2.微小的生命体教案、教学设计--2022新苏教版五年级下册《科学》.zip

苏教版小学科学五年级下册 第 1 单元显微镜下的生命世界 12 2微小的生命体微小的生命体【课标落实课标落实】1本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：了解微生物的生存条件和微生物的多样性。科学探究：能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。2本课学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。3知道微生物的广泛存在以及它们具有的多样种类和形状，蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。【教材分析教材分析】微小的生命体是苏教版科学五年级下册第 1 单元显微镜下的生命世界的第二课时。通过三年级下册第 1 单元植物的一生和四年级上册第 1 单元动物大家族的学习，学生已经了解地球上存在不同的动物和植物，不同的动物或植物具有许多不同的特征，同一物种也存在个体差异。本课带领学生认识微观世界的生物微生物。但学生对“微生物”这个词缺乏理解，本课要从细胞结构、生存方式等方面入手，帮助学生建立起“微生物”的概念，认识微生物广泛存在且具有多样性，知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。本课教学内容分七个部分：第一部分，引导学生由“大”到“小”地观察，引出微生物的概念。第二部分，学生在显微镜下，观察水中的微生物，发现微生物的存在及其特征。第三部分，组织学生观察各种微生物的图片，引导学生发现微生物有多种形状，让学生认识到苏教版小学科学五年级下册 第 1 单元显微镜下的生命世界 2微生物的多样性。第四部分，在认识不同各类微生物的基础上，了解微生物分布的广泛性。第五部分，通过列文虎克发现微生物的故事，让学生了解运用和改进工具在科学探究中的重大意义。第六部分，引导学生从微生物的结构特点思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也属于微生物。第七部分，采用视频介绍的形式，指导学生制作“小水塘”，让微生物在自制的水塘中的水中大量繁殖，鼓励学生勇于探究。 【学情分析学情分析】通过三年级下册第 1 单元植物的一生和四年级上册第 1 单元动物大家族的学习，学生已经了解地球上存在不同的动物和植物，不同的动物或植物具有许多不同的特征，同一物种也存在个体差异。这些都有助于学生通过观察了解微生物的共同特征，认识微生物的多样性。五年级学生已经具有了较强的阅读分析能力和观察、表达能力。在探究过程中，着重培养学生仔细观察、详实记录等实验习惯，对所观察记录的现象和阅读的文本进行分析并得出结论。从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们对未知世界有很强的探究欲。同时，随着知识的积累，他们的思辩能力进一步增强。通过观察与阅读分析，学生能更好地认识微生物的特点。【教学目标教学目标】科学知识：1认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物。2知道微生物分布广泛，种类繁多。3知道列文虎克是第一位发现微生物的科学家。科学探究：1能够认真细致观察并描述水滴里的微生物。2能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。科学态度：1在科学探究中，体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。2引导学生在探究学习过程中能辩证地思考。3意识到科学技术是不断发展的。科学、技术、社会与环境：1认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的影响。苏教版小学科学五年级下册 第 1 单元显微镜下的生命世界 3【教学重点教学重点】了解微生物的共同特征。【教学难点教学难点】描绘不同微生物的形状。【教学准备教学准备】教师材料：制备好的“小水塘”，电子显微镜，课件和视频。学生材料：载玻片，盖玻片，滴管，放大镜，传统显微镜。【教学时间教学时间】1 课时【教学过程设计教学过程设计】一、观察一、观察“小水塘小水塘”1教师：上课前，老师到公园的池塘里取了些水（教师准备已提前制备好的“小水塘”），你能看到杯子里有些什么吗？2学生：观察并汇报（预设：腐烂的落叶、沙土）。3教师：请你继续用放大镜观察，还能看到什么？4学生：观察并汇报（预设：一些絮状物）。5教师：如果让你再继续观察，你猜猜还能发现什么？你准备用什么工具观察？6学生：汇报（预设：浮游生物、微生物，可以用显微镜观察）。（揭示课题）设计意图：结合观察工具的变化（肉眼观察、放大镜观察、显微镜观察），引导学生由大到小进行知识迁移，激发学生对微小生命体的观察兴趣。二、观察水滴里的微生物二、观察水滴里的微生物1教师：用显微镜来观察微生物，你准备怎么做？