1、全国基础外语教育研究培训中心全国基础外语教育研究培训中心一、引言一、引言 问题：什么是课堂教学活动设计？ 教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。（布里格斯） 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。这是一个科学逻辑的过程。(教学设计基本原理与方法张祖忻等) 课堂活动设计 教什么（内容） 怎么教（组织、方法、传媒的使用等） 需完成的教学目标 学生的需求 问题：活动设计的作用是什么？ 1.通过各种学习活动实现所设定教学目标。 2.新课程的要求学生学习英语不单单是掌握课本知识，而是通过知识的学习形成英语学习
2、能力。 3.中国学生的英语学习主要是在课堂上完成的。但课堂的学习时间是有限的。课堂学习活动的质量是完成教学任务的保证。高质量的教学活动依靠教师的教学设计。 问题：课堂教学活动设计时考虑的方面有哪些？ 学生的英语学习需求 教学内容 教学目标 教学各个环节的目的 我们将要讨论以下几方面内容： 一、分析学生学习需求与课堂活动设计 二、分析教材、确定教学内容与教学活动设计 三、确定教学目标与教学活动设计 四、教学过程与教学活动设计 1准备教学（Warming up) 2呈现新的语言材料（Presentation） 3语言练习（Practice） 4语言的实际应用（Production） 5小结(Sum
3、mary) 五、教学评价与教学活动设计 附：教案的基本格式二、分析学生学习需求二、分析学生学习需求 与课堂活动设计与课堂活动设计 问题：为什么要对学生学习需求进行分析？ “学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。（英语课程标准）。” 问题：你认为分析学生需求的方面有哪些？ 1. What your students know? 以往的英语学习经历,如: 学习内容、学习能力、存在问题等.比如: 三起第四册（四年
4、级下）M7 Countries要学习”东南西北”，学生在平行的学科什么时候学过这个内容？ 2. What your students like to know? 学生的生活经历，兴趣爱好，喜欢什么样的课堂活动等。？ 是否吃过某种食品 是否有过做某种事情的经历？ 依据学生熟悉的内容设计的教学活动能激发他们的参与欲望 3. What your students need to know? 学生的学习需求，学生需要知道什么？以这一课为例：以这一课为例：学生需要学习表学生需要学习表达人物的外貌词达人物的外貌词汇和句型。汇和句型。 4. What your students can know by th
5、emselves? 学生的能力，需要了解学生的年龄特点。 低年级儿童大致有如下特点： 1）思维是形象具体的，不具备抽象思维能力。 2）对学校的学习生活不了解，正在适应学校的学习生活，正是养成学习习惯的阶段。 3) 在学习的过程中注意力时间较短，自控能力弱； 4）对英语不了解，正是模仿语音语调的阶段。 5) 学生正处于生长发育期，英语的有些音发不准，如th。 中年级儿童大致有如下特点： 1）通过两年的在校学习，已经开始懂得了学习的社会意义，但是还不全面，有时好好学习是家长或老师的要求。 2）从形象思维逐步过渡到抽象思维，有一定的抽象思维能力，可以有一定的创造力； 3）在学习的过程中可以有较长时间
6、的注意力，有一定的自控能力； 4）还不太具备自学能力，需要老师的帮助和指导； 5）激发中年级学生对英语学习的积极性很重要。 高年级儿童大致有如下特点： 1）他们能够认识到学习的社会意义； 2）抽象思维能力相当发达，并逐步占优势，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动； 3）在学习的过程中注意力集中时间较长，有自控能力； 4）想象内容丰富细致，有一定的创造能力； 5）已经具备了一定的自学能力； 6）发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面。 学生需求分析举例： 例一，学习语言：What time is it? Its . 一起三册：二年级上的学生只会表达到整点，对分的概念还没有。
7、 三起二册：三年级下的学生不仅认识整点，有分钟的概念 。 例二，一起第一册（一年级下）Module 10 Wheres my pen? 教学内容： 交际用语：询问某物在哪儿 Wheres my pen? Its on/in/under . 词汇： 表示方位的词：in, on, under 表示物品的词：hat, bed, balloon, doll, bear 学生需求分析： 1. 一年级学生在学数学的时候学过“比饺”，已经对物品的方位有了认识。理解方位词不困难。（活动设计：可以直接呈现，不用再给学生解释什么是in, on, under） 2. 学生的英语学习还处于启蒙阶段，虽然通过一个学期的
8、学习对英语的语音语调有了一定的认识，但不熟练，仍处于模仿阶段。学生还只能说简单的词，用英语表达（说完整句）还有一定的困难。（活动设计：加大语音的输入量，教学中不要要求学生在一节课里就会说完整句，慢慢输出。） 3. 一年级学生注意力时间较短，好动，对什么是学习认识不够。（活动设计：活动形式多样，有趣。） 实践活动： 三起第七册（六年级上）Module 1 教学内容：讲述某个地方的基本情况，如地理位置等。 Tell me something about . Where is the New Your? Its in Canada is north of America. . 学生需求分析： 1.
