1、制作条形统计图教学目标：1、初步认识条形统计图的结构和特点，能根据数据绘制条形统计图，会读图，能提出并解答简单的问题，初步建立数据分析观念。2、经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，积累调查统计的活动经验。3、在简单的数据分析交流中，初步体会统计在现实生活中的意义和价值。教学重点：认识条形统计图的结构和特点。 教学难点：探究条形统计图的的形成过程。课前谈话：我们先一起聊一聊，早餐吃什么？如果有个阿姨想在校门口开早餐店，你有什么建议？一、激发兴趣，提出问题（一）展示课前调查数据师：生活中有很多的问题都需要统计来帮忙，昨天老师布置你们调查了这些情况（逐一出示），其中就有我们刚才聊的早餐问题，
2、想不想看一下他们的调查结果？这是他们的汇总单：他们还整理成统计表了：他们一共调查了多少位同学？我们班是 46 人吗？谁来读一读他们统计的结果？（二）用图表示数据统计表能清楚地表示数量的多少，你还能用以前学过的画图方法来整理这些数据吗？请把你的想法画在记录单上面。（巡视）【设计意图：前测素材，不仅是学生身边的感兴趣的亲身经历的，而且为充分探究 “条形统计图”的形成过程争取了充足时间。】二、顺思导学，探求新知（一）展示作品、多向交流1、展示其他符号的作品2、展示用圆作符号的作品？你觉得他们画得怎么样？1 号作品2 号作品3 号作品预设生 1：1 号作品不太好！图形大小不同，最喜欢面条的有 9 人，
3、而最喜欢蛋糕的有 17人，它们叠的高度差不多，容易误会。生 2： 2 号作品画的有点歪歪斜斜，不好看，不整齐。 师：（出示 3 号作品）这一幅有没有比之前两幅好，好在哪？ 生 1：圆圈的大小差不多，没有那么歪歪斜斜了。生 2：图形叠的高表示的数就大，图形叠的矮表示的数就少。 师：是啊，他画得比较整齐，把第一行、第二行、第三行，都对齐了（横向手势）【设计意图：学生在画一画、评一评活动中体验到象形图的局限性，从而激发改进象形图的强烈愿望。】（二）由象形图到条形图 预设师：老师想知道最喜欢吃面条的有几人，你得怎么看？ 生：得一个一个地数图形，比较麻烦。师：为了让大家很快地看出数量，可以在这个图上面怎
4、么改进呢？（同桌交流）汇报：生 1：可以给这些圆串起来，像串糖葫芦一样，这样就不容易画斜。 生 2：可以在边上标上对应的数字。 师：你们觉得这样有什么好处？ 生 3：可以看出数量是多少。师：还有什么建议？生 4：我觉得还应该一行一行地画上横线。 师：你们觉得画横线有什么好处？生 5：这样一边看图，一边看对应的数字才能更快、更准确。 （三）梳理、介绍条形统计图师：同学们这么多的建议跟数学家的想法差不多（边演示边介绍） 格子：为了避免图形画的大小不同、歪歪斜斜，用统一的格子来表示数量。涂色：为了便于观察，给他们涂上颜色。纵轴：为了清楚地表示数量，在左边标上对应的数字。师：像这样的图就是我们今天要学
5、习的条形统计图（板书）。 条形统计图跟刚才的象形图比起来能把数量表示地更清楚。【设计意图：学生通过议一议、改一改等探究活动，充分经历了象形图到条形图的数学发展过程，更加深刻的感悟了条形统计图的特点，最后通过回顾、梳理、总结的方式，使学生从“活动经历”升华到“经验获得”，为今后学习折线统计图、复式折线统计图等内容积累了丰富的数学活动经验和方法。】（四）读图1、你能看懂条形统计图？竖着这条线叫纵轴，表示什么？横着这条线叫横轴，表示什么？一个格子代表几？2、最喜欢面条的有（）人，最喜欢糯米饭的有（）人，最喜欢（）的有 17人。师：你是怎么看的？生 1：先找种类，再看最高处横着对应的数量(结合课件进行
6、读图指导)。生 2：:我是先看数字 17，再横着对应找到蛋糕这种早餐的。 3、最喜欢（）的人最多，最喜欢（）的人最少。（抢答）师：你们怎么这么快就知道啦？ 生：一眼就看出来。（直观，容易比较） 4、最喜欢糯米饭的人数比蛋糕的多（）人。生 1：多 1 人，我是用最喜欢糯米饭的人数减蛋糕的人数。（减一减） 生 2：我是直接看高出部分代表的数量。小结：我们分析数据既要整体观察，又要对不同种类之间进行适当地比较。5、你还能得到那些信息？王阿姨想在校门口开一家早餐店，你有什么建议？【设计意图：学生们通过对读图方法的交流，学会初步分析数据。通过分析数据，使学生能够在数据（大数据）背景下做出初步的判断，感受
