线框里面的分法和外面 的分法是好朋友， 看到 5 可以分成 1 和 4 就能想到？看到 5 可以分成 2 和 3 就能 想到？ 【 “试一试试一试”中中 5 5 的分与合完全让学生借助操作活动自主探究、合作交流完成的分与合完全让学生借助操作活动自主探究、合作交流完成， 孩子们能借助孩子们能借助 4 4 的分与合学习经验很好的表述的分与合学习经验很好的表述 5 5 的分与合的分与合， 体验成功的快乐体验成功的快乐， 发发 展孩子的思维能力，引导孩子的有序思考展孩子的思维能力，引导孩子的有序思考。 】 三、总结三、总结 小朋友们真棒！很快就学会了 4、5 的分与合，那 2、3 的
9、分与合是怎样的呢？ 1 “想想做做”第 1 题 请大家打开书第 35 页，我们看第 1 题：摆一摆，填一填。 请大家拿出雪花片来摆一摆再填一填。 （1）学生动手摆并填写 （2）汇报并说一说 （3）小结：小朋友们又学会了 2、3 的分与合，真了不起！2、3、4、5 的分与 合我们都学会了。 （完善板书：25 的分与合） 2 “想想做做”第 2 题 现在我们来比赛谁学得最好！对口令游戏（拿出数字卡片） 。 （1）师生对口令（如举起数字卡片：5，师：我出 4，生：我出 1，起说：4 和 1 合成 5.） （2）同桌对口令 （3）老师和全体学生对口令 会玩了吗？回家后我们还可以和爸爸妈妈玩一玩。 【
10、“2 2、3 3”的分与合基于前面的教学较为容易所以放在练习中由学生独立完成的分与合基于前面的教学较为容易所以放在练习中由学生独立完成， 对口令游戏既巩固有关数的分与合，又增强孩子们的合作意识对口令游戏既巩固有关数的分与合，又增强孩子们的合作意识。 】 3 “想想做做”第 3 题 看来小朋友们学得都非常棒！瞧！数王国的小火车开来了，它们丢了一些数，你 能帮它找回来吗？打开书第 3 题。 5 引导学生根据火车上的几个数判断它们是什么关系？明确要求再分别填数。 再比较两列火车上下两组数字的排列是否有什么发现？ 4 “想想做做”第 4 题 刚才我们发现了火车里的秘密，图形中的排列规律你能发现吗？ 先
11、让学生说一说再让他们按照规律接着画出一组。 【 “填数填数”和和“接着画接着画”的练习让学生进一步感受数的分与合，同时培养了孩子的练习让学生进一步感受数的分与合，同时培养了孩子 应用所学知识解决实际问题的能力应用所学知识解决实际问题的能力。 】 5 “想想做做第 5 题” 独立书写（根据时间也可以课后完成。 ） 四、全课总结四、全课总结 这节课你学得开心吗？你学会了什么？谁来说一说？ 五、音乐游戏：摘桃子五、音乐游戏：摘桃子 游戏介绍：桃树上结满写有数字 1、2、3、4、5 的桃子分别有很多张，学生听音 乐请个别学生上来摘一摘， 摘 2 张说一说这两个数合起来是多少？或者几可以分 成几和几？
12、【针对孩子的年龄特点针对孩子的年龄特点， 最后安排了摘桃子的游戏最后安排了摘桃子的游戏， 让孩子于快乐中再次巩固所让孩子于快乐中再次巩固所 学知识学知识。 】 6 2 25 5 的分与合设计意图的分与合设计意图 25 的分与合是“苏教版义务教育课程标准教科书”一年级上册，第七 单元分与合第一课时,这部分内容是在学生认识 110 以内数的基础上进行 的，学生已有了初步的数感体验。本课的学习是学生第一次接触数的“分与合” ， 感受数之间的关系，是学习比 5 大的数分与合的基础，也为以后学习 10 以内的 加减法打下重要的伏笔。 我们的学生都刚刚跨入学校的大门，他们的思维“以具体形象为主，伴随动 作
13、而生” ；在情感上，他们已经初步感受了数与生活的联系，有着对数学习的兴 趣， 我们的数学教学活动应该从小让孩子体验数学学习的乐趣， 种下 “热爱数学” 的种子。基于以上认识，我确定了以下的教学目标： 1使学生通过分物体的具体活动，理解并掌握 25 各数的分与合，进一步 加深对 25 各数的认识。 2使学生在经历从具体到抽象认识数的分与合的过程中，初步感受“分” 与“合”的思想，初步体会“分”与“合”的关系。培养初步的观察、分析抽象 和推理能力。 3使学生在数学活动中培养合作学习的意识和动手实践能力，培养学习的兴 趣和信心。 本课的重难点是：在 2-5 的分与合认识中，由一种分法推想出另一种分法
14、， 以及分与合思想的体会。 根据学生的认知特点，在教学中，我力求让学生动手操作，合作交流，自主 探究 2-5 的分与合。 为此，我进行了这样的教学设计： 一、情境引入： 课始设计了“小耳朵听得准”这一情境，一方面复习了已经认识的 110 各 数，这是学习新知识的生长点，另一方面有节奏的拍手，把学生的注意力全部集 中起来，激发新知学习的欲望。 二、教学 4 的分与合： 在提出“4 个桃放在两个盘子里，可以怎么放？”这一问题后，让每一个孩 子动手操作，经历“分”的实际过程。再抽象出 4 的 3 种分法并认识相应的分解 图式。在此基础上，鼓励学生联系“分”的过程，思考“几和几合成 4” ，学生 体会
15、“分”与“合”的内在联系，这样设计。先认识“分”再认识“合” ，重点 7 放在引导学生经历由分实物到分解数的抽象过程，有利于学生逐个理解分、合的 含义。 三、教学“试一试” ： “试一试” 中 5 的分与合完全让学生借助操作活动自主探究、 合作交流完成， 孩子们能借助 4 的分与合学习经验很好的表述 5 的分与合，体验成功的快乐，发 展孩子的思维能力，引导孩子的有序思考。 四、巩固练习： “2、3”的分与合基于前面的教学较为容易所以放在练习中由学生独立完 成，对口令游戏既巩固有关数的分与合，又增强孩子们的合作意识。 “填数”和“接着画”的练习让学生进一步感受数的分与合，同时培养了 孩子应用所学知识解决实际问题的能力。 针对孩子的年龄特点，最后安排了摘桃子的游戏，让孩子于快乐中再次巩 固所学知识。
