1、二年级上册数学二年级上册数学 课题锐角和钝角锐角和钝角 解决问题解决问题 三维目标 知识与技能： 认识锐角和钝角，并理解与直角的关系。 过程与方法： 在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝 角，培养动手操作能力。 情感态度与价值观： 通过实践活动，获得成功体验，感受生活中处处有数学。 教学重点 认识锐角和钝角，并理解与直角的关系 教学难点 在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角 教学准备实物投影课件三角尺纸张 课前 小研究 课前小喇叭 交流你学过的有关角的知识。 课前小研究 1、你在哪里见到过直角，怎么验证这个角是不是直角？ 准备一套尺子，活动角。 2、作业纸中的
2、要求 ，这些角你是怎么分类的？ 教 学 过 程 教教师师活活动动学学 生生 活活 动动批注批注 一、课前小喇叭一、课前小喇叭 交流你学过的有关角的知识 生:角是由一个顶点两条边组成 生：角的两条边是直直的 生：角的大小与两条边的长短无关，与角的开 口有关 生：学过直角，还有比直角小的角，比直角大 的角。 二、新知探究二、新知探究 1、給角分类 小组合作学习，说一说你是怎么分类的，为什 么这样分？ 学生交流时，其 他同学认真听， 并且补充 小组认真交流， 组长组织好，每 个组员说一说怎 么分类的。 2、小组和全班交流 组 1：我们是 1、4 号分一组，是直角，2、5 分 一类，他们比直角大。3、
3、6 分一类，他们比直 角小。 组 2：我们是 2、3、5、6 分一类他们不是直 角，1、4 分一类，他们是直角。 师小结：我们这节课就来学习比直角小的角， 比直角大的角是什么角。 3、学习例 5 （1）观察出示的角，请学生给角分类，说一说 分类的方法。 （2）全班交流，展示，评议。 （3）出示例 5，请学生观察，说一说自己的发 现。 （4）讨论：说一说锐角、钝角与直角的关系。 （5）小结：锐角比直角小，钝角比直角大。 根据概念用不同色彩的笔在一个直角上画 出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深对 锐角和钝角的理解。 3、找生活中的锐角和钝角 （1）学生合作，找身边的角，并说出是哪类 角。 （2
4、）观察三角板，找到角并说出是哪类角。 （3）用活动角演示锐角、钝角、直角。 4、画角 （1）学生动手，分别画出锐角、钝角、直角。 （2）全班展示，交流锐角、钝角的方法。 5、拿出准备的活动角，同桌合作，一个摆角， 另一个说是什么角，要验证。 三、巩固练习三、巩固练习 1、完成做一做第 2 题。 2、学生动手操作。 （1）请学生伸展两臂表示锐角、钝角、直角。 （2）请学生用纸片分别折出一个直角、一个锐 角和一个钝角。 （3）请学生直尺和三角板画出一个锐角、一个 钝角和一个直角。 3、用角描述图形。 如：红领巾是有 2 个（）和 1 个（）组 成的。 如：黑板是有 4 个直角组成的。 四、四、回顾
5、总结回顾总结 仔细听、认真观 察，采用借助直 角的方法完成比 较。 学生动手操作， 全班展示交流 学生抢答 学生动手操作， 画角 学生自由说。 合作学习要有效 认真完成练习 说一说这节课的收获。一定要多说一说 收货，加以巩固 学习的新知识 课 后 反 思 认识锐角和钝角教学反思认识锐角和钝角教学反思 本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充 分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过 程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效 果。 一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学 教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据
6、。本节课，我在尊重教材 的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生 非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习 中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把 学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全 过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。 二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力 数学课程标准明确指出： “动手实践、自主探究、合作交流是学生学习 的重要方式” 。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活 动和交流的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并
7、说一说你是怎么 什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议 的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活 动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和 方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养， 乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。 三、 精心预设，为生成导航 “凡事预则立，不预则废” 。没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至 是毫无价值的。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只 有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。如 在汇报分的结果时，第一组孩子说
8、： “我们分两类，是直角的一类，不是直角的 是一类” 。由于我在备课时就预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出 这种分法时，我从容地把球扔给学生，然后引导全体学生共同讨论这种分法是 否有理。 （绝大部分孩子都是分三类）经过激烈讨论，最后大家一致认同：角分 两类或者三类都是可以的。这样更加完善了学生的认知结构，同时也培养了学 生的发散思维。 当然教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情 况，巧妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。因此在围绕学生发展精心设 计的基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、 整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的数学 现实，促进课堂的有效生成。 总之，新教材给我们的老师和学生带来了欢乐，也带来了更多的思考和挑 战。作为一线的我们应该创造性地利用和挖掘教材资源，精心设计，让新教材 在课堂教学中焕发勃勃生机。
