1、1 8 和 9 的认识教学设计与反思 一课程标准解读与教学内容分析一课程标准解读与教学内容分析 新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物，通过 观察、操作、思考、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和 交流的作用，初步建立数感。 8 和 9 的认识一课是在学生掌握了“6、7 的认 识和加减法”的基础上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热 爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的 字等。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题 的习惯和意识。 二教学设计二教学设计 教学内容：人教版义务教育课程标
2、准实验教科书数学一年级上册 P53 页 8 和 9 的认识。 教学目标： 1让学生在实际情境中数数量是 8、9 的物体，建立 8、9 的数感；体会 8 和 9 的基数含义与序数含义。 2了解 8 和 9 在自然数中的排列顺序，会比较 09 各数的大小。 3通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。 教学过程： （一）创设情境，导入新课 师：小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的秘密可多了，今天这节课 老师将和小朋友们一起去校园里探索 8 和 9 的知识。 （板书：8、9 的认识） （二） 教学 8、9 的基数含义 1教学主题图（课件出示） 师：你在校园里看到了什么？请你数一数
3、，悄悄地告诉同桌的小朋友。 （同桌交 流自己数数的结果） 师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？ 主题图为师生提供的了数量为 8，9 的物体有： a.校园两旁有 8 棵树。 b. 花坛里有 8 朵花。 c.黑板上有 8 个字：热爱自然、保护环境。 d. 黑板下摆放着 9 盆花。 e.有 8 个小朋友和 1 位老师在花坛旁劳动。 f.有 9 只蝴蝶在花坛上飞舞。 师小结：8 棵小树，8 朵花，8 个小朋友，黑板上的 8 个字，他们的个数都是 8， 我们可以用数字几表示？（8） 师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9） 2寻找身边的数 师：在校园里，我们探索了 8 和 9
4、所表示的物体数量。请小朋友们找一找，数一 数，说一说身边数量是 8 或 9 的物体。 师：哪些物体的个数可以用 8 和 9 来表示 学生可能的回答有：教室里有 9 盏日光灯，有 8 块窗帘，8 扇窗户 （三） 教学 8，9 的顺序及大小 18，9 的顺序 出示直尺图 2 ()12()45()7()9 师：这是一幅直尺图，哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整。 先填写，再顺读，倒读。 师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？ 学生间互问互答。 比如：8 排在谁的前面？9 排在谁的后面？ 师小结：我发现我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺图上发现了那么多 的秘密！为我们有一双善于
5、观察善于发现的眼睛，鼓掌！ 2做一做（54 页） 师：现在请大家把书本打开，翻到第 54 页，运用你发现的知识，来解决书上的 问题。 出示点子图。 （）（）（） 师：怎样很快数出点子数？ 请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的， 来表示它们的大小。 学生的答案有以下 6 种：788979 8 79 798 （四） 教学 8，9 的序数含义 1游戏 师：接下来我们来做一个游戏！每对派 3 名小朋友上来！ （叫 9 名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。 ） 师： 下面的小朋友请注意了！ 接下来我们分成三个组进行比赛， 每个小组答对了， 就有一颗星！听清楚第一个问题：上面一共有几个小朋友？
6、（9 个！ ） 师：从左往右数，第六个小朋友举的数字是几？ 师：从右往左数，举着数字 8 的是第几个小朋友？ 师： 现在我想请上面的这几位小朋友来当小老师。你们可以向下面的小朋友提问 题，谁愿意来试试？ 2让学生独立完成课本第 54 页的给蝴蝶涂色 师：现在请大家打开书本第 54 页，拿出水彩笔，听清楚要求，给左边的 8 只蝴 蝶涂上兰色，再给从左边数起的第九只蝴蝶涂上红色。 （五） 教学 8，9 的写法 1指导观察 师：已经认识了 8 和 9，你觉得 8 和 9 像什么？（8 像葫芦，9 像气球） 2电脑课件展示 8，9 的书写笔顺及在写字格中的布局，学生观察学习。 3 学生边观察师边讲解：
7、8 字是一笔写成。从田字格的左半格右上方起笔，自上而 下，先写一个 S 字，接着自下而上过 S 字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。 9 字是一笔写成，它的上部像个 0，它的竖像个 1，上半部这个 0 要写在上边的 小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到 0 的起笔处，再往左下方写斜竖，一直 到下线为止。 3完成课本 P54 页 8、9 书写练习。 （六） 总结 这节课你学会了哪些知识？ 你还想提什么问题？ 你认为这节课哪些同学表现得最好？你应该向他学习什么？ （七） 巩固练习 师：这节课你们表现得真不错！老师带来了一些苹果想送给你们，你们想要吗？ 每个苹果中都有一个问题（让学生任选一个出示一道题
8、目） ，答对了，就送给你！ 号：23 （ ） 567（ ） （ ） 号：7889799899 号： 7 添上 1 是几？8 添上 1 是几？ 号： a.从左数第 8 个圆上面的数字是几？ b.从左数数字 9 在第几个圆上？ （八） 课堂作业 1完成练习八第 1 题 师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。小白兔 第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，谁坐在第三节车厢里？（小鹿）其余 的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？比一比，看谁猜的又对又准。然后填在书 上。 小动物们玩了一天要回家了，看火车开回来了，你能给车厢编号吗？ 2让学生独立完成练习八第 2 题，并集体订正。 小
