1、人教版三年级数学上册人教版三年级数学上册 分数的初步认识分数的初步认识 几几 分分 之之 几几 教教 案案 第二课时、几分之几第二课时、几分之几 教学内容教学内容： 教材第 92 页例 4、例 5 及练习二十的第 4、5、7 题。 教学目标教学目标： 知识与技能目标： 使学生初步认识几分之几,会读写几分之几的分数,知道分数各部分 的名称。 过程与方法目标： 通过合作交流,培养学生的语言表达能力和迁移类推能力。 情感态度与价值观： 在动手操作观察比较中,培养学生的自主探索的精神,感受数学知识 在实际生活中的应用。 重点难点重点难点： 1.初步认识几分之几、会读写几分之几。 2.理解分数几分之几的
2、含义。 教学准备教学准备： 教师准备多媒体课件、实物投影;学生准备正方形纸和圆形纸若干张。 教学过程：教学过程： 【情景导入】 同学们好,很高兴能和大家一起来学习,听说咱们三(3)班的同学个个都 很聪明,而且回答问题也很积极。 1.投影出示一张正方形纸。 2.观察讨论。 师:请同学们仔细看图,从图中你知道了什么? 生:正方形纸平均分成了 4 份,其中的 1 份涂了颜色。 师:涂色部分可以用哪个分数来表示呢? 生:可以用四分之一来表示。 师:谁能说一说为什么要用四分之一来表示呢? 生:把一个正方形平均分成了4份,只有一份涂了颜色,所以涂色部分是 它的四分之一。 师:你说的真好! 3.出示课题。
3、师:你们认识四分之一吗? 生:认识。 师:我们已经认识了几分之一,今天这节课我们再来认识几分之几。 (板书课题:几分之几) 【进行新课】 1.教学例 4。 师:老师给每个同学准备了 1 张画有正方形的纸,而且已经将它平均分 成了 4 份,请同学们根据自己的想法用你喜欢的颜色涂一涂,你想涂几 份就涂几份,把你涂色的部分用分数表示出来,涂完后在小组内互相说 一说你的想法。 学生实际操作。 师:好,我们请几位同学展示一下自己的作品。谁愿意把你的作品展示 给大家,老师有小礼物送给你。(指名 3 位同学) 师问:你涂了几份？ 涂色部分用哪个分数表示？(师板书） 为什么用这个分数来表示呢？(或者说一说你的
4、理由) 没有涂颜色的部分用哪个分数表示呢?(说出理由) 师:这些正方形都是被平均分成了4份,涂色部分是几,就用四分之几来 表示。 师:谁能说一说四分之二是由几个四分之一组成的?四分之三是由几 个四分之一组成的?四分之四是由几个四分之一组成的? 师:四分之几就是由几个四分之一组成的;四分之几与四分之一只是所 取的份数不同。 2.教学例 5。 认识十分之几。 投影出示 1 分米的彩色纸条。 师:请同学们看大屏幕,把 1 分米长的彩带平均分成了 10 份。 师:可以用哪个分数来表示其中的 1 份呢? 那么 5 份用哪个份数来表示呢?7 份呢?(师板书) 师:请同学们用准备好的圆形纸任意折一折,选其中
5、的几份涂上颜色, 然后用分数表示涂色部分。然后把你的想法和同桌交流。 学生实际操作。 师: 这样的数都是分数。 师:你能任意说一个分数吗?(小组内说一说) 3.认识各部分名称。 师:认识了这么多分数,你们知道分数各部分的名称吗?大家先猜一猜。 学生大胆猜测,汇报。 请大家从课本里寻找答案吧! 师板书 师:分数中间的小横线叫什么?下面的数叫什么?上面的 数叫什么? 师:把一个物体或图形平均分成的份数就是这个数的分母,表示这样的 1 份或几份的数,就是分子。 【课堂作业】 1.完成课本第 92 页“做一做”的第 1 题。 2.完成课本第 93 页“做一做”的第 2 题。 课堂小结课堂小结： 师:同
6、学们,通过这节课的学习你有什么收获?谁愿意把你的收获告诉 大家? 生：把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份就是它的几 分之一，几份就是它的几分之几。 课后作业课后作业： 完成练习二十的第 4、5、7 题。 教学板书：教学板书： 第第 2 课时几分之几课时几分之几 3分子 分数线读作：四分之三 4分母 教学反思：教学反思： 1.教学中运用知识的迁移，选用学生感兴趣的话题，中肯的评价，真 诚的鼓励，引导学生始终在轻松愉快的氛围中激情满怀的学习，充分 调动了学习的积极性，发挥了学生的能动性。 2.在教学过程中教师还注重让学生动手实践，利用手中的学习用品创 造分数，学生劲头高涨，人人都投入到学习之中，合作氛围融洽，通 过合作学习，引导学生通过合作参与数学学习活动，分享学习成果， 使学生亲身感受到了数学来源于生活的教学理念。 3.在巩固练习阶段，通过由易到难的梯度式习题把注意力分散的学生 又吸引到了某一焦点，使得松弛的弦再一次绷紧了，在练习中加强了 学生对分数的认识， 又通过了整理、 总结， 使本节课的内容得以升华。 但由于在学习动手操作的环节，为了尽可能照顾到每一个同学，一定 程度上浪费了不少时间，使最后的练习及总结稍显仓促，时间上安排 不太妥当。
