1、抓住语文要素提升教学设计力 语文核心素养与语文要素语文要素在教材中的体现CONTENTSCONTENTS目录目录加强整合，提升教学设计力一、语文核心素养与语文要素语文核心素养的内涵语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造语文核心素养必要的语文知识丰富的语言积累熟练的语言技能良好的学习习惯深厚的文化素养高雅的言谈举止语言建构语言建构与运用与运用语言建构与运用语言建构与运用年级年级语言建构与运用的核心训练点语言建构与运用的核心训练点一年级一年级从汉字知识的建构和构词方式的形成，阐述了语文教学要关注“内容”-得意，关注“形式”-得言，关注“学习方法”-得法。二年级二年级通过“理解词语
2、、积累语言，学习搭配、构建语言，关注句式、学习表达”三个方面，关注语言的建构与语用。三年级三年级通过多种形式的朗读，调动学生的学习兴趣，激发学生丰富的想象，产生强烈的共鸣，进而体会文章深层的意蕴，受到美的熏陶，提升语文核心素养。四年级四年级从字、词、句的学习入手，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，构建学生语言建构与运用的教学核心内容，以身作则，培养学生的语文核心素养。五年级五年级以阅读文本为范文，不断地引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写、扩写、续写、改写，提高学生运用语言文字的表达能力，从而提升学生语文素养。六年级六年级注重在教学中引导学生进行语言积累品鉴，在学习
3、中提升语用能力。语文要素语文知识语文能力语文学习方法语文学习习惯什么是语文要素？语言理解力语言理解力教材位置教材位置语言理解力的具体要素语言理解力的具体要素一上第四单元一上第四单元运用普通话正确、流利地朗读课文；模仿课文中简单的词语和句式。一上第八单元一上第八单元借助圈一圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息；借助图画阅读课文，初步认识自然段。一下第三单元一下第三单元联系上下文理解词语意思；建立初步的归类意识；分角色朗读对话。二上第五单元二上第五单元初步体会课文讲述的道理；感受和体会课文语言表达多样性，学习表达。二下第六单元二下第六单元提取主要信息，了解课文内容。联系生活经验，了解课文内容。三上
4、第四单元三上第四单元一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。三下第三单元三下第三单元了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。四上第三单元四上第三单元体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。四下第四单元四下第四单元体会作家是如何表达对动物的感情的。五上第六单元五上第六单元体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情的。五下第六单元五下第六单元了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。六下第四单元六下第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。语文要素与核心素养的关系二、语文要素 在教材中的体现语文要素所在的位置语文要素所在的位置单元导语中阅读提示中语文园地中课后练习中内
5、容主题语文要素单元导语中阅读提示中语文园地中课后练习中语文要素单元导语中阅读提示中语文园地中课后练习中单元导语中阅读提示语文园地中语文园地中课后练习中单元导语中阅读提示语文园地中语文园地中课后练习中1. 识字意识：我爱识字我快乐2. 识字路径：生活处处可识字3. 识字方法：多种方法来识字4. 识字习惯：每天识字一点点单元导语中阅读提示语文园地中语文园地中课后练习中单元导语中阅读提示中语文园地中课后练习中课后练习中 朗读边读边想象画面勾画新鲜词句交流单元导语中阅读提示中语文园地中课后练习中课后练习中 有新鲜感的词语有新鲜感的句子读注意加点的部分喜欢这样的表达吗照样子写一写语文要素在同一单元内同一
6、单元内，课与课之间是层层深入的搭石作为首篇课文，学习提示的要求是：一是“用较快的速度默读”，二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。将相和主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。什么比猎豹的速度更快一课提出“借助关键词句”把握主要内容，从而提高阅读速度。冀中的地道战既要让学生学习、运用带着问题读课文，以达到提高阅读速度的方法，更要综合运用前面所学的方法，准确、快速地理解课文内容，把握文章的主旨。五年级上册第二单元是阅读策略单元，旨在训练学生提高阅读速度。围绕这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排。语文要素在同册不同单同册
7、不同单元时，关注语文要素的前勾后连语文要素在同册不同单元时，要体现语文要素的循序渐进，关注语文要素的前勾后连，理清它在同一册内不同单元之间学习与实践的关系，尽可能循序渐进地落实语文要素的教学。语文要素在同年级上下同年级上下册册中呈现时，体现语文要素的螺旋上升上下册一联系我们就会发现，后一个要素必须建立在前一个要素的方法铺垫基础上，是前一个要素的发展和提升。语文要素学习与运用的关系还表现在不同年段不同年段的衔接上要理清它在学段之间、教材之间学习与运用的关系，在“学方法，用方法”和“用方法，学方法”中提高教学效率。比如讲故事，低段是借助图片讲故事，中段是在低段的基础上过渡到简要复述，五年级是创造性
8、复述。三、语文要素的落实1抓住要素，确定目标抓住要素，确定目标2关注要素的内在联系关注要素的内在联系3加强整合，运用策略加强整合，运用策略加强整合：加强整合：字词教学设计策略字词教学设计策略好的识字教学活动是架在识字和阅读之间的桥梁。识字教学有许多策略，这里列举“分类识字”谈几种学习活动设计的策略（基于核心素养达成的教学设计策略）提升教学设计力例：六上穷人穷人一课字词教学设计1.出示词组一：汹涌澎湃的海浪 溅起一阵阵浪花 炉火熄灭 湿淋淋的渔网 糟糕的天气（内含7个生字）（1）朗读短语，提示：“澎”“湃”“淋”书写时左中右的宽窄、高低变化。（2）用上其中的几个词说一说小说中人物生活的环境和状态
