1、第八章 学习动机与学习迁移内容要点：学习动机及其培养学习动机及其培养 学习迁移及其影响条件学习迁移及其影响条件 Click to add title in here 第一节 学习动机及其培养 一、动机1、动机是激励人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态，由需要引起的。 动机包含两个基本要素：需要、诱因需要需要强度强度诱因诱因动机动机目标选择目标选择行为行为动机、需要与行为的关系动机、需要与行为的关系2、人类的动机有生理性动机（生理性动机（初级动机）和社会性动机（社会性动机（高级动机）两大类。 生理性动机无需学习，它是与维持个体的生命安全、繁衍种族生理性动机无需学习，它是与维持个
2、体的生命安全、繁衍种族的需要相联系的。的需要相联系的。 社会性动机是在初级的生理性动机基础上，经过后天的活动和社会性动机是在初级的生理性动机基础上，经过后天的活动和学习而形成的。人的最主要的社会性动机有学习动机、交往动学习而形成的。人的最主要的社会性动机有学习动机、交往动机、求成动机等等，它们对人的生活、发展起重要作用。机、求成动机等等，它们对人的生活、发展起重要作用。 仅从求知方面看，一个学生在行为上仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想表现应该是：的理想表现应该是：a.a.会读书（能不能学，智能问题）；会读书（能不能学，智能问题）；b.b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；用功读书（愿不愿学
3、，学习动机）；c.c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。学习动机的培养也应视为教学的目的之一学习动机的培养也应视为教学的目的之一二、学习动机 学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种为满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。1、动机产生于学习的需要 学习需要是人们为达到认识外界事物的某种目的而从事学习的欲望，是人的自我实现需要的具体表现。 学习需要是学习活动的动因。人的学习动机主要由三种需要所驱使或唤起：这是一种以获得知识、技能和解决学这是一种以获得知识、技能和解决学习问题为目标的需要，即一种求知的习问题为目标的
4、需要，即一种求知的欲望。欲望。 认知的需要认知的需要 认知需要指向学习任务本身，满足认知需要指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。这种动机的奖励是由学习本身提供的。 来自于好奇倾向来自于好奇倾向自我提高主要是指把学业成就看作赢得自我提高主要是指把学业成就看作赢得相应地位或更高地位的手段。相应地位或更高地位的手段。 自我提高的自我提高的需要需要自我提高内驱力不指向学习任务，自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊而是指向个体的地位和自尊附属的需要是指学生想获得自己所附属的需要是指学生想获得自己所附属的长者的赞许或认可，取得应附属的长者的赞许或认可，取得应有的赏识的
5、欲望。有的赏识的欲望。 附属的需要附属的需要条件：条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性。第一，学生与长者在感情上具有依附性。第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获 得派生地位。得派生地位。第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己 的行为符合长者的期望，巩固自己的派的行为符合长者的期望，巩固自己的派 生地位。生地位。2、学习动机在学习中的效用相关认识： 学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 学习动机不直接影响
6、和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，绝非一种单向线关系。 对学习行为的启动作用对学习行为的启动作用第一第一第二第二第三第三对学习行为的维持作用对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用对学习过程的监控作用学习动机决定着学习的方向和进程学习动机决定着学习的方向和进程研究表明：研究表明：例如： 李四光是我国著名的地质学家，为我国早日摘掉“贫油的帽子立下了不朽的功勋。 1913 年，李四光赴英国留学。他念完大学预科，便考入伯明翰大学。在选择专业方向时，想到祖国地大物博，矿藏丰富，可是由于科学技术落后，只能让外国人到中国大地上勘探矿藏，开采矿物，
7、于是他毅然选择了地质学，决心弄懂弄通这门学科，为祖国为人民开发宝藏。正因为他的学习动机正确，所以他百折不挠，克服了学习上的许多困难，终于在 1919 年以优异成绩获得伯明翰大学硕士学位。 1955 年，李四光和广大地质工作者一起，经过艰苦努力，在东北平原选出了最有希望的储油构造地区，为大庆油田开发打下了坚实基础。以后，又发现了大港、胜利油田等好几处大型油田，彻底摘掉了“中国贫油”的帽子。李四光为祖国的富强而学的学习动机，对当代大学生有很强的指导意义。 请在此输入您的标题 西游记中的唐僧能够取经成功，就是因为他坚持下来了。当唐僧拿到真经，还只经历了八十难，大慈大悲救苦救难的观世音菩萨一算，不对，
