1、1. 讲授式教学的特点讲授式教学的特点一、认识探究与讲授的关系一、认识探究与讲授的关系 讲授式教学讲授式教学： 教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式概念、论证原理和阐明规律的教学方式优点优点： 把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。识。 对知识目标比较有效。对知识目标比较有效。缺点缺点： 学生的学习行为单一学生的学习行为单一 学生的自主性差学生的自主性差 学生的能力发展有局限性学生的能力发展有局限性2. 探究式教学的特点探究式教学的特点一、
2、认识探究与讲授的关系一、认识探究与讲授的关系 1 1）探究式教学探究式教学：标准标准中的科学探究中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 a、科学探究的意义：、科学探究的意义：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想与精神。的乐趣，学习学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想与精神。”（摘录自（摘录自课程标准课程标
3、准）b、科学探究的要素：科学探究包括七个要素：提出问题、科学探究的要素：科学探究包括七个要素：提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与设计实验制定计划与设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分析与论证分析与论证评估评估合作与交流。这只是科学探究的七个要素，并不是科学探究活动中必合作与交流。这只是科学探究的七个要素，并不是科学探究活动中必须经过的须经过的7个顺序环节。所以我们在开展科学探究活动中，根据学生个顺序环节。所以我们在开展科学探究活动中，根据学生的探究水平，只注重对某几个要素的过程经历与能力培养，并不强求的探究水平，只注重对某几个要素的过程经历与能力培养，并不强求每个科学探究活动都必
4、须经过这七个环节。每个科学探究活动都必须经过这七个环节。C、科学探究的选题：、科学探究的选题：“科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是教师提出的，可以是标准标准所要求的科学内容，也可以是与所要求的科学内容，也可以是与标准标准科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的形式有课堂内的探究性科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。”2. 探究式教学的特点探究式教学的特点一、认识探究与讲授的关系一、认识探究与讲授的关系 花费的时间
5、比较多。花费的时间比较多。 增强自主探索意识。增强自主探索意识。2 2）特点特点：发展科学探究能力。发展科学探究能力。对所探究知识的理解更深刻。对所探究知识的理解更深刻。3 3）局限性局限性：知识容量不大。知识容量不大。 3. 处理好讲授和探究的关系处理好讲授和探究的关系一、认识探究与讲授的关系一、认识探究与讲授的关系 认识两种教学方式的优势认识两种教学方式的优势知识知识结果结果能力能力过程过程从全面的课程目标视角实现优势互补从全面的课程目标视角实现优势互补克服传统教学过分偏重结果的倾向克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究重视科学探究相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标相互渗透，每
6、种方式都关注着全面的课程目标二、物理教学中实施科学探究的思路二、物理教学中实施科学探究的思路 1.1.正确认识探究式教学的目的正确认识探究式教学的目的目的不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维的程序和常见的具体探究方法，并通过他们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理学研究的过程，进而启迪和开发科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。1）培养学生的学习兴趣和探索兴趣；）培养学生的学习兴趣和探索兴趣；2）培养学生的科）培养学生的科学探究能力，提高学
7、生的科学素养和综合素质学探究能力，提高学生的科学素养和综合素质3）使学生在）使学生在课堂上学到的知识得到巩固和运用课堂上学到的知识得到巩固和运用二、物理教学中实施科学探究的思路二、物理教学中实施科学探究的思路 2.2.探究式教学过程中要注意的几个原则探究式教学过程中要注意的几个原则1)必须围绕科学性问题展开探究必须围绕科学性问题展开探究 科学性问题必须与学生所学的科学概念相联系，并且能启发学生进行实验研究，并收集和利用数据对科学现象做出合理的解释的活动 a、探究现象存在的问题。、探究现象存在的问题。如在学习物态变化时提出：同一地方同样的太阳光下为什么水泥地、柏油马路很热，草地不怎么热，水却冷的
