8.20以内的进位加法-整理和复习-教案、教学设计-省级公开课-人教版一年级上册数学(配套课件编号:32244).doc

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1、2020 以内进位加法的整理和复习以内进位加法的整理和复习 一、教学内容一、教学内容 人教版小学数学一年级上册第 101-103 页 二、学情分析二、学情分析 20 以内的进位加法在日常的生活中有着广泛地运用,并且它是 20 以内退位减法 和多位数计算的基础。因此,这部分内容学习的好坏,将对今后计算的正确性何 速度产生直接的影响。而用加法解决问题,经历解决问题的过程,探索解决问题 的方法,积累解决问题的经验,既有利于学生进一步领会加法的含义,又可以为 发现和解决稍复杂的问题打下基础。 一年级学生的思维处于以形象思维为主的阶 段,主要依赖于直观性的教学。在浓厚兴趣的状态下,学生易产生较强的自信心

2、 和表现欲望,形成积极的学习动机。根据教材及学生的特点,引导学生经历自主 探究、探索规律、合作交流的过程,体验分类整理的思想方法,培养多角度思考 问题、画图分析问题的能力,引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数 学问题。 三、教学目标三、教学目标 1.知识和技能: 通过归纳和整理,进一步加深学生对 20 以内进位加法计算方法 的理解,能熟练、准确地口算 20 以内的进位加法,体验算法多样化,提高计算 能力。 2.过程方法: 经历自主探究、探索规律、合作交流的过程,体验分类整理的思想 方法,培养多角度思考问题、画图分析问题的能力。 3.情感、态度和价值观:用所学知识解决简单的实际问题,培养

3、学生在解决问题 中的阅读、思考的好习惯,体验数学与日常生活的密切联系。 四、教学重难点四、教学重难点 教学重点:有序整理 20 以内进位加法表,发现 20 以内进位加法表中算式的排列 规律,能正确熟练地口算 20 以内的进位加法。 教学难点:20 以内进位加法的计算方法理解和运用。 五、教学准备:五、教学准备:多媒体课件、20 以内进位加法表 六、教学过程:六、教学过程: 【课前谈话】【课前谈话】 师:同学们,在上课前,我们先来欣赏一些图片。请看大屏幕。这是我们美丽的 家乡漳州!这几年,咱们漳州的变化越来越大! (PPT 出示图片:生态公园、三馆、九十九湾、漳州古城、彩虹桥、中山桥、漳 州夜景

4、等。 ) 师: 这些都离不开设计师们的奇思妙想!林老师希望每位同学都能像设计师们一 样,爱思考,勤动脑,好吗?让我们一起走进今天的数学课堂。 (一)游戏激趣,回顾方法(一)游戏激趣,回顾方法 师:同学们,我们先来一场计算接力赛,准备好了吗?火车开起来呀,开到我这 来呀!请这列同学开始。 生开火车说出算式得数 师: 你们还记得这些算式怎么算吗?97,你是怎样算的呢?请把计算过程写在 课堂练习本上。 请一生上台板演,并说过程。 师:嗯,你是用凑十法来算 9 加几,挺方便的。 师:如果是 58?你是怎么想的? 生 2:我也是用凑十法 师:还有不同的想法吗? 生 3:我是想 85=13,所以 58 也

5、等于 13. 师:嗯,你是用交换了两个加数的位置,和不变的方法。 师:看来这两种方法是同学们在计算 20 以内的进位加法时常用的好方法。 师:仔细观察这六道算式,能不能给它们分分类? 和同桌说一说 生汇报交流:左边三道题都是不进位加法,右边三道题都是进位加法。 【设计意图】利用计算接力赛这种有趣的形式,充分调动学生的积极性,激发学 生思维,唤起学生对 20 以内内进位加法计算方法的记忆,选出进位加法算式, 为后面的整理和复习打好基础。 (二)整理复习,沟通联系(二)整理复习,沟通联系 1.回顾旧知,揭示课题。 师:这单元,我们学习了 9 加几,8、7、6 加几,5、4、3、2 加几这样的算式(

6、板 书:9 加几,8、7、6 加几,5、4、3、2 加几) 师:请看大屏幕。小精灵聪聪给我们带来了几道算式,它们都属于 20 以内的进 位加法,像这样的算式还有好多好多, 这么多算式摆在一起,感觉怎么样?(很 乱)那怎么办? 师:今天这节课我们就对 20 以内的进位加法进行整理和复习。 (板书课题: “20 以内的进位加法”的整理和复习) 2.讨论方法、合作整理 (1)讨论整理方法 师:20 以内的进位加法有这么多,怎样才能算得又对又快呢?我们要想办法整 理一下,如果让你来整理,你打算怎样整理呢? (小组讨论) 生汇报:可以按照 9 加几,8 加几,7 加几的方式进行整理;可以按得数进行整 理