8、还少了一难，不算功德圆满，所以又加上了东渡通天河沉水一难。吃不得苦中苦，哪能获得成功。孟子云：“天之降大任于斯人，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”只有这样，才可“增益其所不能”。 总体而言，学习动机越强，有机体对学总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，效果就越佳习活动的积极性就越高，效果就越佳第一第一第二第二第三第三在具体的学习活动中，只有当学习动机的强度在具体的学习活动中，只有当学习动机的强度处于最佳水平，才能产生最好的学习效果。处于最佳水平，才能产生最好的学习效果。学习动机影响着学习的效果学习动机影响着学习的效果研究表明：研究表明：耶基斯 -多德森定律 最佳
9、动机水平随课题最佳动机水平随课题的性质不同而不同。的性质不同而不同。对于比较简单的任务，对于比较简单的任务，效率随动机提高而上效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，对于比较困难的任务，效率随动机增强而下效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增随着任务难度不断增加，动机的最佳水平加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。有随之下降的趋势。请在此输入您的标题 耶克斯多德森定律(The Yerks_Dobson Law)表明，操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代数问题的最佳状态，处于较低的激动水
10、平；操作初步算术技能的高峰处于中等水平；操作简单反应的高峰，处于较高的激动水平。这说明，学习内容越困难，学习效果越容易受到较高激动水平的干扰。如高度愤怒或过分高兴时，解答难题的效果不佳，简单的操作高度的激动水平效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动水平。 该定律说明了以下几个问题：该定律说明了以下几个问题： 各种活动都存在一个最佳的动机水平。各种活动都存在一个最佳的动机水平。 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。务的完成。3 3、学习动机的分类、学习动机的分类1
11、）国外比较流行的学习动机分类）国外比较流行的学习动机分类 内部动机与外部动机内部动机与外部动机 内部动机：指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引内部动机：指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部动机：是指指向学习结果的学习动机，往往由外外部动机：是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部
12、奖励相联系。如教师和家长的表扬或部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。批评，奖励或惩罚。缺乏学习动机的原因有内部和外部两方面A同学：我觉得上了大学后，因学校和专业不符合自己的志愿而不满意，对学习不感兴趣，缺少动力。B同学：毕业后的出路主要靠个人处理人际关系的能力，在校学习成绩的好坏并不能决定毕业后得到回报的大小，所以我从没把精力放在学习上。C同学：我考上大学，实现了父母对我的期望，现在没有中学时的那股学习劲头了。D同学：班里高手如云，我各方面都不如人，对自己缺乏信心，学习上再努力也超不过他们。 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分一位老人在一个小乡村里
13、休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱逐渐
14、减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不不给钱了谁还给你叫给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。闹了。趣闻轶事趣闻轶事孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了 实验实验 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励；第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难
15、题可得到难题可得到1 1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；无报酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。 实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组标。实验组( (奖励组奖励组) )被试在第二阶段确实十分努力，而在第被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组而控制组( (无奖励组无奖励组) )被试
16、有更多人花更多的休息时间在继续被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。解题，表明兴趣与努力的程度在增强。德德 西西 效效 应应 分析分析 内在动机是一种要求自己在困难的挑战内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。奖
