1、第四单元第四单元单元整体分析单元整体分析课时本单元共12课时设计者单元目标1.让学生在具体情境中理解乘法运算的意义，知道乘法算式各部分的名称。2.让学生经理编制乘法口诀的过程，知道乘法的口诀是怎么来的，熟记 2-6 的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式。3.使学生会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。4.使学生感受到用乘法表示同数连加的简洁性；感受我国语言文字（体现在乘法口诀中）的独特魅力，增强民族自豪感。同时，培养学生认真观察，独立思考等良好的学习习惯。单元重难点表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的
2、基础。让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记 26 的乘法口诀，是本单元教学的重点。其中，4、6的乘法口诀是教学的难点。突破难点的关键在于让学生认识并理解求几个相同加数的和与乘法的关系。学情分析（含教材分析）从具体编排来说，“乘法的初步认识”分为两个层次：第一，由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的式题，进而引出对乘法运算的介绍，让学生认识乘法运算的意义，初步感受乘法运算的简洁性；第二，沟通求几个相同加数的和与乘法的关系，说明乘法算式各部分的名称。本套教材在这里，将乘号左右两边的数叫“乘数”，到三年级“多位数乘一位数”单元再引入“因数”。26 的乘法口诀分三段编排，即 5 的乘法口诀，2、
3、3、4 的乘法口诀， 6 的乘法口诀。 这三部分内容都是在出现两个相应乘法算式的基础上，归纳该句口诀。例如，对照 155、515，出现口诀：一五得五。但在一些细节上，每一段的编排又不完全相同。5、2、3、4 的乘法口诀，都对应点子图呈现乘法算式；5、4 的乘法口诀，安排了连加计算；6 的乘法口诀，在直观图下面以列表的形式渗透了豆荚的个数与豆子的颗数的对应关系；等等。本单元在 2、3、4 的乘法口诀后面，编排了乘加、乘减两步计算式题。这样编排，一方面使学生有较充分的时间对前面所学习的乘法口诀进行练习，缓解学生记忆乘法口诀的压力；另一方面是让学生认识同一组乘法口诀中两句相邻乘法口诀之间的关系，掌握
4、记忆乘法口诀的方法，为后面学习 69 的乘法口诀作好方法上的准备。在解决问题部分，教材采用对比的方式，编排了数据相同、问题相同，但条件不同的两个问题，鼓励学生用画图、语言叙述等不同的方式表征问题结构，在理解题意的基础上，根据四则运算的意义选择算法，使学生在实际应用中进一步领会四则运算的意义，积累解决问题的经验和策略，逐步形成分析问题、解决问题的能力。建议 12 课时完成。基于课标的学教评一致性设计方案基于课标的学教评一致性设计方案教学内容乘法的初步认识课 型概念课时共课时，第1课时设计者段红霞学习目标评价任务1.学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。2.通过看一看、说一说、摆
5、一摆等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。1.通过新知探究过程检测目标 1。2.通过新知探究过程检测目标 2。3.通过整节课的教学过程检测目标 3。重点理解乘法的意义。难点理解乘法的意义。主问题设计说一说你是怎样知道 10+20=30 的？师生准备Ppt、学具小棒 20 根。教学环节导案学案设计意图一、情景导入（ 含 课前 三 分钟）（5分钟）师：孩子们，你们最喜欢去哪里玩呢？今天，老师带你们去游乐场逛逛。请仔细观察， 这个游乐场里都有哪些好玩的项目？生：游乐场.学生都处于兴奋的学习状态。小飞机，小火车，旋转木
6、马，过山车。用学生感兴趣的游乐场情景，吸引学生的注意力。二、 探究新知 （20分钟）1.孩子们，你们最喜欢哪个项目？那咱们先去坐小飞机吧 （课件展示教材主题图中小飞机）。请你仔细观察，图中有几架小飞机，每架小飞机里做了几个人？那么根据这两条信息， 你能提一个数学问题吗？挺好的，咱们就来解决这个问题。师引导：每架小飞机里坐了 3 个人，有 5架这样的小飞机一共可以坐多少人？你会列式吗？教师板书：3+3+3+3+3+3=15请仔细观察这个加法算式， 你发现了什么？为什么加数都是 3 呢？小飞机。学生认真观察，回答：图中有 5 架小飞机，每架小飞机里坐了 3 人。小飞机里一共坐了多少人？3+3+3+