9、。（3）引读课文的第1自然段。提示：从环境描写中可以发现人物生活艰辛和桑娜勤劳。（4）适当补充小说的时代背景。提示：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。小说中的俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困。2.出示词组二：桑娜 渔夫 西蒙（1）朗读词组，发现这是小说中出现的人物。（2）说一说小说中人物的身份和关系，发现他们都是小说中的穷人。要点：说清楚人物身份和人物之间的关系；说清楚人物之间发生的关键事件。（一）（一）字词教学设计策略字词教学设计策略例：四上普罗米修斯（一）（一）字词教学设计策略字词教学设计策略自读故事，初识众神。（1）课文里出现了许多神的名字，自己读一读，写一写，理清各自
10、的身份。师生合作板书：众神领袖：宙斯 太阳神：阿波罗 天神：普罗米修斯 火神：赫淮斯托斯 大力士：赫拉克勒斯（2）以人为线索，带出一串词组。老师这里有四排的词语，大家看看，分别是描写谁的。（先出示词语，讨论后再对应人物。）众神领袖宙斯：气急败坏 严厉 惩罚 狠心火神赫淮斯托斯：敬佩 不敢违抗天神普罗米修斯：戴着铁环 锁在 风吹雨淋 大力神赫拉克勒斯：愤愤不平 挽弓搭箭 射死朗读巩固，明确人物、身份、词语的对应关系，加深印象。以上案例均来自名师教语文深度解读与学习设计一书例：五上好的故事（一）（一）字词教学设计策略字词教学设计策略课后第一题，本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，
11、有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。王老师是这样设计的：1.出示词语石油 鞭爆 膝髁 蒙胧 伽蓝 虹霓 皱蹙（1925年2月24日）煤油 鞭炮 膝盖 蒙眬 寺庙 彩虹 皱缩（2021年）2.再次出示课后思考与练习一，补充，再读课文，试着用自己的话理解词语。澄碧：清澈、澄澈、清澈见底荡漾、错综（交错、织）理解“错综”一词，王老师是这样处理的：出示两个句子：a.许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。b.水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一
12、篇的结束。这两句都写了什么？什么叫错综？两句中意思相近的词语？（错综、交错、织）原来，“错综”的意思就是交错、织。在朗读这两句话的过程中，教师还呈现了各种云锦图，在色、形的交相辉映下，很好地理解了错综的意思。加强整合：阅读加强整合：阅读教学设计策略教学设计策略以五上第三单元民间故事单元为例，怎样落实“了解课文内容，创造性地复述故事”这个语文要素提升教学设计力（二）阅读（二）阅读教学设计策略教学设计策略本单元阅读目标：1.能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容；2.能根据需要，简要介绍故事；3.交流、总结创造性地复述故事的方法；4. 初步了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐。提升语文设计
13、力（一）能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容 （二）能根据需要，简要介绍故事 （三）交流、总结创造性复述故事的方法 把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲；大胆想象，补充合理情节；用上合适的语气、语调，还可以加上动作。 （四）初步了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐（二）阅读（二）阅读教学设计策略教学设计策略语文要素是“结合资源，体会课文表达的思想感情。有爱国诗示儿题林安邸己亥杂诗，有小古文少年中国说，还有圆明园的毁灭。几篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，将这样的文章安排在一起，要让学生体会其情感表达，落实语文要素，难度是很大的。所以，运用资源帮助学生体会情感，是单元语文重要的教学
14、内容，资源使用就很有必要。提升语文设计力课前“搭梯子”，辅助体会课中“架桥梁”，加深体会课后“绑火箭”，升华体会（三）习作（三）习作策略策略单元教学单元教学以三上金色的草地教学为例提升教学设计力该单元的语文要素一是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，二是“仔细观察，把观察所得记下来” 。加强整合：习作策略单元加强整合：习作策略单元阅读要素习作要素聚焦要素加强整合：习作加强整合：习作教学设计策略教学设计策略以三上金色的草地教学为例提升语文设计力金色的草地是部编教材三年级上册第五单元的一篇精读课文。该单元的语文要素一是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，二是“仔细观察，把观察所得记下来”，一个
15、阅读要素，一个写作要素。虽然本组每篇课文都在讲留心观察的方法，但观察的点却不一，金色的草地重在学习作者在观察时运用仔细观察、按序观察、持续观察的方法。仔细观察，把观察所得写下来阅读要素习作要素早上，草地是（ ），因为蒲公英（ 的花朵是合拢的 ）；中午，草地是 ( ) ，因为蒲公英（ 的花朵是张开的 ）；傍晚，草地是（ ），因为蒲公英（ 的花朵是合拢的 ）。绿色的绿色的金色的早上中午傍晚春夏秋冬起初渐渐地过了一段时间最后时序观察仔细观察多次观察加强整合：习作加强整合：习作教学设计策略教学设计策略以三上金色的草地教学为例提升语文设计力金色的草地是部编教材三年级上册第五单元的一篇精读课文。该单元的语
16、文要素一是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，二是“仔细观察，把观察所得记下来”，一个阅读要素，一个写作要素。虽然本组每篇课文都在讲留心观察的方法，但观察的点却不一，金色的草地重在学习作者在观察时运用仔细观察、按序观察、持续观察的方法。怎样将本课习得的方法运用于今后的作文中阅读要素习作要素起初渐渐地过了一段时间最后时序观察落实语文要素基本步骤1.将语文要素转化为可视化、清晰化的教学目标；2.依据教学目标，科学设计教学活动（学情、课后习题的融入）；3.灵活运用教学策略，开展学习活动（与学生语言表达力、思维力、审美鉴赏力的发展融合）；4.反馈、评价教学目标的达成度。抓住语文要素，提升教学设计力 语文要素是显性的，语文核心素养是隐性的。教学时，需要老师直面教材，回归教材，把“语文要素”落实在教材解读中，预设在教学设计中，通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
