Module 3-Unit 2 She went into a shop.-ppt课件-(含教案+视频+素材)-县级公开课-外研版四年级下册（一起）英语(编号：70060).zip

?Task任务任务：To learn to tell stories.Tillythe Magic Deer神鹿神鹿1. Where did Tilly go?1. Where did Tilly go?2. When did she go into the shop?2. When did she go into a shop?Monday Last month3. What did she buy?a beautiful cheese shopa piece of cheese 一块一块 4. Did she eat the cheese?She ate the cheese.Yes, she did. 外研版（一起）四年级英语下册课件外研版（一起）四年级英语下册课件5. What did Tilly see then?Then she saw a cat in the shop.外研版（一起）四年级英语下册课件外研版（一起）四年级英语下册课件6. What was Tilly like?She was scared. scared外研版（一起）四年级英语下册课件外研版（一起）四年级英语下册课件7. What did Tilly do at last最后最后?She ran away.外研版（一起）四年级英语下册课件外研版（一起）四年级英语下册课件mousewentboughtateransawscared.went into.外研版（一起）四年级英语下册课件外研版（一起）四年级英语下册课件mousewentboughtateransawscared.ran.mousewentranlast month外研版（一起）四年级英语下册课件外研版（一起）四年级英语下册课件I went (go/went) skating yesterday.It was (is/was) cold.I had (had/have) got a fever.I took (take/took)the medicine.I will be fine soon. I saw (see/saw) the doctor.He helped (helped/help) me. Once there was a little Chinese boy.His name was Kong Rong.Page74-791. Where did his father go ?2. What did they eat ?TOnce upon a time,there was a big family.Their home wasa cave(洞穴洞穴).One day, they had got a very big egg. They ran and ran.But a hungry tiger saw the family. It wanted to eat them.They were scared. And they ran away. They ate the egg.They helped each other(互相）互相）. They were helpful.Then they went into the cave洞穴洞穴.全组参与、人人发言、表达流畅、语调情感到位全组参与、人人发言、表达流畅、语调情感到位句子正确或有句子正确或有1-2个小问题个小问题单人表演且效果好单人表演且效果好全组参与、表达卡顿全组参与、表达卡顿1-2、情感比较到位、情感比较到位 句子正确或有句子正确或有3个小问题个小问题单人表演且效果一般单人表演且效果一般全组参与、表达卡顿全组参与、表达卡顿3-4、情感一般、情感一般 句子正确或有句子正确或有4个小问题个小问题.a magic deer. l.helped . . “ Dont tell all一切一切!”lBut .wanted.lSo . told the King国国王王 about . l. jumped into . again.lBut . come back.Grasp all, lose all.贪多必失。The water goes into the sea.小学英语 外研社 2011 课标版一年级起点Book 8 Module3Module3 UnitUnit 2 2 SheShe wentwent intointo a a shop.shop. 教学设计【教学目标教学目标】语言知识：1.能够听懂、会说句型:She went into a shop. 2.全体学生能理解：into, month, cheese, scared, run away全体学生能够听说读写单词：month 部分学生能运用：into, cheese, scared, run away语言技能：能够运用以下句型进行问答，并讲述发生过的故事，进而学会简单的讲故事。