1、习作：有你，真好教学方案习作：有你，真好教学方案习作指导习作指导【教学目标】【教学目标】1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。【教学重点】【教学重点】通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体，表达出自己的真挚情感。【教学难点】【教学难点】能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。【教学准备】【教学准备】有你，真好习作构思单。【教学过程】【教学过程】一一、习作导入习作导入1.谈话导入：同学们， “有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景就会慢慢浮现在眼前。你的生命中一定也出现了这样一个人吧！让我们用文字
2、和他对话吧！2.板书课题习作：有你，真好。二二、习作要求习作要求1.引导：同学们，读一读下面的内容，你了解到本次的写作对象是什么了吗？“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景就会慢慢浮现在眼前。预设：抓住“那人、那事、那场景”这三个关键词语，我了解了“你”是本次习作的对象，我们要通过事情写出这个“你”的“好” ，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感” 。2.引导：请你读一读这四个问题，并说一说它们对本次习作有什么帮助。看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎
3、样的？预设： 第一个问题旨在帮助我们锁定写作对象； 第二个问题旨在帮助我们明确这个写作对象的“好” ；第三个问题旨在帮助我们找寻能体现这个写作对象“好”的事例；第四个问题旨在帮助我们进一步找寻事例中印象深刻的场景， 从而把事情写具体， 表达出自己的真情实感。点拨：教材中列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，可帮助我们在写作前借助问题完成构思。3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要强调的地方。拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的
4、“你”分享。点拨： 第一段话首先明确了本次习作时最重要的要求， 强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的办法，也就是习作时假想这个“你”就在眼前，自己正用文字和这个人对话。第二段话是习作后的要求与建议。提示我们写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感。此外，还建议我们把习作与文中的“你”分享。4.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求： （板书：明确习作要求）（1）选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。（2）通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。设计意图设计意图：引导学生解读教材，初步明确写作对象及习作要求，为下面的
5、习作指导活动作铺垫。三三、习作指导习作指导合作探究合作探究过渡：同学们，你准备写谁呢？让我们借助有你，真好习作构思单具体构思一下吧！1 1. .探究任务探究任务有你，真好习作构思单印象深刻的事（“好”在哪里）当时的场景谁？提示：至少写 3 个人。填写有你，真好习作构思单，并讨论： （板书：梳理习作思路）（1）看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？（2）为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？（3）当时的场景是怎样的？怎样抓住重要场景把事写具体？（4）有什么方法可以让情感表达更充分？2 2. .探究活动探究活动看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？（1）引导：同学们，假设鲁迅所有
6、作品中的主人公“我”都是他本人，那当“鲁迅”看到“有你，真好”这句话，你觉得他可能会想到谁？预设：方正、博学的私塾先生寿镜吾；淳朴、善良的儿时保姆长妈妈；机智勇敢、见多识广的童年好友闰土；辛勤治学、诲人不倦的解剖学老师藤野先生点拨：鲁迅文学作品中的主人公“我”属于虚构人物，不能直接看成鲁迅本人，只能说，这一人物形象有作者的影子。这里只是作假设，鲁迅作品中的“我”用“鲁迅”代替，便于引导与交流。（2）自主填写。引导：那同学们看到这句话想到了谁呢？请你填一填习作构思单左边部分。（3）小组交流。引导：你的组员们想到了谁？小组交流一下吧！提示：交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加。（4）班级交流。
7、引导： “你”这个范围很广，我们归纳一下可以写哪些人吧！预设 1：从写作对象与自己的关系打开思路，我们可以写自己的亲朋好友、师长、邻里、比赛对手，可以写自己熟悉的人也可以写一个关系较远的人，等等。预设 2：从写作对象的来源打开思路，我们可以写学校里的人，家里的人，周围生活着的人，或者写书籍、影视等作品中的人，还可以写历史人物，等等。（5）引导：再次浏览你写下的这些名字，想想谁是你此刻最想感谢的人，在他的名字旁打上一个。为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？（1）引导：同学们，假如“鲁迅”选择写闰土，他为什么会觉得有闰土真好呢？闰土的哪件事或哪几件事让他印象深刻？预设：闰土给“