8、？引导学生去“发现” 自然中、生活中的“神奇” ，学会用一双“观察” 的眼睛去“发现” 、去“思索” b、探究形成机制的因果的问题。探究形成机制的因果的问题。如在学习“有趣的声音” 时提出：怎样才能使物体发声？色彩斑斓的光现象中光的反射有什么规律？平面镜成像有什么规律？光的折射有什么规律？探究电路中电路电流大小与哪些因素有关等等。 探究的问题必须是一个有一定难度、足以引发思考的问题二、物理教学中实施科学探究的思路二、物理教学中实施科学探究的思路 2.2.探究式教学过程中要注意的几个原则探究式教学过程中要注意的几个原则2)应注重学生的自主地位应注重学生的自主地位 要培养学生的创新精神和实践能力，
9、提高全体学生的科学素养，很重要的一点就是要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。从探究性学习的理念出发，不应过分强调教师的“指导” 作用，应强调教师是探究性学习的组织者和协助者，起着向学生提供帮助和支持的作用 在教学中，如果教师介入太早，就没有留给学生自主探究的机会；如果介入太晚，则会导致学生过久地处于无助状态甚至陷入困境之中；有时在根本不必要、不应该介入时介入，则会剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到无从下手或认识不能到位。教师如何指导学生进行探究，重点指导探究哪一方面，如何指导，何时介入，介入多少，何时要提供背景资料或有关信息，何时推荐学生阅读教科书等，
10、这一系列问题都应结合实际情况进行细致的研究。二、物理教学中实施科学探究的思路二、物理教学中实施科学探究的思路 2.2.探究式教学过程中要注意的几个原则探究式教学过程中要注意的几个原则3)必须要以学生学习活动为中心必须要以学生学习活动为中心 以学生学习活动为中心指的是各种活动都应与学生的兴趣和能力相关。在探究活动中不能否定教师的左营，但教师的职责是促使这些活动能顺利进行，更重要的是让学生在教师的引导下能独立地完成探究活动。 初中阶段的学生，从认知上，他们对许多问题都有过自己的探究，形成了自己初步的看法。只有通过进一步的亲身探究，发现已有的经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突时，他们才
11、会修正自己的经验和认识遥。在这一过程中袁他们自主构建起来的新知识，才是有活力的知识，这种心理历程是不可能为其他人所能替代的。从心理上，要保护学生的好奇心，解除学生对认知错误的恐惧心理。如在物理课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师应该怎么办？教师应该怎么办？二、物理教学中实施科学探究的思路二、物理教学中实施科学探究的思路 3.3.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛盾的矛盾解决办法：侧重部分环节解决办法：侧重部分环节探究课题的主要能力目标
12、是哪个要素，教师要十分清楚。属探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一进的要求进行合
13、理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。得到的是深入和全面的发展。 二、物理教学中实施科学探究的思路二、物理教学中实施科学探究的思路 4.4.体现课内探究与课外探究的不同特点体现课内探究与课外探究的不同特点课内与课外科学探究的不同课内与课外科学探究的不同 对比对比课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 要求在要求在45分钟之内完成，因分钟之内完成，因此对各要素不能面面俱到，只能此对各要素不能面面俱到，只能侧重对部分要素的锻炼。侧重对部分要
14、素的锻炼。 在课外完成，时间机动而且在课外完成，时间机动而且充裕，可以进行完整的探究过程。充裕，可以进行完整的探究过程。课题内容课题内容 一般都是按教材的进度，探一般都是按教材的进度，探究究课程标准课程标准所规定的科学内所规定的科学内容项目。容项目。 探究项目的科学主题不受探究项目的科学主题不受标准标准和教材的约束。其内容和教材的约束。其内容和生活的联系比较紧密。和生活的联系比较紧密。课题提出课题提出 探究课题的提出，由教材的探究课题的提出，由教材的进度决定。进度决定。 探究课题的提出可以由学生探究课题的提出可以由学生自主决定。自主决定。探究能力探究能力的形成的形成 物理课程有大量的课内探究物
15、理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧重不同要活动，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。和全面的发展。 整个初中或高中物理课只可整个初中或高中物理课只可能完成不多的几个大的课外探究能完成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发项目，通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。展学生全面的探究能力。 启示：启示：功能互补功能互补 课内设计的思考课内设计的思考开放性课题数量的控制开放性课题数量的控制案 例二、物理教学中实施科学探究的思路二、物理教学中实施科学探究的思路 5.5.循序渐进，逐步提高循序渐进，逐步提高物理八年级上册物