Where/When/What did.? -She .What was Tilly like?/ How was she? - She was scared.Why did.?- Because.学习策略：培养学生注意倾听，乐于思考，独立分析思维导图，积极讨论，踊跃汇报，不忘梳理总结，并且积极参与小组合作之中。情感态度：继续培养学生积极参与英语学习的恒性和热度，进一步固化学生在学习和生活中乐于用英语表达自己想法的习惯。同时，从所学所讲的故事中感知一定的道理，有利于端正生活态度。如：老鼠 Tilly 故事，使学生感触：规律有时也有意外，也有不杀鼠之猫啊。孔融的故事， 让学生感受：孝亲敬长，家庭和睦，其乐融融。疯狂原始人故事，让学生体会：无论生活条件如何，团结互助，更有家味儿。神鹿的故事， 让学生知道：“贪多必失！”文化意识：在学习和日常交际中，能讲述过去的事，可用英语与他人进行简单的沟通。知道外语学习也是一种乐趣和开阔眼界的窗口，如西方有很多的奶酪，似乎常见的像中国的米饭和馒头一般，而且还有售卖奶酪的专门店。能学会和看懂英语故事，编英语绘本，及看英语电影，会使学生对世界的包容性更高，有利于未来的、可能性的、世界性的合作的达成。 【学情分析学情分析】四年级学生对英语学习依然保持着一定的热度：好奇心和求知欲较高。上学期他们已经学习过“一般过去时” 。但时至今日，他们依然在理解新篇章，并在灵活的综合运用方面，还有待进一步加强和提升。因此，教师应遵循相关教学原则，并且要和信息技术性的教学手段整合，来打造更丰富多彩和更高效的互动课堂。 试图以不同故事情境的层次性练习，来实现加强和提升学生的综合语用能力，引领学生学会讲故事。【设计理念设计理念】 本课是依据新课程理念来进行相关教育教学设计的。本课选裁学生喜闻乐见的故事情境，以不同层次的故事贯穿课堂始终，既听故事，学故事，思考故事，补充故事到讲故事。利用相关问题链、思维导图、不同形式的比赛和教育信息技术及设备，来实现互动的课堂教学模式。教师引导学生进行自主、探究、合作、开放性的学习。多形式的活动和多层次的情景操练紧密融合，学以致用，用中生新，继续强化学生基础语言知识，提高学生综合的语用能力。渐进式的引导学生进行积极的自主探究性学习，提升其创新意识。同时，用隐性的和显性的故事道理，在潜移默化中进一步丰富学生的人生经验和强化正确的做人态度。实现对本课英语知识的综合运用能力和情感态度共通共同发展。【教学重难点教学重难点】重点：用一般过去时讲故事。难点：单词 scared 的发音，问答句中动词的词形变化【教具准备教具准备】多媒体课件，剪辑电影片段，白板课件多功能触摸伸缩教鞭，点读笔，故事情境卡片，关键词卡片，随机抽名盒，学习任务汇报单【教学活动教学活动】【环节一】Warming up 歌曲激趣 情境导入 对话交流 a. 热身活动:欣赏并随唱本课歌曲 HICKORY DICKORY DOCKb. 看活动一动画，跟读后回答一个问题： 设计意图：白板播放并随唱歌曲，使学生尽量放松，利于营造活跃的英语氛围。同时，引领学生复习上学期旧知Where did you go yesterday？I went.句型。为引入活动二的 Tilly 故事做好铺垫。 【环节二】Presentation 布置任务 显示评价 出示课题A. T:Today， the task： To learn to tell stories, using the simple past tense. Four stories: Tilly, Kong Rong, the Croods and the Magic Deer.Ba. T:Look, the competition is from here to there.（This group, your pet is the mouse. That group, your pet is the cat. Lets see who can eat the food first!)Bb. T: Next, to tell a story about a magic deer.( The small sticker, the bigger sticker and the biggest sticker.Lets see who can get the biggest sticker!)C. T: The first story is about Tilly. Tilly is a mouse. Where did Tilly go? Listen! 设计意图：白板呈现，强调本课学习任务和评价手段，出示课题。【环节三】Text learning 课文故事学习 问题探究 思维导图跟进a. 带着一个问题，来看听活动二课文看听活动二课文动画，并回答,引出课文标题句。 