1、念奴娇赤壁怀古说课课件念奴娇赤壁怀古说课课件 2 2说说课课流流程程说教材说教材说教学目标说教学目标说教法学法说教法学法说教学过程说教学过程说板书设计说板书设计学情分析学情分析3 3说教材4 4 本课的教学对象是中专二年级的学生，学生对苏轼的本课的教学对象是中专二年级的学生，学生对苏轼的水调歌头和题西林壁等都耳熟能详，尤其是九年级水调歌头和题西林壁等都耳熟能详，尤其是九年级学的江城子学的江城子密州出猎为学生进一步理解词人复杂的内密州出猎为学生进一步理解词人复杂的内心世界创造了良好条件。但学生对赤壁之景的想象、对历史心世界创造了良好条件。但学生对赤壁之景的想象、对历史人物的了解人物的了解缺乏一定
2、的基础，借助于多媒体可以让学生增强缺乏一定的基础，借助于多媒体可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。根据以上两点，本课的设计理念： 文本作者 作者文本 学情分析学情分析5 5知识与能力目标知识与能力目标了解苏轼的有关知识；了解苏轼的有关知识；把握词的内容和风格把握词的内容和风格 理解写景、咏史、抒情理解写景、咏史、抒情相结合的写法。相结合的写法。 教学重点教学重点对对 “人生如梦，一尊还人生如梦，一尊还酹江月酹江月”的探究与理解的探究与理解教学难点教学难点情感态度价值观目标情感态度价值观目标学习苏轼旷达豪放的胸襟学习苏轼旷达豪放的胸襟在逆
3、境中能坦然面对人生在逆境中能坦然面对人生 过程与方法目标过程与方法目标以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗人情感的变化；课上激励学生大胆质疑诗人情感的变化；课上激励学生大胆质疑师生共同探讨，提高课堂效率。师生共同探讨，提高课堂效率。6 6 2、情景教学法、情景教学法 1、诵读感悟法、诵读感悟法 设设 计计 理理 念念1、要重视学生在、要重视学生在教学过程中的主体教学过程中的主体地位及独特感受和地位及独特感受和情感体验。情感体验。2、倡导自主、合、倡导自主、合作、探究的学习方作、探究的学习方式式说教法学法 3、合作探究讨论教学法、合作探究讨论教学法7 7环节
4、三：品环节三：品环节二：读环节二：读环节四：悟环节四：悟环节五：练环节五：练环节六：结环节六：结说说教教学学过过程程环节一：导环节一：导设计意图：依据上述教学目标和教学方法，根据语文学科的特性和突出学生的主体地位。设计意图：依据上述教学目标和教学方法，根据语文学科的特性和突出学生的主体地位。8 8环播放电视连播放电视连续剧三国续剧三国演义的片演义的片尾曲尾曲介绍作者及介绍作者及写作背景，写作背景，以达到知人以达到知人论世论世设计意图：利用多媒体展示赤壁之战的精彩片段，激发设计意图：利用多媒体展示赤壁之战的精彩片段，激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣。9 91010学生试读（注意语调）学生试读（注
5、意语调）名家范读（把握情感）名家范读（把握情感）集体朗读（感受气势）集体朗读（感受气势）1234自由朗读（讨论思考）自由朗读（讨论思考）【设计意图】使学生在反复诵读之中理清思路，初步体【设计意图】使学生在反复诵读之中理清思路，初步体味词的意境，获得感性的认识，加强对文章主要内容的味词的意境，获得感性的认识，加强对文章主要内容的理解，培养学生良好的语感。理解，培养学生良好的语感。1111陡峭的山崖高陡峭的山崖高插云霄，汹涌插云霄，汹涌的骇浪搏击着的骇浪搏击着江岸，滚滚的江岸，滚滚的江流激起千万江流激起千万堆澎湃的雪浪。堆澎湃的雪浪。（串大意）（串大意）这几句运用了夸张、这几句运用了夸张、比喻的手
6、法具体写赤比喻的手法具体写赤壁之景，壁之景，“乱乱”写出写出险怪，险怪，“穿穿”，形容，形容山崖高耸入云，山崖高耸入云，“惊惊”写汹涌，写汹涌，“拍拍”描绘描绘出水石相搏的情状，出水石相搏的情状，“卷卷”句写出浪花四句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的溅，狂澜奔腾起伏的异景，异景，“雪雪”写出白写出白色浪花的壮美，这几色浪花的壮美，这几句句 绘形绘声绘色地描绘形绘声绘色地描绘了一幅奇险雄伟绘了一幅奇险雄伟（点明意境）的画面；（点明意境）的画面；（析手法）（析手法）并暗写赤壁之并暗写赤壁之战惊心动魄的战惊心动魄的场面和英雄豪场面和英雄豪杰们的雄姿，杰们的雄姿，表现了作者的表现了作者的豪迈奋发。豪迈奋发
7、。（明情感）（明情感）1 、 题为题为“赤壁怀古赤壁怀古”，作者是怎样描绘赤壁景色的？这，作者是怎样描绘赤壁景色的？这样写的作用是什么？请读出诗句并加以赏析。样写的作用是什么？请读出诗句并加以赏析。总结赏析诗句答题步骤：串大意总结赏析诗句答题步骤：串大意-析手法析手法-明情感明情感【设计意图】【设计意图】帮助学生学会从诗句，帮助学生学会从诗句， 字词着眼，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系字词着眼，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系12122 2、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独想起、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独想起“公谨公谨”？（探究苏轼内心世界）？（探究苏轼内心世界）（1）先出示三国人