17、赏就不再进行那一活动了。1.1.外部奖励可能会削弱动机外部奖励可能会削弱动机2.2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机“你可以把马牵到河边去，你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水但你不能使他一定要喝水”。 启示启示 2）国内对学习动机的鉴定与分类 从动机作用的主次来看，学习动机可以分为主导性学习动机和辅助性学习动机。 从动机合理的性质来看，学习动机可以分为正确的学习动机和错误的学习动机。 从学习动机目标的远近关系来看，学习动机一般可分为远景性学习动机和近景性学习动机。 请在此输入您的标题 远景性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系
18、的。例如，大学生意识到自己的历史使命而学习，这样的学习动机就属于远景性动机。大学生的远景性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐渐加强。研究表明，那些高尚的、正确的远景性动机的作用较为稳定和持久，能激发大学生努力学习并取得好成绩；而那些为父母、老师的期望或是为了个人的名声地位的近景性动机的作用，其稳定性和持久性就比较差，易受情境因素的冲击。 请在此输入您的标题 学习动力不足常常表现在学习懒散、经常旷课、听课注意力不集中、课后不复习、不愿做作业，对学习成绩产生不良影响。 你的学习积极性如何？ 学习动机过强与过弱都不利于学习效率的提高。因此要培养良好的学习动机，就要培养学习兴
19、趣、设置合理的目标和进行正确的归因。 三、学习动机的培养和激发1激发和满足需要 教师在教学时，首先应使学生产生学习某种知识的需要；或者根据学生的需要来组织和指导学习活动。 在讲相似三角形时，对学生说：“学了这一切，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”； 在讲光电效应前，向学生提出这样一个问题：“马路边上的电灯怎样能够做到不用人管，天一黑就都亮着了，天一亮都灭了?” 还可以这样提问：“蜜蜂能向同伴正确报告离巢4000米远的某个地方盛开着带蜜的花，蜜蜂是用什么方法传递这种信息的呢?”。案例1： 一位数学教师讲“等比级数求和”问题，在黑板上写下了“锡塔和锡拉”。同学们瞪大眼睛看着老师。老师说：锡
20、拉是印度的皇帝，锡塔传说是64格国际象棋的发明者。为了奖励锡塔的发明，皇帝问锡塔希望得到什么奖励，锡塔想了想说：“想要些麦子。”“要多少麦子呢？”锡塔说：“棋盘64格，第一格要1粒，第二格2粒，第三格4粒，第四格8粒依次增加下去，要求得到64格里应有的麦子。”皇帝哈哈大笑，说这个要求太低了。请在此输入您的标题 课堂里议论了起来。有的同学预习过教材，站起来回答说：“这是等比级数求和问题，算下来可能数字很大。”老师接着在黑板上写下“18 446 744 073 709 551 615粒”这个20位数，告诉同学：这就是锡塔要求得到的麦粒的总数。这些麦子，如果用仓库装起来，这个仓库高5公尺，宽8公尺，
21、长相当从地球到太阳的距离的两倍。同学们都说印度皇帝因为不懂数学拿不出那么多麦子，课堂气氛十分活跃。这时候，老师及时地把学生的注意力引导到教材上，讲等比级数求和的公式。这样的组织教学吸引了学生的注意力，提高了学习效果。案例2： 一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问“你们知道我在看什么吗？教室里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。“我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心
22、，指心很狠毒。”就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。 请在此输入您的标题 激发和满足需要方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。 例如，在讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气。”教师又问：“那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？”学生一般答不上来，从而构成了问题。这是从学生的日常经验引进，以教师设问方式创设的一种问题情境。 又如，在讲授“乘法运算”时，可以先让学生做一些加法题，如“两个5是几？”
23、“三个5是几？”“10个5是几？”等，然后提出“100个5是几？”“1000个5是几？”等。这时，学生可能试图写出一百个或一千个“5”的连加算式。这时，教师可引导学生发现，这样列式会很长，并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到。这时教师告诉学生：“简便算法是有的，它叫乘法运算。从现在开始，就来学习这种简便运算。”这是从新旧教材的联系引进，以作业方式来创设的一种问题情境。列重大事件清单列重大事件清单 1安排日程安排日程2区分要事和急事区分要事和急事3奖赏自己奖赏自己 4评价完成任务情况评价完成任务情况52设置目标设置目标请在此输入您的标题清晨六问 我今天的目标是什么？ 我的核心大目
24、标是什么？ 我今天最重要的三件事是什么？ 我今天准备学到哪些新知识？ 我今天准备在哪些方面进步一点？ 我今天如何更快乐些？静夜六思 我今天是否完成了小目标？ 我今天是否更接近了大目标？ 我今天又学到了些什么？ 我今天在哪些方面还做得不够好？ 我如何才能做得更好？ 我明天的目标是什么？严师真的出高徒么严师真的出高徒么 我不喜欢给学生的作文打高分，多数是我不喜欢给学生的作文打高分，多数是6070分，分，“不错的不错的”才才70分多一点，能得分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他许多理由，主要是对学