16、理八年级上册（第三版）（第三版）科学探究课题科学探究课题 章节章节探探 究究 内内 容容 摘摘 要要侧侧 重重1-1声是怎样产生的声是怎样产生的 初次探究初次探究实验、分析实验、分析1-1声怎样传播声怎样传播（提问、猜想、设计）（提问、猜想、设计）加旁批加旁批 分析分析 1-3响度与什么因素有关响度与什么因素有关（提问、设计）（提问、设计）实验、分析实验、分析2-2光反射时的规律光反射时的规律（提问、设计、实验、分析）（提问、设计、实验、分析）实验、分析实验、分析2-3平面镜成像的特点平面镜成像的特点（提问、设计、实验、分析）（提问、设计、实验、分析）实验、分析实验、分析2-5色光的混合与颜料
17、的混合色光的混合与颜料的混合（提问、设计、实验、分析）（提问、设计、实验、分析）实验、分析实验、分析3-3凸透镜成像的规律凸透镜成像的规律（提问、猜想、设计、实验、分析）（提问、猜想、设计、实验、分析） 实验、分析实验、分析4-2固体熔化温度的变化规律固体熔化温度的变化规律（第一次出现七个要素）（第一次出现七个要素）了解七要素了解七要素4-3水的沸腾水的沸腾（提问、设计、实验、分析）（提问、设计、实验、分析）实验、分析实验、分析5-5串联电路各点的电流关系串联电路各点的电流关系七要素列入正文，填写报告七要素列入正文，填写报告了解七要素了解七要素5-5并联干路和支路电流关系并联干路和支路电流关系
18、七要素列入正文，填写报告七要素列入正文，填写报告了解七要素了解七要素链链链物理八年级下册物理八年级下册（第三版）（第三版）科学探究课题科学探究课题章节章节探探 究究 内内 容容摘摘 要要侧侧 重重6-2探究串联电路的电压规律探究串联电路的电压规律七要素七要素了解七要素了解七要素6-2探究串联电路的电压规律探究串联电路的电压规律七要素七要素了解七要素了解七要素6-4用变阻器改变灯泡亮度用变阻器改变灯泡亮度观察、设计、操作观察、设计、操作设计设计7-1I、R、U的关系的关系(欧姆定律欧姆定律)七要素七要素七要素、七要素、设计设计9-3通电螺线管磁场是怎样的通电螺线管磁场是怎样的1.相似哪种磁体相似
19、哪种磁体 2.极性电流关系极性电流关系分析论证、表达分析论证、表达9-4研究电磁铁研究电磁铁1.制作电磁铁制作电磁铁 2.研究磁性强弱因素研究磁性强弱因素设计设计9-7磁生电的条件磁生电的条件作各种假设尝试验证作各种假设尝试验证实验、分析实验、分析物理九年级物理九年级（第三版）（第三版）科学探究主要课题科学探究主要课题 （从九年级开始，教科书中科学探究不再明确列出要素标题）（从九年级开始，教科书中科学探究不再明确列出要素标题）章节章节探探 究究 内内 容容摘摘 要要侧侧 重重11-3同种物质质量、体积关系同种物质质量、体积关系作作m -V 图像。图像。图像分析图像分析11-4测固体、液体的密度
20、测固体、液体的密度测量盐水、塑料块密度测量盐水、塑料块密度12-5阻力对物体运动的影响阻力对物体运动的影响小车在不同摩擦面前进的距离小车在不同摩擦面前进的距离控制变量控制变量12-5二力平衡的条件二力平衡的条件自己设计实验（有一个图例启发）自己设计实验（有一个图例启发）设计实验设计实验13-2重力大小和什么因素有关重力大小和什么因素有关测钩码重力，作测钩码重力，作 G m 图像图像图像分析图像分析13-3摩擦大小与什么因素有关摩擦大小与什么因素有关图示改变压力和接触面图示改变压力和接触面控制变量控制变量13-4杠杆的平衡条件杠杆的平衡条件列表格，数据分析列表格，数据分析数据分析数据分析13-5
21、比较定、动滑轮的特点比较定、动滑轮的特点从力和距离形成结论从力和距离形成结论14-1压力效果和什么因素有关压力效果和什么因素有关小桌压沙小桌压沙控制变量控制变量14-5浮力大小等于什么浮力大小等于什么溢杯实验溢杯实验15-2斜面的机械效率斜面的机械效率效率和倾斜度的关系效率和倾斜度的关系15-4动能大小与什么因素有关动能大小与什么因素有关铁球碰木块铁球碰木块15-4重力势能大小与什么有关重力势能大小与什么有关自己设计实验自己设计实验设计实验设计实验16-3比较不同物质的吸热能力比较不同物质的吸热能力加热相同质量的沙和水加热相同质量的沙和水控制变量控制变量链三、纸笔测验对科学探究的考查三、纸笔测
22、验对科学探究的考查1.对两道科学探究题的评价对两道科学探究题的评价 秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？么认识？试题：试题：（“提出问题提出问题”要素）要素）表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问能从日常生活、自然现象
23、或实验现象的观察中发现能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题与物理学有关的问题能书面或口头表述这些问题能书面或口头表述这些问题 秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？么认识？试题：试题：（“提出问题提出问题”要素）要素）本题只是从文字上贴上了本题只是从文字上贴上了“提出问题提出问题”标签。标签。并不具有考查学生并不具有考查学生“提出问题提出