9、三、分析教材、确定教学内容三、分析教材、确定教学内容与教学活动设计与教学活动设计 问题：在设计课堂教学活动的时候为什么要分 析教材？ 教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。英语课程标准 分析教材 深入地分析教材，全面地掌握教材，确定了教什么和教到什么程度，是课堂教学活动设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能促进学生的学习、取得良好的教学效果。问题：我们应该对教材进行哪些方面的分析1.学习英语课程标准明确教学目的（总
10、的），领会教材编写意图。湘少版教材编写原则: 话题功能结构任务 为用而学，在用中学，学了就用 话题话题: :familyA A项通过情景故事引出要项通过情景故事引出要学习的功能句和词汇。学习的功能句和词汇。B B项项 学习本单元词汇。学习本单元词汇。C C项项 课堂练习。课堂练习。D项项 阅读或朗读，阅读或朗读，培养阅读能力。培养阅读能力。E E项项 字母、语音、字字母、语音、字母书写母书写F F项项 任务活动任务活动2.分析教材的知识系统体系，明确： 1）学生学习的最基本的语言知识是什么； 2）所学习的内容在整个教材知识体系中的位置是什么，与前后有什么联系； 3)明确具体教学要求和能力要求是
11、什么。3.分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，以便在活动设计时突出重点，突破难点。4.分析所学语言在教材中所涉及到的情境。 以上分析供活动设计时参考要求：认读并说出单词；描述动物的主要特征。要求：认读并说出单词；描述动物的主要特征。新内容新内容:形容词和用形容词和用形容词描述动物。形容词描述动物。复现的内容：动物复现的内容：动物的单词和句型的单词和句型Look at .重点重点:形容词和用形形容词和用形容词描述动物。容词描述动物。难点难点: 对形容词词义对形容词词义的理解。的理解。 确定教学内容 问题：既然教材已经给出了教学内容，为什么还需要自己确定教学内容呢？ 教材中的教学内容知识用于普
12、遍性，每个地区或学校的学生都有自己的特殊性，根据自己地区和学校的特殊性，适当调整教学内容是以学生为主体的体现。 教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。 1.对教材内容进行适当的补充和删减。 2.替换教学内容和活动 3.扩展教学内容或活动步骤 4.调整教学顺序 5.调整教学方法 英语课程标准 教材的编写和使用建议 我们依据对学生需求和教材的分析确定如下教学内容： 1新授的内容； 2强化训练的内容； 3巩固的内容； 4删减的内容； 5拓展的内容等。 瑞士心理学家皮亚杰的“略微提前” 理论：“只有当输入的信息与已有的知识结
13、构之间即有一致又有不一致，才能促进心理的发展。” 学习内容：第三人称单数的现在进行时学习内容：第三人称单数的现在进行时新授的内容：新授的内容：复习的内容：复习的内容： 四、确定教学目标与四、确定教学目标与教学活动设计教学活动设计 热身活动： 请根据以下教学内容设定教学目标. 五上：Do you want some rice? 教学目标教学目标: : 网上教材分析里制定的教学目标: A. 能用英语询问他人的想法。 B. 能用英语说出一些食物、调料和三餐的名称。 C. 能用英语对别人的关心做出礼貌的回应 问题：什么是教学目标？ 教学目标是教学活动所要预期达到的结果。 问题：教学目标与教学活动设计有
14、什么关系？决定学习评价决定学习评价决定教学活动决定教学活动决定教学内容决定教学内容教学目标教学目标 确定教学目标的依据 英语课程标准中明确提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。” 我们在确定教学目标时要依据： 1）小学英语课程的总目标； 2）教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度，要求是什么？； 3）学生
15、的年龄特点； 4）新旧知识的联系； 5）学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。） 确定教学目标的方面 知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。 能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能。就是能用英语做什么事情。 情感目标：所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。 以上目标在英语课程标准中都有具体的描述，请参看。 教学目标的表述 教学目标是教学的结果， 我们称为行动目标，它应该具有可测量性。 用学生通过教学后应该表现出来的可见行为的语言来描述。要明确、具体、详细。这样的教学目标使课堂教学活动的设计针对性