T: Where did Tilly go? S: She went into a shop. （课文标题句）板书呈现课题：Module3 Unit2 She went into a shop.情境中教授学生理解单词 into思维导图跟进：用含关键词 went into 的整句来描述磁力卡片图。b. 带着第二个问题，看图听音跟读课文，看图听音跟读课文，然后回答。T: When did she go into the shop?S: Last month, she went into the shop.引领学生学习本课单词 month，并回顾旧词 Monday,点出二者的共性。引领学生 看图补充句子 Last month, she went into a shop.思维导图跟进：用含关键词 month 的整句来描述磁力卡片图。c.c. 带着第三个问题，尝试看书找答句尝试看书找答句 T:What did she buy? S: She bought some cheese. 引领学生学习 cheese,并在拓展短语图片中继续巩固 cheese搞笑练音：see bees meet cheese in a tree思维导图跟进：用含关键词 bought 的整句来描述磁力卡片图。第 4、第五、第六和第七个问题，自主看书找答句，自主看书找答句，思维导图跟进 Did she eat the cheese? -Yes, she did. She ate the cheese. What did Tilly see then?- She saw a cat in the shop. What was Tilly like? - She was scared.引领学生学习 scared搞笑练音：wear scared hair chair where ?What did Tilly do at last最后?- She ran away.d. 自读课文，随后志愿者小老师引领再读课文。e. 利用课件、白板和随机抽名盒，来抽图抽人，根据关键词来描述图片。f. 支持不同宠物的两队限时比赛：抽答句，讨论速找问句，同桌速练问答，并举手汇报 设计意图: 根据学生的年龄特点，在问题链、思维导图、滑稽辨音歌谣、随机抽名盒、小老师和两队限时比赛的作用下，辅以信息技术，多形式的调动了学生积极参与本课的学习之中。促使学生积极倾听，乐于思考，独立分析思维导图，积极讨论，踊跃汇报，并且积极参与和他人的合作之中。进而更快的解决知识的重、难点。通过问题链、思维导图和比赛来逐步实现对课文的理解和复述。 老鼠 Tilly 故事，使学生感触：规律有时也有意外，也有不杀鼠之猫啊。【环节四】Practice 继续故事跟进 强化语言练习 a.听音看图,了解孔融，解决四个问题 1.单选 2.问答 3.判断 4.评价b. 看视频疯狂原始人一家的生活片段，并补充绘本内容 设计意图：用学生喜闻乐见的故事形式，来促使学生乐于张口说英语。在激发学生思维的同时，又再次变式性的巩固了一般过去时方面的知识，为后面的讲故事环节搭建了语言知识的“脚手架” 。在比赛的形式调控下，学生听音看图阅读孔融故事和小组合作填补绘本故事的设计，分别在听，说，读三方面强化了学生的语言技能，并在过程中继续强化学生小组合作的意识和团队合作的力度。孔融的故事， 让学生感受：孝亲敬长，家庭和睦，其乐融融。疯狂原始人故事，让学生体会：无论生活条件如何，团结互助，更有家味儿。【环节五】Production 运用评价 完成任务 a. 出示任务和相关评价规则b给出语言框架，引导学生看图，倡导小组合作完成任务Task ：ToTo writewrite the Magic Deer 时态要求：一般过去时，看懂语言框架和图片，自主编好故事设计意图：根据学生的年龄特点和“学以致用”的道理，教师让学生在语言框架的引导下，来对知识的再构进行表达。学生在小组中，积极思考，反复彼此沟通，自主研究可行性的故事情节，书写记录，分台词于各位组员来进行口语操练，最后全组积极要求汇报表演。其他观众认真倾听，并依据评价规则给表演汇报组进行评价。在过程中，培养了学生综合语用能力、自创能力、合作能力和评价能力。【环节六】Summary and homework 回顾总结 布置作业 a. 总结: 总结本课 Tilly 故事的思维导图。b. 作业：To tell a story about yourself 你自己!Or 或者 tell a story from cartoons，such as 例如 and . c. 结束语: 设计意图：在思维导图的辅助下，引领学生回顾总结课本知识，便于学生快速搭建语言框架。为培养学生在今后的自主学习中，能逐渐自觉的构建和应用思维导图，做好课堂渗透工作。其实，在本课的各个故事学习和运用中，均有隐性的和显性的为人处事道理的渗透，在潜移默化中进一步丰富学生的人生经验和强化正确的做人态度，尤其是在结束语处，更是直接！实现了本课的教学和育人同步发展的目标。【板书设计】