24、问题”的功能。（没有让学的功能。（没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问 ）太阳光斜射在一水平放置的平面镜上，其反射光在墙上形太阳光斜射在一水平放置的平面镜上，其反射光在墙上形成了一个光斑。随着太阳光射向镜面的角度发生变化，墙上光成了一个光斑。随着太阳光射向镜面的角度发生变化，墙上光斑的位置也随之改变，由此，你对平面镜反射时反射光方向跟斑的位置也随之改变，由此，你对平面镜反射时反射光方向跟入射光方向之间的关系有什么猜想？请设计一个实验来验证你入射光方向之间的关系
25、有什么猜想？请设计一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。的猜想，说出你的实验方案。 光反射时反射角等于入射角，这是学生已学过的知识，是光反射时反射角等于入射角，这是学生已学过的知识，是已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为。同样，本题假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为。同样，本题也无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是也无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是学生经历过的、熟悉的实验，学生根据回忆来回答问题，而不学生经历过的、熟悉的实验，学生根据
26、回忆来回答问题，而不需要具有设计的能力。需要具有设计的能力。试题：试题：（考查（考查“猜想与假设猜想与假设”、“设计实验设计实验”要要素）素）三、纸笔测验对科学探究的考查三、纸笔测验对科学探究的考查2.纸笔测验中的科学探究题命题要领纸笔测验中的科学探究题命题要领应该使学生在解答时具有科学探究行为应该使学生在解答时具有科学探究行为某同学在探究凸透镜成像的规律时，用了两个焦距不同的凸透镜分某同学在探究凸透镜成像的规律时，用了两个焦距不同的凸透镜分别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物
27、体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例） 结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，
28、物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。 结论二：结论二：_。第第21题：题：（分析数据）（分析数据）能力要求凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透镜凸透镜的焦距的焦距/cm物体到物体到凸透镜凸透镜的距离的距离/cm像到凸像到凸透镜的透镜的距离距离/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立结论一：在成实像的情况下，凸透镜的
29、焦距相同时，物体到凸透镜结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。 结论二：结论二：_。知识要求：凸透镜的实像是倒立的。知识要求：凸透镜的实像是倒立的。探究能力：探究能力：1.能对收集的信息进行简单比较能对收集的信息进行简单比较2.尝试对探究结果进行描述和解释尝试对探究结果进行描述和解释3.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程4.具有控制变量的初步意识具有控制变量的初步意识（讲成像公式：用高中的知识对付初中的能力（讲成像公式：用高中的知识对付初中的能力不可取）不可
30、取）能力要求四、对科学探究教学的评价四、对科学探究教学的评价案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价录像课和现实课有区别录像课和现实课有区别不一定是课堂现实的反映不一定是课堂现实的反映可以编辑可以编辑课前可以对教学活动进行引导课前可以对教学活动进行引导仪器三角板评价录像课，主要应评价以下方面：评价录像课，主要应评价以下方面：对教材内容的理解对教材内容的理解对对“科学探究科学探究”的理解的理解对对“科学探究科学探究”活动的设计能力活动的设计能力对物理课堂教学的创新能力对物理课堂教学的创新能力案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价1. 对本课整体框
31、架的评价对本课整体框架的评价知识线索知识线索什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有关？些因素有关？各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力用溢杯定量实验：发现，浮力等于