8、物头像：足智多谋的周公瑾，横槊赋）先出示三国人物头像：足智多谋的周公瑾，横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，小组讨诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，小组讨论：这就引领学生先解决一个问题：苏轼塑造的周瑜是怎论：这就引领学生先解决一个问题：苏轼塑造的周瑜是怎样的一个人物形象样的一个人物形象（2）让学生找出苏轼刻画周瑜形象的诗句读一读分析，）让学生找出苏轼刻画周瑜形象的诗句读一读分析，“小乔初嫁了小乔初嫁了-年轻得意年轻得意 ，雄姿英发，雄姿英发- 英俊潇洒英俊潇洒 ，羽扇纶，羽扇纶巾巾- 从容闲雅从容闲雅 ， 谈笑间谈笑间- 指挥若定指挥若定 ， 樯橹灰飞烟灭樯橹灰飞烟灭-
9、 足足智多谋。智多谋。作者塑造这样一个形象的用意是什么？学生答后明确：将周瑜与自己进作者塑造这样一个形象的用意是什么？学生答后明确：将周瑜与自己进行比较行比较13133 3、合作探究：、合作探究： “ “人生如梦人生如梦,”,”是说苏轼消极是说苏轼消极, , 还是积极。还是积极。以此突破本课的难点，体会苏轼的人生态度。（小组讨论后以此突破本课的难点，体会苏轼的人生态度。（小组讨论后后老师明确）后老师明确）正方：人生如梦是一种消极避世的思想正方：人生如梦是一种消极避世的思想反方：人生如梦是一种积极入世的思想反方：人生如梦是一种积极入世的思想结合苏轼的生平、思想、写作背景看。结合苏轼的生平、思想、
10、写作背景看。1414 1、问：从这首词中你得出怎样的人生思考？引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。培养正确的人生观实现情感目标2、引导学生、引导学生 A从写从写“景景”之中之中悟壮阔宏伟之豪放悟壮阔宏伟之豪放 B从写从写“人人”之中之中悟叱咤风云之豪放：悟叱咤风云之豪放： C从抒从抒“情情”之中之中悟旷达感奋之豪放悟旷达感奋之豪放设计意图：设计意图：引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达的情怀引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达的情怀的理解，培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。的理解，培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫
11、。江城子江城子密州出猎密州出猎 老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。西北望，射天狼。江城子江城子 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡，夜来幽梦忽还乡，小
12、轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。明月夜，短松岗。课堂延伸课堂延伸范读范读范读范读环环节节五五设计意图：拿作者不同风格作品比较鉴赏，让学生加深对作者的了解。设计意图：拿作者不同风格作品比较鉴赏，让学生加深对作者的了解。作业作业 1、背诵全词。、背诵全词。2、课外随笔：从苏东坡的、课外随笔：从苏东坡的诗词文赋可以看出其人生态诗词文赋可以看出其人生态度和人生思想，让我们走近度和人生思想，让我们走近苏东坡，与其对话！苏东坡，与其对话！东坡先生，我对您说东坡先生，我对您说-全词以江山之胜，英雄之全词以江山之胜，英雄
13、之业为题材，以纵横之笔将业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代雄浑豪迈，是豪放词的代表。表。结环节六环节六总起总起 ： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物大江东去，浪淘尽，千古风流人物。写景写景故垒西边故垒西边周郎赤壁周郎赤壁乱石穿空乱石穿空惊涛拍岸惊涛拍岸过渡过渡 江山如画，一时多少豪杰。江山如画，一时多少豪杰。写人写人周郎周郎：雄姿英发雄姿英发谈笑克敌谈笑克敌我：我： 早生华发早生华发 结束结束：人生如梦，一尊还酹江月人生如梦，一尊还酹江月对比对比照应照应设
14、计意图：形象直观，突出重难点，利于学生记忆。设计意图：形象直观，突出重难点，利于学生记忆。 回顾这节课，我认为较回顾这节课，我认为较好地完成了学习目标。好地完成了学习目标。课堂上，学生积极主动，课堂上，学生积极主动，认真交流，课堂气氛活认真交流，课堂气氛活跃，学生充分动口、动跃，学生充分动口、动眼、动脑、动手。教师眼、动脑、动手。教师适时引导点拨，设疑激适时引导点拨，设疑激趣，提出问题后，引导趣，提出问题后，引导学生自已解决问题，把学生自已解决问题，把学生的思维引向积极状学生的思维引向积极状态，使学生爱学、乐学态，使学生爱学、乐学;教师在课堂上尽力创造教师在课堂上尽力创造了一个无拘无束、和谐了一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学融洽的教学环境，为学生学习营造了一个较佳生学习营造了一个较佳氛围，充分体现了氛围，充分体现了“学学生为主体，教师为主导生为主体，教师为主导”的新课程理念。的新课程理念。 教学反思教学反思成成功功之之处处不不足足之之处处
