1、我在哪里教学设计我在哪里教学设计 教学目标：教学目标： 1. 知道利用“前后左右、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与 方向。 2借助生活场景和活动，学会描述物体的位置和方向，培养对周围事物的 观察能力和运用科学语言表达交流的能力。 3. 对描述物体的位置和方向保持兴趣；在活动中主动与他人合作，积极参 与交流和讨论。 4.了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。 教学重难点：教学重难点： 能综合利用“东西南北”和“远近”描述自己的位置。 教学准备：教学准备： 教师准备：乒乓球、橡皮等；教学课件。 学生准备：乒乓球、橡皮、手帕或其它小物品。 教学过程：教学过程： 一、火警笑话
2、，创设情境 某人家里着火了。 她报警说：119 吗？我家发生火灾了。 119：在哪里？ 她：在我家。 119：具体点。 她：在我家的厨房里。 119：说你现在的位置。 她：我正在电话机旁边打电话。 119：我们怎样才能到你家？ 她：你们不是有消防车吗？ 师：这个笑话可笑在哪里呢？如果打电话求助，那怎么描述自己的位置呢？ 今天老师跟大家一起学习我在哪里 ，探究怎样描述位置更容易让别人找到你。 2.师生一起走出教室，来到操场，学生用手指出东、南、西、北分别在什么 位置。 【设计意图：设计意图：以笑话为导入，让学生低年级儿童在玩笑中知道生活中清晰描 述自己位置的重要性。 教学时以学生熟悉的校区为起点
3、， 降低了学生的学习难度， 学生较容易进入课堂。 】 二、实地操作，探究新知： （一）用东西南北描述自己的位置 1.教师让学生说出操场上东、南、西、北方向分别有什么景物。 2.师生玩“说位置”的游戏。 游戏规则：以操场上一个固定的景物为参照，小组同学分别站在景物四周的 位置，然后描述自己在景物的哪个方向。看那个小组活动最有序、迅速。 （二）用远近描述自己的位置 1.教师让两个学生站到固定景物的一边，提问：他们都在景物的东边，怎么 描述他们的位置更准确一些呢？（借助远近描述） 2.学习用远近描述位置。 （1）认识“远”和“近” 。 教师站在景物旁让学生描述教师离景物是远还是近，学生回答不一；教师
4、指 定学生 A 站在教师与景物之间，让其他学生描述老师与学生 A 相比谁离景物远， 谁离景物近，学生异口同声：老师离景物远，学生 A 离景物近。 （2）用固定物作参照描述位置的远近 教师让学生们站在学校两个景物之间， 如大门和花坛， 离花坛近， 离大门远。 学生们根据两景物的实际远近描述自己的位置，如：我离花坛近，离大门远。 （3）用“非固定物”做参照描述位置的远近 三位同学一组，站成一排，各人分别说出自己离谁比较近，离谁比较远。三 人随意变换位置后，再次用远近描述位置。 【设计意图：设计意图：结合实际让学生说说四个方向的人和物，以看得见、摸得着的 实际情况作为认识体验的平台，与实际生活建立联
5、系，有效的帮助学生建立方向 感，发展空间观念。 】 三、游戏训练，定点描述： 1.师生谈话：通过刚才的活动，同学们已经能准确的描述自己的位置了。如 果我告诉你一个物品的位置，你能准确的找到它吗？ 2小游戏：我说位置你来找 全班分为四大组，10 人一组：一人当组长，一人站中间，其余八人每两个 人分别站在中间同学的东、南、西、北四个方位。活动开始时，中间人闭上眼睛， 组长将物品藏到某人身上，然后描述该人所处的位置，如：物品在东边离你最远 的人手里。中间人根据该描述找到物品。看哪个小组找出物品的速度最快。 3.教师小结：将东、南、西、北和远近合在一起描述会让别人更加清楚我们 所处的位置。 【设计意图：设计意图：寓教于乐，让学生在做中学。形式多样的游戏活动，生动具体 的学习情景，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生在活动中不知不觉、轻松 愉快地内化知识。 】 四、分享收获，拓展实践。 1.教师指导学生互相分享自己的收获。 2.教师提问：现在，如果遇到危险，你能用前后左右、东南西北、远近等描 述你的位置吗？ 学生表演“火警报警”的情景剧，练习位置描述。 【设计意图：设计意图：科学源于生活，而又服务于生活。学科学的一个重要目标是为 了解决生活中的实际问题。这一环节的设计既培养了学生的科学应用意识，又提 高了解决问题的能力。鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中去，学以致用。 】