32、排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？动画：为什么鱼能上下游动？动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变浮力改变)。提出探究问题。提出探究问题。浮力的概念（上一节课）浮力的概念（上一节课）猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关教学活动教学活动猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：各小
33、组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收
34、获浮力的概念（上一节课）浮力的概念（上一节课）动画：为什么鱼能上下游动？动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变浮力改变)。提出探究问题。提出探究问题。什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有关？些因素有关？浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？知识线索知识线索教学活动教学活动录像课和现实课有区别录像课和现实课有区别(1) 录像课不一定是课堂现实的反映录像课不一定是课堂现实的反映可以编辑可以编辑课前可以对教学活动进行引导课前可以对教学活动进行引导仪器三角板(2)评价录像课，主要是评价对评价录像课，主要是评价对对教材内容的理解对教材内容的理解对对“科学探究科学探究”的理解的理解对物理课
35、堂教学设计的能力对物理课堂教学设计的能力怎样体现怎样体现“过程过程”目标和目标和“情感情感”目标目标2.对案例教学特点的分析对案例教学特点的分析案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价2.对案例教学特点的分析对案例教学特点的分析（1）重视对探究行为的设计重视对探究行为的设计猜想猜想在作业中要学生填写猜想的理由在作业中要学生填写猜想的理由假定假定（对问题的答案作出设想）（对问题的答案作出设想）非逻辑思维非逻辑思维解释解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评
36、价录像课的评价2.对案例教学特点的分析对案例教学特点的分析（2）重视学生科学表达能力的培养重视学生科学表达能力的培养表达内容的设计表达内容的设计重视探究过程的表达重视探究过程的表达问题问题实验过程实验过程实验数据实验数据结论结论反思、评价、优化反思、评价、优化表达方式的组织表达方式的组织演示（操作的规范）演示（操作的规范）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）板书（条理性；小组内的协作）板书（条理性；小组内的协作）交流（质疑与合作）交流（质疑与合作）案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价2.对案例教学特点的分析对案例教学特点的分析（3）重视探
37、究过程的逐步深化重视探究过程的逐步深化跟液体密度的关系跟液体密度的关系用鸡蛋浮沉定性实验用鸡蛋浮沉定性实验用弹簧秤和砝码定量实验用弹簧秤和砝码定量实验不同体积的木块石块不同体积的木块石块等体积铜、铁块（弹簧秤定量）等体积铜、铁块（弹簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）改为部分浸入改为部分浸入修改结论修改结论是否跟深度有关？是否跟深度有关？进一步精细实验（指示刻度）进一步精细实验（指示刻度）用手感知浮力大小、观察与排开水多少的关系用手感知浮力大小、观察与排开水多少的关系“是否可是否可以定量探究？以定量探究？”设计定量实验方案设计定量实验方案学生做演示实验学生做演示实验全
38、班用烧杯做溢杯实验全班用烧杯做溢杯实验跟固体密度的关系跟固体密度的关系跟固体体积的关系跟固体体积的关系跟排开液体多少的关系跟排开液体多少的关系案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价2.对案例教学特点的分析对案例教学特点的分析（4）弘扬实践意识、创新精神弘扬实践意识、创新精神用玩具用玩具“套娃套娃”做实验做实验用饮料瓶做浮力实验用饮料瓶做浮力实验用矿泉水瓶和吸管做溢杯用矿泉水瓶和吸管做溢杯案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价2.对案例教学特点的分析对案例教学特点的分析（5）重视在探究过程中提高学生的基本素质重视在探究过程中提高学生的基本素质体
