1、高考作文模拟写作:和您聊聊教科书文题文题阅读下面的材料，根据要求写作。阅读下面的材料，根据要求写作。教科书教科书，又称教材又称教材、课本课本，是依据课程标准编制的是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教系统反映学科内容的教学用书学用书。求学生涯中求学生涯中，谁也离不开教科书谁也离不开教科书。我们热爱教科书我们热爱教科书、敬畏教科书敬畏教科书，有时有时候可能也会怀疑教科书、探究教科候可能也会怀疑教科书、探究教科.不仅如此，教科书的意义，也辐射到生不仅如此，教科书的意义，也辐射到生活中活中。于是于是，我们看到了教科书式的人物我们看到了教科书式的人物、教科书式的操作教科书式的操作，也认识了生活中某
2、也认识了生活中某些些“反面教科书反面教科书”某学科老师想了解同学们从教科书中得到的收获和对教科书的感受。请以某学科老师想了解同学们从教科书中得到的收获和对教科书的感受。请以“和您聊聊教科书和您聊聊教科书致致 XXXX 学科老师的一封信学科老师的一封信”为题，写一篇文章。为题，写一篇文章。要求：思想健康，态度积极；角度自选，立意自定；结合情境，切合身份要求：思想健康，态度积极；角度自选，立意自定；结合情境，切合身份；符合文体特征，语言流畅；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少符合文体特征，语言流畅；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于于800800 字。字。写作提示写作提示从作文材
3、料的角度来看，这是一个核心概念类的任务驱动作文题。从作文材料的角度来看，这是一个核心概念类的任务驱动作文题。首先来看材料，材料围绕首先来看材料，材料围绕“教科书教科书”展开阐述：第一句话是教科书的定义展开阐述：第一句话是教科书的定义，点明教科书的性质点明教科书的性质；第二句话叙述了学生与教科书的关系第二句话叙述了学生与教科书的关系相伴求学生涯相伴求学生涯；第第三句话阐明对教科书的基本态度（热爱与敬畏）和其它态度（怀疑、探索等）三句话阐明对教科书的基本态度（热爱与敬畏）和其它态度（怀疑、探索等），并进一步点明教科书与学生生活的关系并进一步点明教科书与学生生活的关系辐射辐射，对于辐射含义对于辐射含
4、义，后一句作了具后一句作了具体的指导体的指导：让我们看到教科书式的人物让我们看到教科书式的人物（操作操作），让我们认识了生活中某些让我们认识了生活中某些“反反面教科书面教科书”和其它。和其它。要注意的是要注意的是，材料中材料中，省略号前的省略号前的“教科书教科书”指的是求学中的教科书指的是求学中的教科书，是本是本义义，可以理解为知识的具体化呈现可以理解为知识的具体化呈现，这个呈现一定是正确的规范的这个呈现一定是正确的规范的。省略号后的省略号后的“教科书教科书”已经联系了生活与社会已经联系了生活与社会，是引申义是引申义，“教科书式的人物教科书式的人物”可以理解为可以理解为生活中有着高大上的人设或
5、完美言行举止生活中有着高大上的人设或完美言行举止，可以作为模范榜样的人物可以作为模范榜样的人物，而而“教科教科书式的操作书式的操作”则指标准规范则指标准规范、完美的无懈可击的完美的无懈可击的，可以写进教科书里作为示范的可以写进教科书里作为示范的行为或动作行为或动作。 而而 “反面教科书反面教科书” 可以理解为典型的反面事例可以理解为典型的反面事例， 具备了反面形象具备了反面形象（事事例）该有的特点。例）该有的特点。其次其次，看写作指向看写作指向“某学科老师想了解同学们从教科书中得到的收获和对教某学科老师想了解同学们从教科书中得到的收获和对教科书的感受科书的感受”，关键词是关键词是“收获收获”与
