1、1 认识认识 11112020 各数教学设计各数教学设计 一、教学目标一、教学目标 （一）知识与技能（一）知识与技能 1、认识 1120 各数，能正确数数、读数。 2、知道这些数的组成。 3、掌握 20 以内数的顺序和大小。 （二）过程与方法（二）过程与方法 借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、 数序并感受数的大小关系。 （三）情感态度和价值观（三）情感态度和价值观 在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点二、教学重难点 1、教学重点：认识 1120 各数，能准确数数、读数，掌握 20 以内数的顺 序并能比较数的大小。 2、教学难
2、点：1120 各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和 “一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。 三、教学准备三、教学准备 课件、小棒、数字卡片等。 四、教学过程四、教学过程 （一）借助生活，引出新知借助生活，引出新知 1、学生数出课本主题图各种物体的数量 2、指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（8，17，11，20） 3、揭示课题，生活中经常会遇到比 10 大的数，今天就来认识这样的数。 （二）情境学习，经历学习过程（二）情境学习，经历学习过程 1课件出示红花栏 （1）提出问题：红花栏不够贴，该怎么办？引导学生思考 （2）讲述故事：古人计数方式 （引导学
3、生从这个故事中得到解决问题的启 发） 2 （3）展示红花栏的各种情况： 小红得了 11 朵（引导学生得到方法：把 10 朵小红花换成一颗星星） 小涛得了 12 朵（同理） 小彬得了 9 朵（引导学生思考：才 9 朵够不够换成一颗星星呢？） 两个情况对比： 小琳： 小丽： （4）教师总结：十朵小红花换一颗星星、十个小圆换一个大圆都是同样的 道理. 2、学生使用学具，小组合作动手摆一摆 （1）学生数出 10 根小棒（教师引导：一根一根地数，数了 10 次，表示 10 个“一”） （2）指导学生将 10 根小棒捆成一捆，表示 1 个“十” （教师总结：明确 1 根小棒是 1 个“一”，1 捆小棒是
4、1 个“十”，“十”、 “一”为计数单位，应当大写。） （3） 借助学习经验， 学生用小棒动手摆出数字 11， 11 由一捆小棒再添一根， 所以 11 由：1 个“十”和 1 个“一”组成。同理，分小组认识 1219 各数，教师提问。 （4）总结 1119 各数，这些数的组成均是“1 个十和几个一”合起来的数。 （5）认识 20 引导学生思考：19 再添上 1 根是多少？ 10 根捆成一捆放在左边，10 根并排小棒放在右边。 10 根捆成一捆，一共 2 捆。 3 （教师引导学生进行比较 20 个一和 2 个十。两幅图表示的数一样吗？哪个 图让大家一眼看得清楚？让学生明白 20 是由 2 个十组
5、成的，也是由 20 个一 组成的。） 3、设计游戏环节，贴近生活 小游戏：请你来当售货员 （设计游戏环节， 让学生充当售货员， 然后拿出数量为 1120 的铅笔数量。 ） 4、利用直尺，初步感知 20 以内数的顺序。 （1）出示标有 010 各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。 教师引导学生总结：教师引导学生总结： 从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小 （2）出示直尺 1120 的刻度，进行“我来问，你来答”环节： 学生自己挑选例子，用“（）大（）小”说明 11 的前面一个数字是几？11 的后面一个数字是几？ 16 和 18 的中间是哪个数字？和 19 相邻的两个数是几和几？
6、 13 离 11 近还是离 20 近？ （3）从小到大读一读 0 到 20 之间各数，再从大到小读一读。 3利用数字卡片，进一步培养数感。 4 （1）将数字卡片“18”“8”“13”“20”和“15”按一定顺序排排队。 （三）实践应用，内化提升（三）实践应用，内化提升 1基础应用 （1）按要求数数 同桌互相检查完成教材第 74 页“做一做” 第 2 题。 （2）按要求读数 完成教材第 74 页“做一做” 第 3 题。 2巩固延伸 (1) 完成数列 20（）18（）16（）14（） 五、温故知新五、温故知新 强调知识重难点 六、作业布置六、作业布置 1、学生回家把从 0 数到 20，数给妈妈听，并说出 1120 各数的组成. 七、板书设计七、板书设计 1120 各数的认识各数的认识 1、10 个一是个一是 1 个十个十 2、20 个一是个一是 20 2 个十是个十是 20