25、生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也“鸡蛋里挑骨头鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我
26、练就了一双就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼毒眼”，稍微，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是给学生打高分。自以为这两点是“严师严师”的必备条件，的必备条件，“严师严师出高徒出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。等高徒出现吧。 但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是些语但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是些语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中言刻板、内容空洞的习作。更要命的
27、是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢？里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇一篇“参考参考”一下，不就完事了吗？我还没写就
28、知道只能一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。中也表达了类似的看法。慎打低分慎打低分 启示：启示： 3及时反馈 学生及时了解自己的学习结果，会产生激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，能激起进一步学习的愿望。同时，反馈又可及时明知缺点和错误，采取措施纠正。 在利用学习结果的反馈作用时，必须注意反馈的及时性，如延迟时间过久，则难以起到激发动机的作用。 这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改
29、进学习策略；另一方面学习者为了取得更好学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。习的主动性和积极性。 例如，在布克（例如，在布克（W.F.BookW.F.Book）和诺维尔）和诺维尔（L.NorvellL.Norvell）的一项研究中，让学生又快又准确地练习减）的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习法，每次练习3030秒，共练习秒，共练习7575次。在前次。在前5050次练习中，让甲次练习中，让甲组学生知道每次练习的结果，不断鼓励和督促他们继续努组学生知道
30、每次练习的结果，不断鼓励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后2525次练习中，给予次练习中，给予乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道学习结果，结果乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道学习结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生。这一实验说明，有关学习结乙组学生成绩优于甲组学生。这一实验说明，有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学习成绩。习成绩。研究表明，来自学习结果的反馈信息，研究表
31、明，来自学习结果的反馈信息，对学习效果有明显影响：对学习效果有明显影响：4积极评价和鼓励 正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。 一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。请在此输入您的标题奖惩的原则奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异孩子，老师不批评你孩子，老师不批评你 那是星期三早上，我刚到教室
32、，小组长就告那是星期三早上，我刚到教室，小组长就告诉我，有一个学生诉我，有一个学生1212课和最后两自然段还不会背，都课和最后两自然段还不会背，都一个多星期了，她总是找借口。我一听，顿时火冒三一个多星期了，她总是找借口。我一听，顿时火冒三丈，把她叫到了办公室，让她背。她慢吞吞地张开了丈，把她叫到了办公室，让她背。她慢吞吞地张开了嘴，结果才背了两三句就卡住了，然后低着头，怯怯嘴，结果才背了两三句就卡住了，然后低着头，怯怯地说：地说：“老师老师我我我不会背我不会背”我说：我说：“那那你读一遍也行。你读一遍也行。”她迟疑了一下，轻声读了起来，可她迟疑了一下，轻声读了起来，可是断断续续的，不是添字就是
33、漏字，很不流畅。我一是断断续续的，不是添字就是漏字，很不流畅。我一听就知道她平时根本就没怎么读，她也意识到了自己听就知道她平时根本就没怎么读，她也意识到了自己的错误，头更低了，泪水也流了出来，看到这个样子，的错误，头更低了，泪水也流了出来，看到这个样子，我的态度也缓和了下来，没有批评她，只是对她说：我的态度也缓和了下来，没有批评她，只是对她说：“你回去多读，中午再来找我。你回去多读，中午再来找我。”结果当她再找我的结果当她再找我的时候，效果很好。时候，效果很好。 回想当时，如果是一顿急风暴雨的批评，回想当时，如果是一顿急风暴雨的批评，她可能畏惧你而接受，但久而久之，她就习以为常。她可能畏惧你而
