1、认识更大的数数一数教学设计认识更大的数数一数教学设计【教学内容】北师大版四年级上册第一单元认识更大的数数一数（23 页）【教材简析】本节课是这一单元的第一课时。本单元主要学习万以上的大数。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了 “100 以内数的认识”“万以内数的认识”，本节课主要是在回顾上一阶段相关知识的基础上， 学习一万到十万之间的数， 认识新的计数单位 “十万” ，感受“十万有多大” 。在这一阶段给学生打好基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。【学情分析】认识更大的数是整数认识的最后一个阶段。在第一学段学生已经学习了 100 以内、万以内数的认识。 通过第一学段对数的学习，学生
2、已经初步体会到位值制，即相同的数字在不同的数位所代表的数值是不一样的。 也初步了解我们采用的是满十进一的十进制计数法，这些思想学生在万以内数的认识中已接触到，这里引导学生进行迁移和进一步强化和归纳。认识更大的数这个单元学生最困难的是对大数实际意义的感受。因为它不像 10 以内、20 以内、100 以内数看得清、数得清、摸得着。所以，如果在教学中只是一味地传授其知识点，动力明显不足，对枯燥的数不感兴趣，因而我们要充分利用直观材料和具体的情境，激发学生的学习兴趣，这样既顺应学生好奇好动的天性，又能使新旧知识巧妙地联系起来。【教学目标】 1、通过“数一数”“拨一拨”的活动，直观认识新的计数单位“十万
3、” ，知道计数单位“十万”与“万”的十进制关系，感受大数的意义。2、通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位置概念。3、在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。【教学重、难点】教学重点是通过“数一数”“拨一拨”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。教学难点是通过多种方法，使学生建立数感。【教具准备】课件、计数器、一万粒大米【教学过程】一、复习回顾在、知识迁移1、关于万以内的数，你都学会了什么？这是一个比较开放的问题会帮助学生回顾相关的知识。2、引导学生梳理，课件边演示计数单位模型边数
4、数，先演示并数出：10 个一是十，10 个十是一百，10 个百是一千，10 个一千是一万。3、引导学生一万一万地数，当清晰地数出九万时，提出“再添一万是多少？”从而自然的引出较大的计数单位“十万” （板书课题）设计意图： 此环节的教学是在回顾万以内数的认识的基础上学习新知识，帮助学生主动迁移已有的知识，类推打的计数单位“十万” ，让学生形象的感受到“十万”和“万”两个计数单位之间也是十进制关系，初步认识了新的大数.二、探究体验、建立数感1、刚才同学们跟老师一起认识了一位新朋友“十万”那么十万与其他计数单位之间有什么关系呢？接下来请同学们动手拨一拨， 数一数，再与组内的同学互相说一说。2、全班交
5、流，学生以组为单位汇报。全班交流教师实时追问：一万零九再添上 1 个是多少？你是怎么拨的？九万九千九百九十九的后续数是多少？你是怎样拨的？3、通过刚才的数数，你有什么发现？设计意图：此环节的教学主要是让学生通过拨计数器数数的活动，感受大数的意义和“满十进一”的道理，体会大数十万与计数单位“十万”意义上的区别。4、数学来源于生活，生活总离不开数学，老师准备了一些图片请同学们一起看一看。出示图片故宫的占地面积大约七十万平方米。北京鸟巢在奥运期间可容纳十万人。国家大剧院“蛋壳”的面积约为四万平方米月球距离地球平均是三十八万四千公里。5、那么一万多大呢？十万到底有多大呢？现在我请坐在第一排的同学把你们
6、事先准备好的 10 000 粒大米送到老师这里。说一说你是怎样得到的？6、请认真观察。(教师把学生的 10 个 10 000 粒大米逐次倒在一起)一共有多少粒大米?7、出示图片400 米跑到饶 25 圈是 1 万米2500 个班级大约有十万名学生十万天大约是 274 天设计意图： 让学生进一步借助生活经验和想象活动感受万与十万之间的关系，形象的体会到 1 万有大，十万有多大。三、巩固练习数学书 P3 第一题：说说，一共有多少个？再次直观地认识计数单位，帮助学生进一步建立计数单位表象。第二题：看图按要求在计数器上拨一拨，数一数。第三题： 读一读再与同伴说一说， 不同数位上的 “5” 分别表示什么？第四题：100 张纸摞一起高度大约是 1 厘米。算一算，一万张纸摞一起大约有多高呢？十万张纸呢？借助生活中熟悉的物品描述十万张纸摞一起有多高呢？四、总结与拓展这节课你的收获是什么？关于大数，你还想知道什么？（总结部分是先请学生谈收获，再让学生说一说关于大数还想知道什么？）
