1、穷人穷人教学方案教学方案第第 2 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。【教学重点】【教学重点】通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。【教学难点】【教学难点】能联系课文内容写出桑娜的心理活动。【教学过程】【教学过程】一一、课程导入、课程导入1.听写词语。预设：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑。2.学生校对、订正后，用上几个词语说一说小说营造的环境。预设：海上正起着风暴，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，屋外又黑又冷，环境恶劣。过渡：在自身难保的状态下，桑娜一家作出收养孤儿的决定并
2、不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。 （板书：穷人）设计意图设计意图：通过复习词语引出小说营造的环境，进而引出本节课的学习内容。二、问题探究问题探究过渡：桑娜和渔夫到底是怎样的人呢？我们一起来探究吧！（一）（一）合作探究合作探究1 1. .探究任务探究任务品读复杂心理，了解桑娜的人物形象。（板书：心理描写）2 2. .探究方法探究方法（1）浏览第 8-11 自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。（2）通过关键词和省略号体会桑娜的心理，思考桑娜的人物形象，小组内交流分享。（3）小组代表展示成果，教师引导、总结。3.3.探究活动探究活动（1）聚焦“忐忑不安” 。引导：你觉
3、得文中的哪个词最能概括桑娜此时的心情？预设：忐忑不安。引导：依据字形猜测， “忐忑不安”是什么意思？预设： “忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。引导：男女生轮读句子，说一说读出了什么？他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！预设 1：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”通过“够他受的了”我读出了桑娜的忧虑之情， 因为他们家养五个孩子已经很辛苦了， 再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？预设 2： “他会揍我的！ 那也活该， 我自作自受嗯，
4、 揍我一顿也好！ ” 读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪；但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。预设 3：我读出了桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情。引导：从这些心理描写的句子，可以看出桑娜是个怎样的人？预设：桑娜善良、淳朴、富有同情心。（2）关注省略号。引导：补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。 （学生自由回答）引导： 作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动， 甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？预设：这样的心理，实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍
5、也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。设计意图设计意图： 本文最精彩的是对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画。 抓住桑娜的心理描写展开教学，可以充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。（二）（二）合作探究合作探究1 1. .探究任务探究任务品读人物对话及环境描写，感受人物形象。（板书：对话 环境描写）2 2. .探究方法探究方法（1）同桌合作读第 21-27 自然段中桑娜和渔夫的对话，分享自己体会到的渔夫的人物形象。（2）学生回顾描写屋外环境的句子和小说的结尾，说一说桑娜和渔夫的形象以及环境描写的作用。（3）小组代表展示成果，教师引导、总结。3.3.探究活动探究活动聚焦“渔夫的内心” ，
6、感受人物形象。渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 ”但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”引导：通过桑娜和渔夫的对话，你发现渔夫的态度有什么变化了吗？预设：渔夫的态度变化是严肃、忧虑愿意把孩子抱过来担心桑娜不愿意。引导：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？预设：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题。无论如何，孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就
7、更难过了。引导：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？预设：把孩子抱来。引导：这里为什么要用“熬”，而不用其他的字词呢？预设：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。感受环境描写的烘托作用。引导：回顾描写屋外环境的句子，想想这些句子有什么作用？屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。预设：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。这么艰辛的生活，还愿意
8、收养西蒙的孩子，烘托出主人公勤劳、善良的品质。过渡：读小说的结尾，你看到了怎样的桑娜和渔夫？品读结尾，再次体会人物的品质。引导：听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。预设：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。引导：再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。预设：桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。教师小结：在抱回孩子这件事上，桑娜没有和渔夫商量。但他们的想法和做法却完全一
9、致，这说明他们都是纯洁、善良的人。引导：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。桑娜和渔夫虽然很穷很穷，但他们拥有（） 。预设：桑娜和渔夫虽然很穷很穷，但他们拥有（宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质） 。 （板书：不穷）设计意图设计意图：引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象地烘托作用，为语文园地中的“词句段运用”教学作铺垫。三、课堂小结三、课堂小结小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助；
10、温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。四、拓展延伸四、拓展延伸过渡：学习了穷人这篇小说，我们发现作者用高超的心理描写手法将桑娜和渔夫金子般善良的内心世界表现得淋漓尽致。文中，当渔夫返回家中时，桑娜有过两次沉默，在沉默期间，桑娜会想些什么呢？根据给出的情境，写一写桑娜的心理活动吧！“是啊，是啊， ”丈夫喃喃地说， “这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！ ”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：。点拨：练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。内容涉及生活的艰难，以及桑娜内心的矛盾与坚定。预设：这样恶劣的天气，丈夫能够安全回来，真是太好了！如果不是生活艰难，我怎么忍心让他在这种天气出海呢。 唉！ 说到西蒙的两个孩子怎么办？我要怎么跟他开口呢？我们已经是勉强度日了他会不会答应收留这两个孩子？留下他们，我们的生活唉！如果他不同意怎么办呢？不同意我也要收留他们，不然他们就是死路一条了。五、布置作业五、布置作业课后阅读列夫托尔斯泰的其他作品。【板书设计】【板书设计】穷人（不穷）桑娜 渔夫西蒙环境描写对话、心理描写