7、调查统计在生活中的作用。】（五）统计表和条形统计图的比较（同桌交流）预设问题 1：想知道喜欢蛋糕的有几人，你更喜欢看图还是表？ 预设问题 2：想知道喜欢哪种早餐的人最多，你喜欢看哪个？ 小结：是呀，统计表和统计图各有自己的特点。它们在生活中都有很多的用处。【设计意图：学生们通过讨论、交流、比较，明确条形统计图的特点和优势。】过渡：想不想亲自画一画条形统计图？拿出记录单，把自己小组调查的结果整理成条形统计图。三、练习巩固、深化认识（一）小组展示统计图作品统计图作品（略），如何校对？统计图作品（略），调查了什么？统计图作品：出生月份这组的统计图有什么特别的地方？（一年有 12 个月，要分12 类调
8、查。）（二）展示睡眠时间情况的统计图1、他画的对吗？2、你能从图中能得到哪些信息？3、国家教育部规定小学生睡眠时间不得少于 10 小时，结合这个小组的统计图，你有什么想说的？4、如果只需要了解同学们睡眠时间 10 小时够不够，只需要分几类？ 生：分两类， 10 小时以下的几项合并为这一类， 10 小时及以上的为一类。师：想象一下 10 小时以下的这一类的条形会有多高？现在你又有什么想说的？生 1：10 小时以下的这一类的条形特别高，哇，没想到我们班竟然有超过一半的同学睡眠不足！生 2：我想对那些睡眠不足的同学说，作业要早点完成，早点睡觉。 生 3：我想说，充足的睡眠才能保证小学生健康成长。 生
9、 4：我想对自己说，以后电视不能看太迟。生 5：我想到全国一定有很多小朋友也像我们一样睡眠不足吧。（超越数据解读）小结：我们平时做调查统计，要根据不同需要进行适当的分类，还要根据调查获得的数据进行分析和判断。【设计意图：能读出统计图表中直观的、推理可得的以及蕴含的信息，也能根据不同需要和目的调整调查统计的方案。】四、拓展延伸：作业 1：这里有两个小组的同学，他们在画统计图的时候发现格子不够了（展示），到底该怎么表示更合适呢？老师把他们组的调查数据发给你们，你们带着这个问题回家思考。作业 2：各组长把你们调查统计的结果贴在班级的学习栏里，同学去看看，交流一下，我们调查了这么多的问题，有什么收获？
10、【设计意图：以问促思，激发“以一代几”的需要，为后续学习做了铺垫。同时，学生能够多次真真切切的去感受统计在生活中的意义和价值。】五、课堂总结，谈学习收获1.静静回顾。2.畅谈收获。板书设计条形统计图直观1 格表示 1 个单位教学思基于教材研判和学情分析，本课的教学主要有以下几点实践与思考：一、用整体联系的理念研读教材，大胆创新从教材的编写与内容编排上看，不管是例题、“做一做”还是习题部分，提供的都是与学生实际生活紧密联系的调查活动，可见教材非常重视学生经历统计的全过程。而课堂数学活动时间有限，怎么办？笔者从统计领域整体联系发展的理念角度，大胆地抛弃传统的教学路径，把调查的数据收集、整理过程前推
11、到课前进行，这样的教学安排既巩固了已有统计知识，又为深入探究条形统计图的形成过程做好了铺垫。二、精心选择具有亲近感、适合学生发展的数学素材根据学情，笔者创造性的将例1 北京市 2012 年 8 月的天气情况这单一素材更换为一串具有亲近感、适合学生发展的数学素材：最喜欢的体育活动情况调查、出生月份情况调查、最喜欢的动画片情况调查、课余时间最喜欢做什么情况调查、心里话最愿意跟谁说情况调查、最喜欢的菜肴情况调查、睡眠时间情况调查、最喜欢的一种早餐情况调查。这其中出现许多学生有兴趣且有意义的素材，学生比较容易体会到统计的真实性、必要性和随机性，数据分析也就不会枯燥乏味。而练习素材，也源自于学生的亲身调查，学生能够感受到统计的生命力和现实的意义。三、培养数据分析观念，用数据说话从课前谈话、教学引入、分析与建议，甚至是练习，始终都是围绕“与生活紧密关系的问题”。在这一过程中，数据分析是核心。如何引导学生经历数据分析的过程呢？笔者认为：首先，要重视数据分析的环节预设。其次，要切实指导学生掌握一些数据分析的方法和经验。最后，要注重引导学生运用这些方法尝试对统计图表进行解读，甚至是超越解读。只有不断的经历数据分析活动，学生才会慢慢地积累起数据分析的经验，体会数据是会说话的，了解数据是怎样说话的，从而建立数据分析观念。