39、验活动体验活动证据意识证据意识严谨的态度严谨的态度讲道理的习惯讲道理的习惯深入研究的作风深入研究的作风案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价3.本案例值得探讨的几个问题本案例值得探讨的几个问题（1）关于科学探究中的关于科学探究中的“提出问题提出问题”科学探究中探究的是什么问题？科学探究中探究的是什么问题？科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（密度、压科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（密度、压力的方向）不是探究出来的。但形成物理概念过程中的重要力的方向）不是探究出来的。但形成物理概念过程中的重要规律可以是探究内容。规律可以是探究内容。怎样提出明确的科学探
40、究问题？怎样提出明确的科学探究问题？“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探究浮力的大小”案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价科学探究科学探究 浮力大小浮力大小1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _。2、分小组讨论：、分小组讨论： 我们认为影响浮力大小的因素是我们认为影响浮力大小的因素是_。3、我们的实验方案：、我们的实验方案： 实验器材：实验器材：_。 实验步骤：实验步骤：_。 4、实验结论：、实验结论： _对浮力的大小对浮力的大小_（有、无）影响。（有、无）影响。浮力的大小浮力的大小课布置给学生的课前作业：课布置给学生的
41、课前作业：3.本案例值得探讨的几个问题本案例值得探讨的几个问题（1）关于科学探究中的关于科学探究中的“提出问题提出问题”科学探究中探究的是什么问题？科学探究中探究的是什么问题？科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（密科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（密度、压力的方向）不是探究出来的。但形成物理概念度、压力的方向）不是探究出来的。但形成物理概念过程中的重要规律可以是探究内容。过程中的重要规律可以是探究内容。怎样提出明确的科学探究问题？怎样提出明确的科学探究问题？“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探究浮力的大小”“探究浮力的大小跟什么因素有关探究浮力的大小跟什么因素有关”案例：对
42、案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价3.本案例值得探讨的几个问题本案例值得探讨的几个问题（2）关于科学探究中合作学习的方式关于科学探究中合作学习的方式分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式介绍一种合作探究的方式介绍一种合作探究的方式学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录
43、像课的评价录像课的评价3.本案例值得探讨的几个问题本案例值得探讨的几个问题（2）关于科学探究中合作学习的方式关于科学探究中合作学习的方式分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式介绍一种合作探究的方式介绍一种合作探究的方式学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失对以上流行方式适用条件的探讨对以上流行方式适用条件的探讨不同小组实验探究的能
44、力目标没有很大的差异不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价3.本案例值得探讨的几个问题本案例值得探讨的几个问题（3）关于引入新课关于引入新课本课用动画引入的目的是什么？本课用动画引入的目的是什么？对引入新课方式的思考对引入新课方式的思考本课通过动画所提问题的科学性本课通过动画所提问题的科学性实验比动画更真实实验比动画更真实既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标案例：对案例：对“浮力
45、的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价3.本案例值得探讨的几个问题本案例值得探讨的几个问题（4）关于关于“浮力的大小等于什么浮力的大小等于什么”的教学设计的教学设计本课的本课的“猜想猜想”（跟排开液体多少有关）很勉强（跟排开液体多少有关）很勉强案例：对案例：对“浮力的大小浮力的大小”录像课的评价录像课的评价什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有关？些因素有关？猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性跟液体密
46、度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？浮力的概念（上一节课）浮力的概念（上一节课）动画：为什么鱼能上下游动？动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变浮力改变)。提出探究问题。提出探究问题。谢谢大家返回返回返回