8、鲁迅”讲了很多新鲜事，为他打开了另一片广阔的天地，闰土的友谊给“鲁迅”的童年带来了欢乐。那年冬天有闰土的陪伴，真好！（2） 先小组讨论， 再班级交流： 你要写的人， 他的哪件事或哪几件事让你感触比较深？你觉得他“好”在哪里？预设 1：有一次门卫叔叔为我解围，帮助了我，我很感动，我觉得有他真好。预设 2：我的爸爸每天带我晨跑，陪我度过了许多快乐的时光，有他真好。预设 3：运动会上小美为班级争光，对集体有很大贡献，我很佩服，有她真好。预设 4：王老师经常在周末做义工，他美好的品质影响了我，有他真好。预设 5：有一次我遇到挫折，偶尔翻到李白的诗歌，从中汲取了战胜困难的力量，有李白真好。点拨：学生回答
9、得不够丰富时，教师可相机补充。当时的场景是怎样的？怎样抓住重要场景把事写具体？（1）引导：让“鲁迅”印象深刻的事是闰土给他讲新鲜事，那当时的场景是怎样的呢？谁来说一说？预设：闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。（2）组织学生朗读课文片段。引导：请读一读课文片段，感受一下怎样抓住重要场景把事写具体。我知道，闰土的出现为“鲁迅”打开了另一片广阔的天地，他忘不了深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月， 下面是海边的沙地， 都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯
10、下逃走了。也忘不了闰土说的雪地捕鸟的场景我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背他一定想对闰土说： “那年冬天有你陪伴，真好！ ”（3）引导学生交流：这一幕幕的场景深深地刻在作者的心里，也让我们读者身临其境地感受到了人物的独特形象。作者是怎么把这些事情写具体的？（板书：方法点拨 写具体）根据学生回答相机板书：描摹环境，营造气氛。细化动作，展开过程。点拨：在事例中寻找印象深刻的场景，场景描述清楚了，事情也就写具体了。有什么方法可以让情感表达更充分？（1）学生朗读两组语
11、句，并体会上下两句间情感表达的不同。可惜正月过去了，闰土须回家里去，我们都很难过。可惜正月过去了， 闰土须回家里去， 我急得大哭， 他也躲到厨房里， 哭着不肯出门。我看着前来吊唁的人，眼泪都流出来了。我呆呆地望着来来往往吊唁的人， 想到我永远见不到伯父的面了， 听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。（2）说一说各组上下两句在情感表达上哪句更好？为什么？预设：下句更好。情感表达不能用一个词简单概括，两组的上句仅用了“难过” “眼泪都流出来了”等词句，这样写不能充分表达人物的心情。而两组的下句加入神态、动作，以及心理活动的描写，使情感表达更具感染力。（3）教师小结：情感表达
12、是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中。 （板书：表真情 加入神态、动作，或心理活动的描写，将情感表达自然地融合在叙事过程中。 ）3.3.探究示范探究示范（1）师生合作，以“鲁迅”的口吻填写有你，真好习作构思单。示范：有你，真好习作构思单印象深刻的事（“好”在哪里）当时的场景闰土给“我”讲新鲜事。（为“我”打开了另一片广阔的天地，他的友谊和陪伴给“我”的童年带来了欢乐。）闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。（2）学生参看范例，进一步填写并完善自己的习作构思单。谁？寿镜吾长妈妈闰土藤野先生提示：至少写 3 个人。描摹环境，营造气氛
13、。细化动作，展开过程。提示：所选事情可以有一个相对完整的过程，也可以如我的伯父鲁迅先生一样选择几件情节并不完整的事情。4.4.交流分享交流分享学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写谁，为什么写他，他的哪件事或哪几件事让自己印象深刻，当时的场景又是怎样的。5.5.方法小结方法小结写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。过渡：同学们，这节课我们充分交流分享了自己想感谢的人，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了一些“写具体” “表真情”的方法。接下来，快根据你的习作构思单，对这个人倾吐你的心
14、声吧！设计意图设计意图：通过填写习作构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴” ，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，把事情写具体，充分表达情感，是本次习作指导的重点，课文就是学生习作很好的范例。四四、习作演练习作演练1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。（1）选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。（2）通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。（3）题目自拟，语句通顺，不少于 450 字。2.学生结合自己的习作构思单进行习作。提示：假想这个“你”就在眼前，用文字和他对话，注意始终用第二人称来写。3.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。4.结束语：请课上习作没有写完的同学课后继续写，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。【板书设计】【板书设计】习作：有你，真好明确习作要求梳理习作思路掌握写作方法方法点拨写具体加入神态、动作，或心理活动的描写，将情感表达自然地融合在叙事过程中。表真情
