1、条形统计图（第二课时）条形统计图（第二课时）【教学目标】1. 使学生进一步认识条形统计图，明确可以用 1 格表示多个单位。2. 使学生初步体验收集动态统计数据的过程，能根据实际情况选择合适的单位绘制条形统计图，并能进行简单的数据分析。3.使学生体会统计在现实生活中的作用，感受数学与生活的联系。【教学重难点】重点：明确可以用 1 格表示多个单位难点：根据实际情况选择合适的单位绘制条形统计图，并进行简单的数据分析【教学过程】课前活动：观看社团课程的视频（激起兴趣，视频有冲击力，配乐有趣）问： 孩子们，知道刚才视频里播放了哪些社团课程？你最喜欢视频里的哪个社团课程？并说说你喜欢的理由吗？老师喜欢 4
2、.6 班孩子，阳光自信的回答，有理有据的回答。等会课堂上也能这样大胆说出自己的想法吗？好的，请静息，准备上课。一、一、引入新课引入新课(点评！声音洪亮、有条理、能大胆说出想法！小手举得真高！会传话筒点评！声音洪亮、有条理、能大胆说出想法！小手举得真高！会传话筒)师： 通过课前交流，老师了解到每个孩子喜欢的社团课程有些不同？还有部分孩子未选到自己喜欢的课程，到底在四年级开设哪一门课程更合适呢？老师对 4.4班进行了调查二、二、新知新知1.探索选择探索选择 1 格代表几的画法格代表几的画法师：请看：（着重语气）魔方飞叠杯24 点七巧板63064师： 为了更直观，你能把表里的数据用条行统计图表示出来
3、吗？你准备怎么画？情况 1：（引导：魔方准备画几格？你的意思是 1 格表示几？）生：1 格表示 1（追问，画多少格？）（涂好后，发现画好的格子不够 30 格，喜欢飞叠杯的人数，超出了格子）师：出现这种情况怎么办？生 1：添加格子师：添加到 30 格就行生 2：把每一格画小一点师：这样我的 PPT 就能完整的呈现了生 3：把统计图横过来师：真有想法，横过来，能添加的格子就更多了（如果生想不到其他办法，引导：有没有什么办法，不改变格子，但也能表示30？）生 4：1 格表示 2 人师：有想法，1 格表示 2 人，纵轴该怎么写？（引导生，标数字时对准横线）师：如果 1 格表示 2，那我们需要涂的格子数
4、量会怎么变化？（手势引导）生：会变少师：这是个好办法，还有其他想法吗？生 5：1 格表示 5 人师：很会举一反三，看来，大家都有自己的想法，到底 1 格表示几？下面请选择1 种你们喜欢的方法，以小组为单位合作。请看合作要求，谁来读一读？（请生读要求，听明白了吗？老师把格子图放在了组长那，下面，请大家开始讨论吧！）（PPT 出示小组合作要求：1.小组交流，确定 1 格表示几2.找到合适的格子图，画一画3.做好汇报准备，可以一人汇报，也可以多人汇报。）（生小组讨论时，表扬：非常棒！有的小组已经画好了，正在进行模拟汇报）情况 2：生：1 格表示 2师：纵轴该怎么标？还有其他想法吗？生：1 格表示 1
5、师：魔方准备画几格？其他课程呢？还有不同想法吗？（没有了）师：刚才，孩子们想出了 2 种方法，到底 1 格表示几？还有没有其他方法?在小组内讨论讨论，请看合作要求：.3. 体会体会 1 格代表几的必要性格代表几的必要性（学生合作时，教师巡视，寻找用不同方法的 3 个小组上台汇报）师：哪组来汇报？生：我们是用 1 格表示 2（追问：画了几格）生：我们用 1 格表示 1（同意吗？）生： 我们用1格表示3 （说得很完整， 你觉得他们说得怎么样？你最欣赏哪句话？）师： 孩子们真厉害！ 想出了这么多种好办法！ 老师把你们的方法贴在黑板上， 看！这三种方法都可以，你认为用哪个图表示这里的数据比较合适？一起
6、说情况 1：生齐声回到第二幅师：都说第二幅比较合适，为什么这样说？其他两幅又有哪里不合适呢？情况 2：生有不同意见师：我听到了不同的声音，谁来说说，你觉得哪幅图比较合适？另外两幅哪里不合适？（若 1 生说完情况，无人举手了，师：现在大家都同意图 2 比较合适了吗？看来大家都被这位能说会道的小老师说服了，把掌声送给他！）情况 3：生说到第三幅时，说得不完整，只说因为 4 不能整除，所以不合适师：不能整除，就会出现什么情况？（1 格需要分成 3 份，其中的 1 份才表示 1）3.内化选择内化选择 1 格代表几的方法格代表几的方法过度：孩子们，刚才通过统计，我们已经知道 4.4 班喜欢飞叠杯的最多，