16、更强，更具有实际效果。 根据英语学习的最终目的是“能用英语做什么事”这一理念，我们可以用“能”来具体描述教学目标。 不合适的教学目标描述： 1能掌握句型：Whats the time ? Its oclock . /学会数字 6， 7， 8 。 （什么是掌握、学会呢？听说读写有四项，掌握/学会说的是哪一项，怎么检测呢？） 2巩固练习有关食物的单词（40个）。 （怎样做才算是巩固了，是能够音义相连呢，还是认识单词，说的很不具体。这个好像是教学内容，不是教学目标。） 以下目标描述供参考： 1能听懂、会说单词flat, lost短语 “Turn left/ right. Go straight on
17、! Excuse me! West Lake Road . East Lake Road .” 2能够用“I can/ I cant” 语句描述自己会做或不会做的事情。 3能够了解Pronunciation中字母组合(ur, er, ir)的读音及规则，并能依据规则读出相应的单词。 4能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地，如：How do you go to school? Usually I go to school by bike. Sometimes I go on foot. 5能够简单阐述产生某种心情的原因，如：I feel sad because I failed my mat
18、h test. 6能够用学过的语言描述动物，如：Ostriches are bird. But they cant fly. They are the biggest birds in the world. They are as tall as the person. They have strong legs and wings. They can run 70 kilometers in an hour. 7能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好地安排作息时间； 8通过课堂活动发展学生的观察、思维能力，同时使学生懂得在日常生活中要有条理地将自己的物品收拾整齐。 9能够通过课堂活动了解中西
19、方交通规则的异同。 以上1、3条为知识目标；2、4、5、6条为技能目标；7至9条为情感目标。每个目标的描述都非常具体，都有利于设计出相应的教学活动。 教学目标与活动设计举例： 目标三 ：先通过听感知字母组合(ur, er, ir)的发音，然后根据读音规则练习拼读单词。 目标五 ：根据学习内容设置表达心情的情景，如：丢了宠物狗、比赛得第一名，（可以用图片表示），学生选择情景作“角色扮演（Role-play）”的练习。 目标七：学生写出自己日常生活的作息时间，并在组内表达；然后大家评议，谁的作息时间更合理，更有利于身体健康。 目标九：教师通过电视短片或图片等，介绍西方国家的交通规则或标志等； 然后
20、请学生我国的交通规则或标志等；然后老教师帮助学生说出异同之处。 从以上我们可以看出，笼统地教学目标是没有意义的。 五、教学过程与教学活动设计五、教学过程与教学活动设计 问题：什么是教学（学生学习）过程？ 以师生相互作用进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一特殊的认识和实践活动过程。 标准标准教谁教谁(对象对象)教什么教什么(内容内容)程度程度(要求要求)如何教如何教 王蔷老师强调要有有效的教学过程： 1）教学过程的设计要合理、连贯。 2）教学需要从学生的已有的知识、生活经验和兴趣出发。 3）课堂教学组织要有层次、形式多样 4）教学活动
21、要反映外语学习的规律和特点。 5）教师指示语要简练、规范、示范直观、清楚，任务布置具体，反馈及时明确。 “我国学者一般把知识的掌握分为三阶段。第一阶段为知识的领会（理解）。领会是从具体认识到抽象认识的过程。第二阶段为知识的巩固。知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。第三阶段为知识的运用。作为掌握阶段之一的应用是指学生在领会教材基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的过程，是抽象知识具体化的过程。（智育心理学皮连生P.90）” 问题：儿童学习英语应遵循怎样的规律？ 1.先输入，再输出。 输入- 接触语言现象，体验、感受、理解。 输出- 实践和运用语言现象。 遵循儿童英语学习规律，摆正输入与输出