6、与“感受感受”，一般而言一般而言，谈收获时则要结合教谈收获时则要结合教科书内容科书内容，可以是正面收获可以是正面收获，也可以怀疑后的收获也可以怀疑后的收获，更可以是探究后的收获更可以是探究后的收获，但但收获一定是正面积极的收获一定是正面积极的，是理性科学的是理性科学的，是符合生活常理的是符合生活常理的，是符合青少年认知是符合青少年认知逻辑的逻辑的。而谈而谈“感受感受”最好不要再纠缠于教科书本身最好不要再纠缠于教科书本身，要联系现实或生活要联系现实或生活，联想联想古今中外古今中外，得出一个对现实得出一个对现实（或人生或人生，或历史或历史，或文化等或文化等）比较有意义思考比较有意义思考，或或让人共
7、鸣的道理为佳！让人共鸣的道理为佳！最后最后， 不要忘记行文形式是不要忘记行文形式是 “和您聊聊教科书和您聊聊教科书致致 XXXX 学科老师的一封信学科老师的一封信” ，标题已经拟好的标题已经拟好的，不用另起炉灶不用另起炉灶。至于谈什么内容至于谈什么内容，建议谈文科类的教材建议谈文科类的教材，写出写出的内容更有人文性和思想性。的内容更有人文性和思想性。当然，如果谈理科类的教材，能写出对理科文化或历史或现象的一番见解当然，如果谈理科类的教材，能写出对理科文化或历史或现象的一番见解，则更见不凡则更见不凡！但如果是罗列一大堆理科公式或讨论英语语法现象但如果是罗列一大堆理科公式或讨论英语语法现象，再谈感
8、受再谈感受，这这让改卷的语文老师如何是好？让改卷的语文老师如何是好？范文展示范文展示和您聊聊教科书和您聊聊教科书致语文学科老师的一封信致语文学科老师的一封信何老师亲爱的刘老师：亲爱的刘老师：您好您好！您要我聊一聊对教科书的感觉和收获您要我聊一聊对教科书的感觉和收获。我的感觉是我的感觉是，教科书就像我教科书就像我们的影子们的影子，亦似天上的明月亦似天上的明月：你见或者不见你见或者不见，它就在那里它就在那里，不增不减不增不减，只是每学只是每学年上下册变换年上下册变换。有时分享我成功的喜悦有时分享我成功的喜悦，兴奋时跃上我的手指兴奋时跃上我的手指，旋起快乐的华尔旋起快乐的华尔兹兹；有时见证我失败的泪
9、水有时见证我失败的泪水，甚至用粉身碎骨承载我歇斯底里的发泄甚至用粉身碎骨承载我歇斯底里的发泄；而更多的而更多的时光时光，教科书将自己摊成一抹阳光教科书将自己摊成一抹阳光，和纸笔和纸笔，一起点苔我们青葱的岁月一起点苔我们青葱的岁月，与拼搏与拼搏的年华。的年华。求学以来求学以来，一本本教科书一本本教科书，陪我走过天寒地冻陪我走过天寒地冻，日短夜长日短夜长。求学如逆旅求学如逆旅，我我亦是行人亦是行人。一本本教科书为我打开知识的殿堂一本本教科书为我打开知识的殿堂，带来视觉的盛宴带来视觉的盛宴，告诉我不要怕告诉我不要怕真理无穷真理无穷，但得一寸亦是欢但得一寸亦是欢。不必说物理化学生物教科书带我进入神奇世
10、界不必说物理化学生物教科书带我进入神奇世界，也也不必说数学英语等教科书为我打开一扇扇探索之窗不必说数学英语等教科书为我打开一扇扇探索之窗。 单单语文教科书单单语文教科书， 就让我就让我 “迫迫不及待不及待”：在语文教科书的草原上在语文教科书的草原上，我尽情驰骋我尽情驰骋，触探文学的美妙触探文学的美妙。灰姑娘的南灰姑娘的南瓜马车瓜马车，甜蜜而美好甜蜜而美好；圣地亚哥拖着鱼骨上岸圣地亚哥拖着鱼骨上岸，胜利而悲壮胜利而悲壮；林黛玉的林黛玉的“宝玉你宝玉你好好”，甚为凄凉甚为凄凉！在语文的精神里在语文的精神里，我不断汲取我不断汲取，沐浴精神的濡养沐浴精神的濡养。范仲淹范仲淹“先天下之忧而忧先天下之忧而