2学生：汇报预设 1：取一滴水滴在截玻片上，放在显微镜下观察。预设 2：水滴上还要盖上盖玻片。预设 3：多余的水份要吸掉。3教师：同学们可以制作临时装片来进行观察，为了保护物镜，待观测物要盖上盖玻片。4播放微课制作临时装片。5学生：分组制作简易装片利用显微镜进行观察，并在记录单上绘制所观察到的微生苏教版小学科学五年级下册 第 1 单元显微镜下的生命世界 4物（教师巡视指导）。6学生：介绍所观察并绘制的微生物形态特点。7教师：将电子显微镜连接到屏幕投影。8学生：交流并归纳微生物的特征。9师生共同小结：微生物是一类非常微小的生命体，它们结构简单，没有头、脚 、眼睛，也没有根、茎、叶，通常要借助显微镜才能看清楚。设计意图：通过课前教师有意地培养，提高微生物密度，以便学生用显微镜发现水中生活着多种多样的微生物。进而观察和归纳微生物的特征，为后续的认知冲突做好铺垫。三、认识微生物形态的多样性三、认识微生物形态的多样性1教师：刚才我们观察到几种不同的微生物，但是微生物的世界丰富多彩，它们可不仅仅是我们所观察到的这些（教师补充出示各种不同的微生物图片，如菌类、病毒类，引导学生辨识）。2学生：观察、比较这些微生物的形状有什么不同，判断自己观察到的可能是什么微生物，并进行交流、汇报。3教师小结：微生物形态各异，他们具有多样性的特点。设计意图：通过补充多种微生物图片资料，让学生在观察比较中发现微生物的形态具有多样性。四、认识微生物分布的广泛性四、认识微生物分布的广泛性1教师：通过刚才的了解，我们在水中发现了微生物。它们只生活在水里吗？2学生：预设 1：土壤中也有微生物的存在。预设 2：空气中也有微生物的存在。3播放微课无处不在的微生物4通过视频你了解到什么？5学生：预设：微生物无处不在，甚至一些极寒、极热的地方都有微生物的存在。6教师：微生物分布具有广泛性的特点。设计意图：在微生物多样性的基础上，引导学生思考不同微生物的生存环境，并利用微课让学生认识微生物分布的广泛性。五、介绍列文虎克的故事五、介绍列文虎克的故事苏教版小学科学五年级下册 第 1 单元显微镜下的生命世界 51教师：微生物是谁最早发现的呢？2学生：汇报（预设：列文虎克）3教师：播放微课列文虎克与显微镜（发明和改进显微镜、发现微生物等贡献）。4学生：谈谈从视频中了解了哪些信息？“列文虎克发现微生物”的事例对自己有什么启发？5教师：安东尼列文虎克是荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者。在一生当中，他磨制了超过 500 个镜片，并制造了 400 种以上的显微镜，其中只有 9 种至今仍有人使用。从视频中我们了解到，他不但会使用工具进行观察，还能不断改进工具。而随着时代的发展，我们现在不但有更清晰的手持显微镜，还有高倍显微镜，乃至于电子显微镜。设计意图：从扩大知识面和科学素养培养的角度出发，渗透一些科学史的内容，介绍列文虎克发明和改进显微镜并发现微生物的故事，激发学生向科学家学习并开展科学研究的热情。六、辨识真核微生物六、辨识真核微生物1教师：同学们，微生物的世界真是奇妙。它们一定需要显微镜才能观察到吗？有肉眼可以直接观察到的微生物吗？蘑菇、木耳也属于微生物，你知道为什么吗？2学生：预设 1：蘑菇和木耳属于真菌，即真核微生物。预设 2：它们拥有细胞壁。预设 3：它们没有头、脚 、眼睛，也没有根、茎、叶。3师生共同小结：蘑菇和木耳这类真菌，它们虽然“体型”较大，但它们结构简单，繁殖快，和其他微生物具有许多共同特征，一般被视为微生物。设计意图：引导学生从微生物的结构特点思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也属于微生物。七、课后作业七、课后作业教师：通过这节课的学习，很多同学一定也想自己寻找小区周围的池塘，看看这些池塘里有什么样的微生物。但要注意安全，必须有大人陪同才可以去取！还有一个好办法，我们可以自己制作一个“小水塘”，培养三周后再取水样到学校观察（视频介绍“小水塘”的制作方法）。设计意图：引导学生自制“小水塘”，鼓励学生在“双减”背景下，开展实践性活动，苏教版小学科学五年级下册 第 1 单元显微镜下的生命世界 6培养学生探究能力和动手能力。【板书设计板书设计】2微小的生命体 个体微小、结构简单微生物 形态：多样性 分布：广泛性【知识要点知识要点】1微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物。2微生物分布广泛，种类繁多。3列文虎克是第一位发现微生物的科学家。【课堂流程图课堂流程图】 （由“大”到“小”，激发学生对微生物的观察兴趣）观察“小水塘”观察水滴里的微生物认识微生物形态的多样性认识微生物分布的广泛性介绍列文虎克的故事辨识真核微生物制作“小水塘”（在观察比较中发现微生物的形态具有多样性）（渗透科学史，引导学生认识运用和改进工具的重大意义）（观察“水中的微生物”，归纳微生物的特征）（思考不同微生物的生存环境，认识其分布的广泛性）（从微生物的结构特点思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也属于微生物）（鼓励和引导学生持续开展探究活动）