22、的关系。 听和读是输入的活动,说和写是输出的活动. 输出是要建立在大量输入的基础之上的。 我们希望学生能“输出”语言（说和写），就必须首先给学生以大量的语言“输入”（读和听）。语言输入是语言输出的基础和来源，这在母语的习得中也是同样的。同时，根据语言获得的规律，在会听与会说、会读与会写之间，有一个语言机制转化的过程，必须在听和读到相当量的语言符号之后，才能逐步转化为说和写的能力。 陈琳让“多语种、高质量、一条龙”愿望完满实现中小学外语教学2008-11 语言学习音、形、义的关系 在小学初学英语的阶段，我们主张语言的意义和用法应该先行，而形式的学习应该靠后。这就是强调理解，重视实践；要在听、说、
23、读、写的实践中学习语言的形式；要通过听、说、读、写实践来运用和掌握语言形式。（程晓堂） 语言学习的顺序应该是义、音、形。 英语新授课的教学程序大致包含以下环节： 1、准备教学（Warming up) ； 2、呈现新的语言材料（Presentation）； 3、语言练习（Practice）； 4、语言的实际应用（Production） 5、小结（Summary） 在以上这五个环节中，侧重输入的环节是哪些？侧重输出的环节是哪些？ 输入：2，3 （部分） 输出：3 （部分） 4 第一阶段为知识的领会（理解） 输入 理解新语言的意义，感知新语言的语音、语调, 学生关注语言的意义 第2个教学环节pres
24、entation 听、读的活动形式 第二阶段为知识的巩固 对语言的语音、语调、结构和意义进行训练 学生更多关注语言的形式 第3个教学环节 Practice 涉及听说读写四项活动 输入和初步输出 第三阶段为知识的运用 用语言来做事情 学生关注语言的形式和意义 第4个教学环节Production 涉及听说读写四项活动 输出 1-1、准备教学（Warming up) 语言学习的准备阶段，作用是： 1) 安定学生情绪，激发学习热情； 2）复习与本节课学习内容有关的旧知识，为学习新内容做准备。 活动形式： 唱歌、说歌谣、对话、游戏、讨论、情境表述等。 活动设计要注意以下几点： 1）活动内容尽量与本节课的
25、学习内容有关，这样可以提高课堂学习的效率。 2）活动时间要短（2分钟左右，甚至更短），只要达到激发的目的即可。 3）活动形式要适合学生的年龄特点。有助于学生语言能力的发展。 4）所设计的活动内容应该是学生已有知识的再现。同时又能使学生产生进一步参与教学活动的需要。 5）并不一定每节课都有这个环节，可以根据实际需求进行取舍。 1-2、导入（Lead in) 导入的作用是： “导入”是极其重要的环节，是一堂课是否成功的基础。其主要目的是引起学生注意；激活已有知识和经验，诱导学习兴趣，激发认知需求；使学生产生期待；促进学生参与。 导入的活动形式： 活动导入：歌曲、游戏、猜谜竞赛、TPR 情景导入：设
26、问、 图片、实物、动画等 导入活动设计时要注意以下几点： 导入要符合小学生年龄特点，能够刺激学生想学和需要知道的心理和认知需求。 导入要有明确的目的、尽量简洁、快速，有启发性、与将要的学习的内容密切关联。 请看教学片段 思考：老师们用了什么方式？ 作用是什么？ 2、呈现新的语言材料（Presentation） 这是语言输入的最初阶段，作用是： 在学生学习新语言之前，通过创设情境，整体呈现新的语言知识，使学生通过眼看、耳听、脑想初步感知、理解所学语言的义、音、形，并进行了最初的练习。 Presentation活动的设计，直接影响着学生的学习成效，同时也是能否实现教学目标的关键。 呈现的方式体现了
27、教师的教学理念， 活动形式：看和听的活动，讨论的活动。 新知识呈现活动设计时要注意以下几点： 1）新知识要建立在学生已有的知识经验基础上 2）语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义； 3）呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合 4）呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构， 方法多样，调动学生多感官参与； 5）师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习 请看示范片段实践活动实践活动:根据教学内容设计呈现活动根据教学内容设计呈现活动 北师大版故事教学建议： 1.故事教学的目的是通过阅读故事，使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。
28、故事教学不是单词课、句型或语法课，是整个故事语篇的教学，对输入和输出强调整体性；给学生充足的独立阅读的时间，听故事是重要的语言输入的环节，要保证输入的时间；第一课时应该以理解故事为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。 2 教学环节包括： 准备活动有话题准备，语言的准备和情感态度的准备。 故事大意包括故事情景和故事情节 故事细节关注故事细节 内化理解包括理解活动和读故事看故事 模仿表演包括跟读、朗读和模仿、表演两部分。 家庭作业要创新 Presentation活动设计的步骤： 四上U12 I can swim fast.为例： 1）出示故事图片，与学生进行交流，引起学生注意。可以提前