34、接受，但久而久之，她就习以为常。联想自己，如果我犯了错误，也是期望领导的理解联想自己，如果我犯了错误，也是期望领导的理解和鼓励，学生也是如此，也需要老师的原谅和关心。和鼓励，学生也是如此，也需要老师的原谅和关心。以一颗爱学生的心态投入到学生们中去，既要立威，以一颗爱学生的心态投入到学生们中去，既要立威，又要自信，用爱与真诚感动学生，让他们真正受到又要自信，用爱与真诚感动学生，让他们真正受到爱的洗礼，多一些鼓励，少一些刺耳的批评，这也爱的洗礼，多一些鼓励，少一些刺耳的批评，这也是我在班主任工作中积累的经验。（刘宏英）是我在班主任工作中积累的经验。（刘宏英）请在此输入您的标题 赫洛克(H13rlo
35、ck，EB)所做的实验说明了这一点。他对106名四、五年级的学生练习难度相同的加法共五天，每天15分钟，但受到的反馈却不同。赫洛克把被试分为四个等组。其中一组为控制组，只练习，主试不给予任何评论。而其它三组则为实验组。其中第一组每次都是由主试宣布受表扬的儿童的名字；第二组则为受训斥组，也宣布名字，严加斥责；第三组则为受忽视组，只是听其他两组受表扬和训斥。结果在五、六天中练习的平均成绩很不一样。受表扬组从115分上升到20分，第二组从115分上升到13，5分，第三组仍然保持在115分上，第四组成绩则下降(潘寂，1980)。请在此输入您的标题 对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生
36、甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评 布洛菲（布洛菲（BrophyBrophy，19831983，19861986）总结了有）总结了有关表扬的文献，提出了怎样使表扬具有最佳效果的建关表扬的文献，提出了怎样使表扬具有最佳效果的建议。他认为有效的表扬应具备下列关键特征：议。他认为有效的表扬应具备下列关键特征：表扬应针对学生的良性行为；表扬应针对学生的良性行为；教师应明确学生的何种行为值得表
37、扬，应强调导致教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为；表扬的那种行为；表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；力，则将来还有可能成功；表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。请在此输入您的标题 周弘在教你如何赏识孩子中，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办
38、？”他回答：想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时侯就进行表扬，优点不说不得了，缺点少说反而逐渐少。确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。 一种观点或行为经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。 5适当开展竞赛 学习竞赛以竞赛中的名次作诱因，通过激发学习者自我提高的内驱力和交往内驱力来达到激发学习动机的目的。研究表明
39、，竞赛有一定的积极作用，但也可能产生消极影响，因此要妥善组织。在竞赛中，要鼓励学生以打破自己以前的记录为目标。此外，要提供种种可能性，使每个学生都有成功的机会，特别要注意奖励那些有突出进步的学生（比如以前经常不及格而现在经常及格的学生）。需要注意的是，竞赛虽有一定激励作用，但毕竟是一种辅助手段。不研究学习规律而希望靠频繁的竞赛推动学习，是很难有成效的。请在此输入您的标题 学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等
40、生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。 请在此输入您的标题 学生们中长期以来流行着“分，分，学生的命根；考，考，老师的法宝”的口头禅。这种情况下，测验和分数不仅不能成为真正激发学习动机的手段，反而成为“为分数而学习，为考试而奋斗”的根源。以分数作为教学质量和学生水平的唯一标准是片面的；然而，全盘否定考试，否定分数，出现像十年动乱期间的“白卷英雄”也是另外一种极端。 正确的做法应该是，运用测验和分数为学生提供一些信息，将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准；视其
41、为个人努力程度的标志，而不是去与其他人比较的尺度。有的英语教师在每次上课前进行几分钟生词小测验，对学生及时复习，多记单词未尝不是一个好的办法。 请在此输入您的标题 竞赛中应尽可能地做到以下几点： 1）按能力分组。 2）按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会。 3）鼓励学生自己和自己竞赛。6运用期望 皮格马利翁效应 相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天