7、。 (2)整理加法表,发现规律。 师: 这位是晶晶同学,她想把 20 以内的所有进位加法算式都写出来并整理一下, 不过还没有整理完,你们愿意帮帮她吗? 师: 仔细观察,你发现晶晶同学是怎样整理的呢?把你的发现和小组的同学互相 说一说,开始! 师:小小手,放桌上!小眼睛,看黑板!你发现了什么? 预设生 1:我发现横着看,一个加数越来越小,另一个加数越来越大,和不变。 补充:我还发现第一行的得数都相同 师:是这样吗?我们一起来算一算:92?(11) ,83?(11) ,74?(11) 以此类推,后面的算式得数都等于 11。真是个很棒的发现!那下面几行,每行 的得数是不是也都相等呢?请同学们同桌合作

8、,任选一行快速的算一算。开始! 师:谁来汇报一下,你刚才算的是第几行? 生 2:我算的是第二行,得数都等于 12 生 3:我算的是第三行,得数都等于 13 师:好的,这是这位同学的发现,眼睛很亮!还有其他的发现吗? 预设生 2: 我发现竖着看, 第一列是 9 加几, 第二列是 8 加几, 第三列是 7 加几。 。 。 我还发现一个加数不变,另一个加数越来越大,它们的和也越来越大。 预设生 3:我发现像这样斜着看,一个加数越来越小,另一个加数不变,它们的 和也越来越小。 生独立思考填表,同桌合作探索规律。 师:同学们,你们的眼睛太厉害了!观察得真准!那我们以后在整理时,也可以 像晶晶同学这样,既

9、按照 9 加几、8 加几、7 加几进行分类,同时又按照一定的 顺序有序地进行整理。那你们能按照这种整理方法,把晶晶没有整理完的算式填 上去吗?请同学们翻开数学书 101 页,填一填,开始! 师:都填完了吗?填完的同学用你的行动告诉老师,我已经填好了! 师:这一格应该填哪个算式? 请一生上台贴算式 师问:你是怎么填的? 生:因为这一列都是 7 加几,前面是 77,下一个就是 78 师:那这一格又该怎么填呢? 再请一生上台 师:你怎么知道填 79? 生:因为刚才填 78,接下去就是 79 师:接下来的这几个格子,我请几位同学上台完成。 师:你们都是这样填的吗?看来,一张完整的 20 以内进位加法表

10、在同学们的共 同努力下完成了!那现在林老师任指一道算式,你能很快说出得数吗?咱们来试 试 师:93?84?75? 师:你们怎么反应那么快啊?有什么小秘密吗? 生:因为你指的都是同一行,他们的得数都相同。 师:你发现了我们刚才在整理时的规律,真好!现在请你很快计算出第一列的得 数,你又发现了什么? 师:怎么又算得这么快?又有什么小秘密呢?谁来告诉我? 生:因为第一个加数不变,第二个加数每次加 1,所以得数也每次加 1。 师:你的表达很清楚!真是太棒了!如果是倒过来观察,从下往上看,第二个加 数每次减 1,所以得数也每次减 1.看来这个重大的发现,也能够帮助我们更加熟 练的进行计算。 师:现在林老

11、师任意指一个算式:9+7?6+5?4+9?大家算得越来越熟练了!同 学们,你们回家之后,也可以像这样利用加法表来训练自己,提高计算能力和熟 练程度,好吗? 师:现在请同学们闭上眼睛,你还记得 20 以内进位加法表的样子吗?想一想, 和是 12 的加法算式有哪些?你能一口气说出来吗? 生齐说。 3.回顾步骤,归类复习 师:为同学们点赞!解决生活中的一些问题常常会用到计算,让我们看看能不能 用它帮我们解决问题。 (板书:解决问题) 【题型一: “求和问题”多角度思考】 (1)搜集信息 师:你知道了什么?你是怎么知道的?完整的说说这幅图的意思。 生 1:我知道了第一行有 8 盆花,第二行有 6 盆花

12、。 生 2:我有不同的看法。我知道了有 7 盆红花和 7 盆黄花。 师:要解决什么问题? 生:一共有多少盆花? (2)解答问题 师:怎样解答? 师:请同学们拿出课堂练习本,开始列式。完成后同桌交流,说说你的算式表示 的意思? 用什么方法解答?(加法)为什么用加法? 生:要求一共有多少盆花,就要把第一行和第二行的花合起来。 (要求一共有多 少盆花,就要把红花和黄花的数量合起来。 ) 生汇报交流。 方法一:8614(盆) 生 1:8 表示第一行有 8 盆花,6 表示第二行有 6 盆花,14 表示一共有 14 盆花。 方法 2:7714(盆) 生 2:第一个 7 表示红花有 7 盆,第二个 7 表示