7、那么就在 4 年级开展飞叠杯这门课程，好吗？（生发表看法，引出一个班不能代表全部，需要再次统计全年级的情况）师：一个班的数据，不能说明全部，事实到底如何，我们需要用实际数据说话，看：这是全年级的统计结果：魔方飞叠杯24 点七巧板751458010师：根据这个表格绘制条形统计图，你准备用 1 格表示几？（预设：1 格表示 5 人，1 格表示 3 人，1 格表示.人，不问太多，只需要简单解释合适或者不合适即可）师：这么多选择，你觉得 1 格代表几更合适？（预设，如果孩子们没有多种选择，可以直接问，为什么都选择用 1 个表示几？怎么确定的？）（引导学生说出 1 格代表 10 更合适，很准确，又能使画
8、的格子少）生：1 我觉得 1 格代表 5 很合适。 （出示 1 格表示 5 的统计图）师： （若有生成，可以提问并说：1 格表示 5，需要画的格子还是太多，还有不同想法吗？）还有不同的想法吗？生：1 格代表 10，这样画的条形就更少（出示 1 格表示 10，问可以吗？）师： （出示对比图）1 格表示 5、10 哪个更合适？师： 孩子们都说得特别好， 前面说一格表示 2 合适， 这里说一格表示 10 合适. 我们到底选择 1 格表示几， 主要是根据哪个数据来判断的？ （主要根据最大的那个数字）师：这里最大的数是 145，为什么不选一格表示 50 或 100 呢？小结：是的，咱们选择 1 格代表几
9、，既要考虑一组数据中较大的那个数字，也要考虑其他的数字。根据实际情况进行合理的选择。师：同学们，我们已经完成了年级的统计图，根据这幅条形统计图能给下学期四年级开展社团课提一些建议吗？（引导生说出， 开展哪几门课程？开设几个班？都在同一天开展吗？有没有课程可以不开展？）师： 孩子们真是太棒了， 能够根据数据结合实际情况进行分析， 提出合理的建议，课后我会将把孩子们的建议转达给相关的老师！三、三、练习练习1. 综合练习，深化新知综合练习，深化新知师：孩子们，这是四年级对各项社团课程的喜好情况，还想了解其他年级或班级的情况吗？（出示三幅图片）师： 你能一眼看出图 1 中喜欢什么课程的人最多吗？图 2
10、 呢？图 3 呢？怎么看出来的？我们能根据条形的长短判断数量的多少。师：那，你能看出哪个图中喜欢飞碟杯的人最多？一定是这样吗？师：有数据有真相，我们一起来看（同时出现表头） ，你想说点什么？生：他们的纵轴 1 格表示的数不同，所以，不一定是条形最高的那个人数就是最多的。观察条形统计图时，不仅要看条形的高低，还要关注纵轴的数据。师：为什么绘图时，我们会选择一格表示 2，一格表示 10，一格表示 50 呢？生：根据不同的情况合理选择，数据较大的时候选择 1 格表示多一点，数据较小的时候选择 2 格表示少一点师：太会总结了，说得非常好！针对社团课的开展情况，我们通过搜集数据、整理数据，根据不同的数据
11、合理的选择 1 格表示几来绘制条形统计图，最后分析数据，提出了合理的建议。2.炸鸡店套餐促销过度： 孩子们， 其实， 在我们的身边也有很多用条形统计图解决问题的情况， 看，这家店熟悉吗？校门口炸鸡店的员工，就运用了这个知识帮助老板解决问题，他是怎么做的呢？请看： 这是 8 月商品销量。 看到这幅图， 你得到了什么信息？ （薯条销量最低）师：有什么办法可以提高薯条的销量吗？师：他也选择了推出套餐，这是推出套餐后 9、10、11 月份的销量情况（直接出示条形统计图） ，绘制条形统计图，1 格可以表示几？（出示绘制好的两幅图）师：看到这两幅图，9、10、11 月的销量在怎么样变化？师：都在持续增长，
12、如果你是员工，要向老板汇报销量情况，你准备选哪幅图？为什么？（1 格表示的数小一点，感觉增长得要快一些）师：如果你是老板，想提醒员工，不要骄傲，继续努力，准备用哪幅图？Wie 什么？（1 格表示的数大一点，感觉增长得要慢一些）总结：其实，这两幅图表示的是同一幅数据，只是 1 格代表的数越小，感觉条形之间的差距越大，1 格代表的数越大，感觉条形之间的差距越小。所以，在生活中根据实际需要，合理选择 1 格代表几。师：销量上去了，老板可开心了，可是家长却发起了愁，看： （爸爸不允许孩子买炸鸡）师：看了这一幕？（炸鸡虽然美味，但不利于身体健康，我们要少吃）五、总结回顾五、总结回顾师： 孩子们， 这是炸鸡店里的条形统计图， 其实在生活中条形统计图中处处可见，咱们一起来欣赏.师：通过本堂课的学习,有自己的感悟吗?（你能根据情况进行选择；你感受到了统计的意义，能利用数据分析来帮助我们做决策；）师：是的，其实不论是我们今天学习的条形统计图，还是将来我们进一步研究的折线统计图、扇形统计图、以及生活中经常用到的饼状图、雷达图，这些特点各异的统计图，在现今这个大数据时代里，帮助我们整理了大量的数据，为我们做出科学合理的决策提供了依据，让我们一起期待今后学习更多有关统计的知识。今天的课上到这里，下课！