7、3+3+3=15我发现都是加 3,。因为每架小飞机由于学生能熟练地用加法解决问题，所以放手让学生解决，总结解决问题的过程，发现加法有几个 3 相加呢？板书：5 个 3 相加。为什么是 5 个 3 相加呢？所以是 5 个 3 相加。鼓励孩子们。2.那下面我们去哪呢？去坐小火车喽。请你仔细观察图，用自己的话说一说，图中都有什么？教师引导学生一起说。那根据这些数学信息， 你能不能再提一个数学问题呢？问题是： 坐小火车的一共有多少人？你会列式吗？我发现这些加数又都是 6，为什么呢？几个 6 相加呢？学生回答完后，并板书。为什么是 4 个 6 相加呢？那也就是说，有 4 节车厢就是 4 个 6 相加，如
8、果老师再增加一节车厢， 是几节车厢了？那是几个 6 了？怎么列式呢？师引导：6+6+6+6+6是 5 个 6 相加。里坐了 3 个人。有 5 个 3 相加。因为有 5 架小飞机。小火车那儿吧。我观察到有 4 节车厢，每节车厢有 6个人。一共有多少人坐小火车？6+6+6+6=24因为每节车厢有 6个人。是 4 个 6 相加。因为有 4 节车厢。是 5 节车厢。是 5 个 6 了。算式中加数都相同的特点，让学生简练地来说的引导，初步感知“几个几”与同数连加的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础 。让每个如果老师再增加一节车厢， 是几节车厢了？又是几个 6 了？列式是？老师还想再增加一节车厢， 几节
9、车厢了？是几个 6 了？列式？那你发现了什么呢？师引导：是几节车厢就是（）个 6.再次鼓励学生。3. 下面咱们去哪呢？引导学生说出所观察到的数学信息。请你仔细观察，这回老师想问大家一个问题：一共有多少人坐旋转木马？你会列式吗？你发现这个算式和我们刚才列的这几个加法算式一样吗？那么， 这个加法算式可以用几个几相加表示吗？接着鼓励学生。4. 咱们再去哪呢？好勒，咱们去坐最刺激的项目过山车吧。认真观察图，你发现了什么数学信息吗？6+6+6+6+6是 6 节车厢。是 6个 6.6+6+6+6+6+6是 7 节车厢。是 7个 6 了。列式：6+6+6+6+6+6+6我发现：是几节车厢就是几个 6.去坐旋
10、转木马吧。3+3+3+2=11不一样，并说出不同地方。不可以。学生说出数学信学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。从自己写算式到展开想象，这回咱们找个坐姿最漂亮的宝贝来提个数学问题。解决这个数学问题，你会列式吗？到底有几个 2 相加呢？老师写着写着就给忘了。哦！是 7 个 2 相加。并板书。孩子们，7 个 2 相加，老师写了这么长，那么如果 10 个 2 相加呢？30 个 2 相加呢？那得写好长好长了。既然这么麻烦， 咱们能不能想个简便的方法表示呢？邀请一个学生回答。这个同学他创造了这样一个新方法来表示，咱们一起看看。27=14，这叫什么
11、法呀？板书乘法。老师告诉你，它还可以写成 72=14。介绍乘号和读作。师问： 这里的 2 表示什么呢？那 7 又表示什么呢？师领着学生一起数，这是 1 个 2，这是 2 个2，这是 3 个 2.。也就是说 27=14 也表示？说明 7 个 2 是多少？可以用息。坐过山车的一共有多少个人？7 个 2 相加。27=14乘法2 表示每节车厢有2 个人， 7 表示有 7个车厢。7 个 2 是多少。让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并通过让学生两次谈感受，将情感体验暴露出来，产生学习新的表示方法的情感需求。把乘法2+2+2+2+2+2+2 来表示，也可以用 27 这个乘法来表示。那么哪个更简便呢
12、？老师想问问： 你觉得什么样的加法算式可以用简便的乘法算式来表示呢？5.那请你们把这个加法算式写成乘法算式，请你试着在练习本上写一写。请学生汇报。接着问：这里的 3 表示什么意思呢？5 又表示什么意思呢？35 也就是表示？接着我们把这个加法算式写成乘法算式。汇报并说明其意义所在。三巩固练习：1.下面我们来玩一个游戏吧。摆一摆第一次摆 2 根小棒，看谁最快。摆 4 次。那是几个 2？请问：一共用了多少根小棒，谁会列算式？再听要求，请你摆 6 次，问：一共用了多少根小棒，谁列算式？2.书中的练习题。四小结本节课的知识点。五作业。乘法更简便。加数相同的加法算式。学生独立完成。3 表示每架小飞机里有 3 个人，5 表示有 5 架这样的小飞机。学生迅速按老师的要求去摆，并列式：24=826=12学生认真完成，并集体订正。和同数相加结合起来，再把乘数与实际情景结合起来，让学生理解乘法的含义，可以直接用乘法表示这类问题。安全教育为了自己的人身安全，请认真地运用体育器材。环保教育还原绿色，点缀色彩的希望。语言文字一句普通话，知心你我他；句句普通话，真情传万家。板书设计乘法的初步认识乘法的初步认识教学反思：备课组长签字田彩霞教研组签字田翠珍教学处签字张彦珍教学副校长签字
