1、八年级上群文阅读教学设计八年级上群文阅读教学设计 3 山川之美 一、选文篇目及来源一、选文篇目及来源 答谢中书书陶弘景 部编版八年级上册第三单元第 10 课 石钟山游记苏轼 杜甫 苏轼文集 议题来源：议题来源：部编版八年级上册第五单元第 20 课 教材分析教材分析：大河奔腾，浩荡的洪流冲过历史翻卷的漩涡，激流勇进，洗刷百年污浊，惊涛骇浪拍击峡谷涌起过多少命运的颠簸。地大物博，风光秀美孕育了瑰丽的传统文化，大漠收残阳，明月醉荷花，广袤大地上多少璀璨的文明还在熠熠闪烁。 水绕青山山绕水，山浮绿水水浮山。水平的犹如镜面，应出山峰的优美倒影，有的朦胧，有的清晰。船行江面，从山峰倒影的画面上驶过，就像从
2、一幅典型的中国水墨画中穿行一般。怪不得有古人云：“分明看见青山顶，船在青山顶上行”呢！ “山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽、或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。本议题生发自语文八年级上册第一单元，学习本单元的文章时，要反复朗读，借助联想和想象，进入诗的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。 学情分析学情分析：学生语文基础较好部分学生对古典诗词具备一定的鉴赏力， 但大部分学生古典诗词阅读兴趣不高， 积累较少。教会学生赏析古诗词的方法很重要，初一的孩子要在
3、于培养他们对诗词的兴趣和方法。 执教年级：执教年级：八年级 教学目标教学目标： 1.了解作者的有关情况，背诵课文 2.赏析景物描写，感知作者的思想感情 3.体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 教学重难点教学重难点 ： 感知景物描写方法，体验归隐情趣。 教学过程：教学过程： 一、情景导入一、情景导入 同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的答谢中书书，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。 二、首先看文章的题目和背景二、首先看文章的题目和背景 1.题解 ： 书即书信，
4、 古人的书信又叫 “尺牍” 或曰 “信札” ，是一种应用性文体。 2.作品背景 ： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 3.让我们一起走近作者： 陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。 20 岁前曾担任诸王的侍读， 37 岁 （齐武帝永明十年，公元 492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以
5、后经常向他咨询国家大事， 时人谓为 “山中宰相”。著有陶隐居集。 三、齐读学习目标三、齐读学习目标 1.了解作者及写作背景。 2.理解背诵课文。 3.品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。 4.感受大自然的纯净美好， 培养学生热爱祖国河山的感情 四、指导学生朗读课文，整体感知文意四、指导学生朗读课文，整体感知文意 1教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。 （1）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。 读毕，教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇
6、，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（y）其奇者。 （2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （3）选一学生读课文，其余同学点评。 （4）学生齐读课文。 2.学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。 （1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 （2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。 （3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。 内容如下：（重点测试） 四时俱备：俱，全都 晓雾将歇：歇，消散 夕日欲颓 ： 颓，坠落。 沉鳞竞跃 ：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面） 未复有能
7、与其奇者：与 ，参与,文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了 3.指导学生背诵课文，理清背诵思路 本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？ 明确 ： 全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分， 先仰视 “高峰入云” ， 再俯瞰 “清流见底” ，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。 结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。 五、赏析写景，体验感情五、赏析写景，体验感情 1.找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
8、 提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词； 在学生活动的基础上，教师稍加点拨。 明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。 第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的
9、薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。 三种美交替出现， 构成一幅美丽迷人的山水画轴。 教师根据学生讲解归纳： 意境美：“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。 “两岸石壁四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬， 呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。 “晓雾将歇沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 2
10、.“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？ 本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 3.作者以感慨收束全文， 你能说说这句表达了作者怎样的情怀？ “实是欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。 学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏） 附录： 诏问山中何所有赋诗以答 陶弘景 山中何所有？ 岭上多白云。只可自怡
11、悦，不堪持寄君。 【品评】 这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。 是的， 山中能有什么呢？没有华轩高马， 没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。 在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而 “白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。 所以诗人说 ： “只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，
12、可惜我无法让您 理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。而 “眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。”这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。 此人诗画双全，是当时著名画家与作家，他在其画中题诗一首，画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。其画其诗强烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他向往的是“流水”、“绿畴”的“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，人称“山中冥相”。他在山中退休隐居，边休养边写作，至今传有陶隐居集。 （四）总结写法，实践
13、体验。描写景物，抓住灵魂； 调动感官，动静结合； 多个视角，抒发真情。 同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。 群文篇目群文篇目 石钟山游记 苏轼 至莫夜月明，独与迈乘小舟至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间。又有若老人欬且笑于山谷中者，或曰：“此鹳鹤也。“余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝，舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。因笑谓迈曰 ： “汝识之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏献子之歌钟也。古之人不余欺也。” 篇目二： 答谢中书书 陶弘景 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣 ； 夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