42、神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。 1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在16年级年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展发展测验测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为的学生被鉴定为“即将开放的花朵即将开放的花朵”，具有产生，具有产生“学业突飞学业突飞猛进猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密保密”。名单中的。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心学
43、生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。不是现在的情况。” 其实，这份学生名单是随意拟定的。但其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。师的感情也特别深厚。心理学家的实验心理学家的实验机制分析机制分析 皮格马利翁效应的心理机制：皮格马利翁效应的心理机
44、制： 罗森塔尔通过自己罗森塔尔通过自己“权威性的谎言权威性的谎言”暗示了教师，调动暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。请在此输入您的标题 美籍华裔物理学家钱致榕上中学时正值战乱时期，社会环境不好，许多学生无心学习，当
45、时学校从三百多名学生中选了六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中之一，教师告诉该班的学生之所以挑选他们是因为他们有前途。后来这个班的学生基本上都考上了大学，大多数成了材。直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中得知，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。文汇报1984年3月9日 启示启示 人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。有一个学生不想得到老师的赞美和期待。皮格马利翁效应说明，皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。就能得到希望的效果。真实的谎言真实的谎言 那是一节作业讲评课，孩子
46、们挨着个儿上讲台那是一节作业讲评课，孩子们挨着个儿上讲台读自己的佳作，好不得意，我也为他们的写作水平有所提高读自己的佳作，好不得意，我也为他们的写作水平有所提高而喜形于色，我用赞赏的目光环视着活泼聪明的孩子们，心而喜形于色，我用赞赏的目光环视着活泼聪明的孩子们，心理无限满足，可就是在这时，我的眼睛定格在一个不和谐的理无限满足，可就是在这时，我的眼睛定格在一个不和谐的“音符音符”上，咦，他在干什么呢？我走近了他上，咦，他在干什么呢？我走近了他高伟男，高伟男，朝着他笑，他抬起头，有些惊慌失措，又有些不好意思，双朝着他笑，他抬起头，有些惊慌失措，又有些不好意思，双手轻轻地掩住一张写着字的小纸条。手轻
47、轻地掩住一张写着字的小纸条。 我和蔼地说：我和蔼地说：“把纸条给我看看把纸条给我看看”他听到了，但没有他听到了，但没有把纸条给我，他的同桌立即举手向我报告：把纸条给我，他的同桌立即举手向我报告：“我看见他写杨我看见他写杨佳什么的。佳什么的。”（杨佳是我班的后进生），我友好地重复了一（杨佳是我班的后进生），我友好地重复了一遍刚才的话。他低着头，默不作声地把纸条放在我的手上，遍刚才的话。他低着头，默不作声地把纸条放在我的手上，我展开一看，只见上面歪歪扭抟地写着：杨佳是个大白痴，我展开一看，只见上面歪歪扭抟地写着：杨佳是个大白痴，他爱上了白雪公主。我心里想：该批评？责备？还是任其自他爱上了白雪公主。
48、我心里想：该批评？责备？还是任其自然然正在思忖中，一个同学喊了起来：正在思忖中，一个同学喊了起来： “老师，读给我们听听。老师，读给我们听听。”其余学生眼神也分明在其余学生眼神也分明在期待着我能答应他们的请求。期待着我能答应他们的请求。“好啊！好啊！”我说我说“高伟男写了两句高伟男写了两句格言：要想成功，勤学当先，努力请从今日始，是送给杨佳的。格言：要想成功，勤学当先，努力请从今日始，是送给杨佳的。”因为我们班同学有互赠格言的习惯，所以同学们也没怀疑什么，因为我们班同学有互赠格言的习惯，所以同学们也没怀疑什么，只是高伟男一脸疑惑地看着我，我说：只是高伟男一脸疑惑地看着我，我说：“高伟男，如果你
49、把送给高伟男，如果你把送给同学的格言安排在课余写，那就更好了。同学的格言安排在课余写，那就更好了。”他点了点头，眼里充他点了点头，眼里充满了感激，我又顺水推舟对杨佳说：满了感激，我又顺水推舟对杨佳说：“你瞧，班上的同学多希望你瞧，班上的同学多希望你能勤奋刻苦呀，老师对你也寄予希望。你能勤奋刻苦呀，老师对你也寄予希望。”我似有所悟地笑了，我似有所悟地笑了，一场风波就这样平息了。一场风波就这样平息了。 事后，高伟男常来接近我，我意识到这件事使他内心真善事后，高伟男常来接近我，我意识到这件事使他内心真善美的精神得到了激发，杨佳的学习也有些进步，要是那天我如实美的精神得到了激发，杨佳的学习也有些进步，
50、要是那天我如实地说出纸条上的内容，个性张扬的高伟男定会记恨在心，说不定地说出纸条上的内容，个性张扬的高伟男定会记恨在心，说不定他会闹出更多报复性的恶作剧，而杨佳也会成为同学们取笑的对他会闹出更多报复性的恶作剧，而杨佳也会成为同学们取笑的对象从此更加自卑。象从此更加自卑。 我庆幸我采用了一种捍卫学生尊严的做法我庆幸我采用了一种捍卫学生尊严的做法一个善意的一个善意的谎言，一个真实的谎言。（孟翔党）谎言，一个真实的谎言。（孟翔党）提升提升学习动机学习动机的教的教学学模型模型 (台湾台湾)注意力注意力(Attention) 相相关关性性(Relevance) 信心信心(Confidence) 滿足感滿