11、忧，后天下之乐而乐后天下之乐而乐”在我心田撒下爱国的种子在我心田撒下爱国的种子，辛弃疾辛弃疾“了却了却君王天下事君王天下事，赢得生前身后名赢得生前身后名”告诉我作为好男儿的壮志豪情告诉我作为好男儿的壮志豪情，苏轼苏轼“竹杖芒鞋竹杖芒鞋轻胜马轻胜马，谁怕谁怕, ,一蓑烟雨任平生一蓑烟雨任平生”为我失落的夜空点亮一盏洒脱的心灯为我失落的夜空点亮一盏洒脱的心灯原来原来，枯燥学习不只有枯燥学习不只有 XYZXYZ 与与 ABCABC，因为语文教科书也带给我们诗和远方。，因为语文教科书也带给我们诗和远方。当然当然，教科书也常成为我们与同学争论的焦点教科书也常成为我们与同学争论的焦点。让我大跌眼镜的是让我
12、大跌眼镜的是，我语文我语文书上的某个拼音书上的某个拼音，竟然与同桌书上的不一样竟然与同桌书上的不一样。仔细一看仔细一看，原来是我的书原来是我的书，版本已版本已老老。老师说教科书也在成长老师说教科书也在成长！高大上的教科书会有错？但想到高大上的教科书会有错？但想到“人非圣贤人非圣贤，孰能孰能无过？无过？”何况是经常变换的教科书何况是经常变换的教科书，好在教科书编写者及时改正好在教科书编写者及时改正。海明威说真正海明威说真正的高贵应该是优于过去的自己的高贵应该是优于过去的自己。的确的确，发现了错误发现了错误，就是开悟就是开悟；改正了错误改正了错误，就就是成就是成就。 然而然而， 历史上历史上， 项
13、羽至死都不明白自己败在刚愎自用项羽至死都不明白自己败在刚愎自用， 还天真地认为还天真地认为“此此天之亡我天之亡我，非战之罪也非战之罪也”；现实中现实中，联想公司被美国制裁的没有脾气联想公司被美国制裁的没有脾气，关键在于关键在于自己不掌握核心科技自己不掌握核心科技，而迷信而迷信“贸工技贸工技”路线的长久路线的长久。看来看来，真的要有真的要有“知错能知错能改改”的勇气，否则很可能成为的勇气，否则很可能成为“反面教科书式反面教科书式”笑话！笑话！对教科书对教科书，我感动于自己对它的热爱我感动于自己对它的热爱，又庆幸于自己的怀疑与探究又庆幸于自己的怀疑与探究。“往事往事做序做序，来日为章来日为章。”在
14、未来求学道路上在未来求学道路上，我会碰上更多教科书我会碰上更多教科书。或许单调或许单调，我仍我仍以梦为马以梦为马；或许更难或许更难，我亦作逍遥游我亦作逍遥游。愿在老师们的带领下愿在老师们的带领下，我们在每一本教科我们在每一本教科书中，看到不一样的风景，领悟不同的人生！书中，看到不一样的风景，领悟不同的人生！祝您桃李满天下，身体健康！祝您桃李满天下，身体健康！学生：学生：1111 月月 1010 日日简评简评写作时首先要选好写信的对象（哪一学科的老师），一般的写法是从学科的角度谈收获， 讲收获时最好有梯度感， 如 “知识收获情感收获哲理收获” ，又如“知识收获思想收获”等皆可，材料中的“教科书”本质上是学科知识，所以不要谈或少谈教科书的排版、图文等表面的内容。该文先谈整体印象，再从学科的角度谈收获，这一部分的总体基调是热爱教科书，照应材料中的“热爱教科书”，再谈教科书的发展，照应材料中的“怀疑教科书、探究教科书”，并以此联系社会，道理简单一些，比较方便在短时间内行文。