13、黄花也有 7 盆,14 表示一共有 14 盆花。 师:他们的解答有什么不同? 生:思考问题的角度不同,列的算式也就不同。 师:是的,两位同学从不同的角度思考问题,寻找数学信息,解决了这个问题。 (板书:多角度思考) (3)检查 师:解答正确吗?你有什么好方法来检查? 生 1:可以数一数 师:我们一起数一数:1、2、314 生 2:我发现两种方法得到的结果相同。 师:是的,这也是一种检验的好方法。刚才我们通过多角度思考,用两种方法解 决了这个问题。同学们真是好样的!这是本单元第一种题型的解决问题。接下来 请看大屏幕: 【题型二: “逆向”思维画图分析】 (1)搜集信息 师:知道了什么?是怎么知道

14、的?完整的说说这幅图的意思。 生:我们一共吃了 6 个,还剩 7 个。 师:要解决什么问题? 生:原来有多少个胡萝卜? (2)解答问题 师:该用什么方法解答呢?在练习本上试一试 生汇报交流。 生 1: 我是用画图的方法, 画 7 个圆表示还剩 7 个, 画 6 个圆表示一共吃了 6 个, 那么原来就有 13 个胡萝卜。 师:你的思路很清晰,说得很完整。你们觉得这个方法怎么样?是的,画图的方 法能帮助我们分析和解决问题。 (板书:画图分析)还有不同的想法吗? 生 2:我是用 6713(个) 。 师:为什么用加法计算? 生 2:因为吃掉的和剩下的合起来就是原来有的胡萝卜数。 师:你们都听明白了吗?

15、这位同学采用“逆向”思维(板书:逆向思维) ,把吃 掉的和剩下的合起来,就能知道原来有多少个胡萝卜。这里的 6、7 和 13 分别表 示什么呢? 生:6 表示一共吃了 6 个胡萝卜,7 表示还剩 7 个胡萝卜,13 表示原来有 13 个 胡萝卜。 师:写完算式后,记得写上单位名称“个”才算完整喔 【设计意图【设计意图】 “有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主 探索与合作交流才是学生数学的重要方式。 ”在这个环节中, 充分让学生在独立 思考、交流研讨中,完善 20 以内的进位加法表。通过观察、思考、交流等活动, 不仅强化计算,还从多角度进行观察和思考,发现 20 以内进位加法

16、表中算式排 列的规律。最后复习解决问题,重点关注过程、方法与策略。 (三)巩固练习,拓展延伸(三)巩固练习,拓展延伸 师:同学们,你们掌握了这么多本领,小精灵聪聪和明明已经在数学乐园等着我 们了。咱们快出发吧! 第一站:缤纷水果园摘水果 生开火车,说算式。 师:同学们算得又快又好!真是太棒了! 第二站:火眼金睛屋小法官是对是错? (1) 9414 生 1:4 是分成 1 和 3,不是分成 1 和 4. 师:是啊,分完之后还要把它们加起来,算一算是不是组成 4。 (2) 7814 生 1:7 应该和 3 凑成 10。 生 2:7 加 4 应该等于 11,不是等于 10。 师师: :我们除了要掌握

17、计算的方法我们除了要掌握计算的方法,还要认真细致还要认真细致,一个小小的失误一个小小的失误,可能前功尽可能前功尽 弃了,所以方法弃了,所以方法+ +细心是做对计算的两大法宝。细心是做对计算的两大法宝。 第三站:动手实践园搭积木课本 103 页第 6 题 独立思考:你知道了什么?怎样解答?解答正确吗? 同桌交流方法。生汇报交流 第四站:聪明智慧屋吃水饺课本 103 页第 8 题 师:想一想,要求原来一共有多少个水饺,我们要知道哪些信息? 生独立思考,汇报交流。 【设计意图【设计意图】设计一组有梯度的练习,由易到难,从正向思维到逆向思维,既链 接所学知识资源,又实现对学生思维的拓展。把本单元内容的

18、知识灵活运用于生 活实际,提高学生解决问题的能力 (四)课堂小结,梳理升华(四)课堂小结,梳理升华 师:今天这节课你有什么收获? 生畅所欲言 师:今天我们主要复习了 20 以内进位加法,通过整理加法表,发现规律,利用 加法表提高了自己的计算能力,同学们不仅善于观察,勤于思考,加深了对 20 以内进位加法的认识,而且大胆发言,小组讨论热烈,解决了很多问题,希望同 学们继续努力! (四)课堂小结,梳理升华(四)课堂小结,梳理升华 今天这节课你有什么收获? 【设计意图】通过谈收获,让学生觉得学习是有趣的、主动的、富有个性的;获 取的知识是鲜活的、深刻的。 (五)作业设计(五)作业设计 1.书 102 页: 3-5 题口算 2.用 15621 编一道数学问题 七、板书设计七、板书设计

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