9、朋友们在干什么？大家要像她学习， 尊敬老人， 旁边这幅车中藏着一个小秘， 想知道吗？按照从 1 到 9 的顺序连一连，看你能发现什么？订正。 三教学反思三教学反思 1、注重学生的个人知识和直接经验 对于 8、9 的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在 幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过 8 和 9，对 8 和 9 已 经有了一些的认识， 在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行 8 和 9 的认 识的教学。 数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更 应遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发数学教学 活动必须建立在学生的已
10、知发展水平和已有的知识经验的基础之上。 ” 这就是说， 数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界 作为数学教学的重要资源。 基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是 8 或 9 的物体。 可以将课堂教学空间延伸到课外， 使每一个学生真真切切地领会 8， 9 的基数含义。 同时让学生说一说， 强化学生的感知， 也暴露了学生的思维过程， 构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年 级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学 是一种创造性的活动。学生说出了妈妈给我买了 4 个苹果，爸爸又给我
11、买了 4 4 个苹果，我一共有 8 个苹果。因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当 的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的模仿性是很 强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。 2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助 他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见， 学生是学习的主体， 教师的教学不能替代学生的自主学习， 教师无法帮学生思考， 无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教 学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会
12、学。 数学课程标准指出： “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。 ”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程， 学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的 氛围中， 解除困惑， 更清楚地明确自己的思想， 并有机会分享自己和他人的想法。 在“8 和 9 的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独 立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识 的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己 是怎么数的？学
13、生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会 联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。 在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表 示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好 的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回 答来板书的，没有系统性。7 89 8 8 98 7 7 99 7 如果当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。这时教 师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能 学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数
14、的关系。一次选择就让学 生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 7 88 7 8 99 8 7 99 7 3、师生互动，关系融洽 新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一 的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转 换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生 也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互 答完以后， 我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给！ ” 通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂 里充满了掌声，有
15、效地促进了学生评价能力的提高。 4几点不足和一些困惑 对于 8 和 9， 学生都已经认识， 并且有相当一部分学生已经会写。 在教学完 8、 9 的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学 8 和 9 的写法。到底这 还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。 5 另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，奖 励上也有些不公平。如在做摘苹果的练习时，我是一道题奖励一个苹果，但没有 考虑到题目的难易程度，有些很容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很 难的题目，也是一个苹果。奖励要体现公平，在一堂课上，可能还看不出什么。 但长此以往，如果奖励不公平，会降低学生的积极性。本来奖励的目的就是要激 发学生的上课积极性，如果不公平，反而会适得其反。
