1、元日教学设计一、学情分析 在两年半的学习中，学生已经基本具备了通过看图想象、借助注释、结合生活经验理解诗文的基本的能力，能够结合自己的理解读古诗，并读出节奏。对于元日这首诗的内容，孩子们并不陌生，在一年一度的春节中他们有生活、有体验、有感受。二、教学目标 1.借助拼音，认识“屠、苏、魂、酒、牧”五个生字； 2.借助注释了解诗句的意思，想象并描述诗中春节的热闹情景； 3.初步了解诵读规律，诵读古诗，背诵古诗。三、教学重难点 （一）教学重点 1.能借助注释了解诗句的意思，想象并描述诗中春节的热闹情景； 2.初步了解诵读规律，诵读古诗，背诵古诗。 （二）教学难点 初步了解诵读规律，诵读古诗。四、教学
2、过程 （一）谈话导入，奠定基调 1.同学们，你们喜欢过节吗？你最喜欢过什么节？ 预设1：学生说出了各种节日你们喜欢的这些节日中，有哪些是我们中国的传统节日呀？ 预设2：学生说的都是传统节日看来大家都很喜欢过咱们中国的传统节日。 你们知道在我们中国，最热闹、最喜庆的传统节日是什么吗？（春节）今天，我们就来学一首宋代诗人王安石写的关于春节的诗。 板书课题，齐读课题。 2.谁知道“元日”是什么意思？（农历正月初一）也就是我们说的大年初一。 你是怎么知道的？ 结合书下注释能够帮助我们更好地理解古诗文。 3.每年的正月初一，你们会做些什么？ 预设1：学生说的都是传统习俗这些都是过春节时的传统习俗。 预设
3、2：学生说出现代过年的新方式，如：看贺岁片、出游等随着生活水平的提高，大家的休闲生活越来越丰富，但是最为传统习俗拜年却一直传承至今。 4.古人过春节又是怎样的呢？老师为大家带来一段小视频。播放视频元日 你看到了什么？ 听到了什么？ 视频中唱的就是我们今天要学的古诗元日。 （二）初读古诗，读通诗句，读出节奏 1.谁愿意读一读？注意读准字音。（指名读） 他把这两个词读得特别准，出示：“屠苏”“瞳瞳”（标出字音），谁能再读读？ 指名2人读诗 2.（把拼音去掉）现在，谁还能读好？ 指名读，2-3人 3.你们在读的时候都有自己读诗的节奏，有的是按四三节奏读的，有的是按二二三的节奏读的。（出示两种节奏）
4、元日 元日 宋 王安石 宋 王安石 爆竹声中/一岁除， 爆竹/声中/一岁除， 春风送暖/入屠苏。 春风/送暖/入屠苏。 千门万户/曈曈日， 千门/万户/曈曈日， 总把新桃/换旧符。 总把/新桃/换旧符。 读出节奏可以读出抑扬顿挫，读出诗的韵味，也就能把诗读得更美了。谁愿意来选一个你喜欢的节奏，读个大家听听？指名4人读节奏。 引导学生在读出节奏的同时注意声断气连，适时范读。 （三）二读古诗，了解大意，读出热闹 1.正月初一，新年到，诗中哪个情景最有年的味道呢？请你结合注释读一读。 PPT出示：我觉得_最有年的味道，因为_。 你觉得哪个情景最有年的味道？ （选六名同学到台前）他们六个说的时候，我们
5、一起认真听，因为我们现在都是评委，一会儿你得点评，你觉得谁说的最好，为什么？ 生自由说，注意听学生的话，把学生的话强化、深化。 （1）放鞭炮爆竹 如果学生说到了，则省；如果没说到，引一下：正月初一放的爆竹寓意喜庆吉祥，旧的一年过去了，新的一年来到了。这个寓意是哪个字告诉我们的？除。那谁能用自己的话说说“爆竹声中一岁除”让你想到了怎样的画面？ （2）喝屠苏酒屠苏 适时不错：你们知道吗？喝屠苏酒的时候是有讲究的，要幼者先喝，老者后喝，而且还有吉祥、安康、长寿的寓意。PPT出示酒的图片。 如果学生说不到，则引：“春风送暖入屠苏”，这句诗就是告诉我们，过年的时候家家户户都要生跟：喝屠苏酒 。 （3）换
6、桃符新桃换旧符 适时出示桃符图片，这就是桃符。 那我们现在过年都会在门上放些什么呢？（对联、福字） 时代在变迁，门上的饰物变了，但吉祥喜庆的年味儿没有变。 为什么说是“总把”呢？不是换了一次。 是啊，人们就是在这样的传统习俗中度过了一年又一年。 （4）评委们，你觉得他们谁说的最好？为什么？（继续深化对这些情景理解。） （5）诗中还有哪些情景让你感受到年的味道呢？为什么？ 新的一年，万象更新，家家户户都迎着新年的第一缕阳光，相互拜年！（师拱手对一学生拜年，引发学生模仿回拜，再朝另一学生拜年，学生回拜，孩子们你们要不要给老师拜个年呀？生拱手问“过年好”，师拱手道“过年好”。） 这样的年一直延续到了
7、今天。 2.借助书下注释，我们在诗中找寻年的味道，理解年的含义，再次感受这喜庆吉祥的传统节日。谁能完整地说一说元日所描绘的节日情景？ 指名说2-3人 3.体会意思，能让我们读出意境，谁愿意再来读读这浓浓的年味儿？ 指名读，3人 4.现在，谁能背背这首诗？ 能背的同学，我们一起来！ 简短的字眼，蕴藏着无限的深意，如果说传统文化是星空，那古诗就是北斗星。 （四）再读古诗，读出韵律，读出意境 1.我们刚才的读叫朗读，你们想知道古人是怎么读的吗？（走两步，拿架，范读。） 2.出示标有平仄的古诗，你们看！再听，师范读，做手势。 你听出什么来了？ 预设：每个字上都有符号，您读的有的字音长，有的字音短。 没
8、错，古人的这种读叫诵读（板书诵读），我们拼音中的一二声是平声，要读得长而轻，画横线，横线越长读得也就越长，三四声是仄声，要读得短而重，画竖线。 3.想不想学？元日宋 王安石 | | - | 爆 竹 声 中 一 岁 除， - | | | 春 风 送 暖 入 屠 苏。 - | | - |千 门 万 户 瞳 瞳 日， | | - | | 总 把 新 桃 换 旧 符。 我读一句，你们读一句，怎么样？用手势画长短。 这就是诵读的规律平长仄短，平轻仄重。（板贴） 4.我来大声读，你来小声读，你也可以学老师做做手势，好吗？ 下面，我读一三句，你们读二四句 这回你们先读，我读二四句，开始！ 5.你自己自由练习
9、练习。 师采访学生，这位同学，你家的年真热闹！你能读读吗？ 这位同学，你家的年可真喜庆！你能给我读读这首诗吗？ 这位朋友，你家的年真有年味，你能给我读读吗？ 真棒，古诗就得这样读！ （五）自学清明，感受别样情景 1. 我们结合注释、联系生活、画节奏、画平仄，一起学习了元日这首诗，但是和元日里辞旧迎新的热闹喜庆不同，清明这首诗描绘了不一样的情景。下面，我们就用刚才的方法来自由读古诗清明。 PPT出示标有平仄的古诗。（在有平有仄地读中，读懂诗意。） 2.谁愿意读给我们听听？ 他读准了这三个字：魂 酒 牧（变红） 谁再来读？指名2人起立，暂不读 3.同学们，你们想在他们的读中，听到什么？ 节奏、韵律
10、、画面感（如果学生说不出，说不全，师说一个要求，再让学生朝着这个思路提要求。） 开始读。 满足你们的需求了吗？谁能比他们读得更好？视时间而定，读的多少。 5.我们一起来试试，看能不能读出你们的要求。 播放细雨沙沙的音乐 （六）总结启发 描写传统节日的古诗还有很多，我们还可以用今天的方法继续去诵读更多的古诗！好，这节课我们就上到这儿，下课！ 五、板书设计元日 诵读 爆竹 屠苏 平长仄短 瞳瞳 桃符 平轻仄重 六、教学反思 元日这首诗教育部审定（2018）义务教育教科书三年级下册第三单元“深厚的传统文化，中国人的根”中第一课古诗三首的第一首，描写了春节除旧迎新的景象。诗中“爆竹、屠苏、桃符”充满了
11、浓浓的年味儿，是明处的意象，“瞳瞳日”则相对含蓄，是暗处的意象。 上课之初，我引导学生结合自己的生活经验、观看古人过春节的小视频，帮助学生建立生活与诗文、画面与诗文之间的联系，为第三个环节找一找诗中“哪个情景最有年的味道”做铺垫，并奠定了全诗的基调。对于三下的学生而言，结合拼音读准字音已不是难点，且本课没有多音字需要强调，因此我在读准字音的反复读诗中，引导学生读出诗的节奏，或是四三节奏，或是二二三节奏，并通过示范让学生关注到声断气连，读出诗的韵味儿。继而在一个开放式的交流中，让学生谈一谈“我觉得哪个情景最有年的味道”，并说明原因。以小评委、做补充的形式深化学生对诗文的理解。课中，学生对于教师适
12、时补充的资料及时吸收，并在补充说中谈出了自己感受，课堂效率还是很高的。紧接着让学生完整地谈谈整首诗所描绘的画面，落实中段对学生把握诗文大意的学段目标。在交流的基础上，学生对诗文的理解自然流露，没有了逐字翻译的痕迹。背诵古诗后，结合传统诵读的基本方法平长仄短、平轻仄重，引发学生的自主发现与学习热情，在诵读符号的辅助下，学生的诵读水平提升明显。最后拓展延伸诵读清明，利用对同学提要求的方式，巧妙地对本课所学“结合注释、生活经验理解诗文，画节奏、画平仄读好古诗”进行了训练，在交流中学生自然流露出对清明这首诗的理解。方法简单，但却高效。且有扶有放，整洁课注重学生思维的训练，对古诗意象的理解层层深入，抽丝剥茧；注重对传统文化的传承，悄然间渗透了传统文化的演变与传承；注重诵读方式的指导，实践证明，结合诵读符号进行诵读，学生的读诗水平普遍提升。 不足之处：与学生交流中，如果能更深入、更专注地倾听学生的话，抓住生成适时提升就更好了。在诵读过程中，缺乏对学生的个性化指导，除了做手势之外，如果能放慢节奏，进行针对性的示范，多示范几次，也许学生是诵读效果会更好。