29、处理影响学生理解的难点词汇和句子，但是要点到为止。 如：T: Who are in the picture? Ss:. T: Where are they? Ss: . T: What are they doing? Ss:. 2）学生看听故事或是老师给学生讲故事。学生看和听的时候要带着任务听。 3）教师出示相关的问题，监测学生的理解程度。 3、语言练习（Practice） 英语学习的操练阶段，它的目的是： 学生经过理解、体验、识别、模仿、记忆等认知活动，真正内化、巩固和运用所学语言,为交际应用性活动打基础。 新语言材料的练习大致有两种： 机械性练习 有意义的练习 机械性性练习 问题：什么是机
30、械性练习？ 简单重复，教师控制多。 问题：机械性练习的目的是什么？ 纠正语音、语调，熟悉句型结构。学生关注语言的形式。通过练习，使学生能准确地模仿和重复说出新学的语言。 机械性练习在学生的英语学习过程中有其他练习形式所不能代替的作用。 设计机械活动时要注意的是： 1）活动尽量避免纯机械的重复，要尽量赋予机械性练习意义。 语言的意义：能够在相应的情境下尽量表情达意的语言是有意义的，如，根据一定的情景，将单词放在语句中做机械的替换练习。 2）活动形式要多样，除了个体活动外，还要有pair work和group work。一定要防止用class work代替个体活动。 活动形式：跟读、说歌谣、重复对
31、话或课文等 举例： 看图说句： 利用单词对句型结构进行替换的练习，活动时教师需要出示相应的图片。有单项替换和多项替换两种。 单项替换（对句子的一个成分进行替换）： Teacher: (show the picture) dog Students: Dog is a kind of mammal. Teacher: (show the picture) hippo Students: Hippo is a kind of mammal. 多项替换（根据需要替换两个以上部分） Teacher: (show the picture) dog Students: Dog is a kind of ma
32、mmal. Teacher: (show the picture) shark Students: Shark is a kind of fish. Teacher: (show the picture) Crocodile Students: Crocodile is a kind of reptile. 看图说话: 看图,按照规定句型表达是一种有意义的机械练习. Snowball game： 这是一个训练词、句熟练程度的练习，基本原理是利用一个句型或几个句型，将单词或语句像滚雪球一样不断增加。第一个人说一个单词或句子，第二个人说两个单词或句子，以此类推。如： A: Every day I
33、get up. B: Every day I get up, brush my teeth. C: Every day I get up, brush my teeth and wash my face. D: Every day I get up, brush my teeth, wash my face and have breakfast. E: . 歌谣和歌曲： 有些比较难的语言项目可以通过机械的说歌谣和唱歌曲识记语言形式。 如：练习动词过去式形式的歌谣：What did you do last weekend?I went to the park. It was fun.What a
34、bout you? What did you do last weekend? I went to the park. I played ping-pong. It was fun. What about you? 湘少版教材机械活动举例三上三上 U1U1三上三上 U2U2四上四上 U12U12五上五上 U9U9六上六上 U1U1 意义性练习 问题：意义性练习关注的是什么 ？ 1）引导学生从注意语言的形式转向注意语言内容和意义。 2）注重语言在情境中的使用，注重学生用语言表达自己的真情实感。 问题：与交际性练习的区别在哪里？ 1）教师控制的量。 2）语言的综合性。 意义活动设计时要注意的是：
35、1）还应该以单项练习为主，如一问一答或两问两答的练习等。 2）活动设计要有实效性。所谓实效性就是在单位时间内，活动要有实际的效果。这就要求我们在设计活动的时候，不仅仅是注重活动的形式，更重要的是注重的内容和实际意义。 3）活动设计要有利于学生思维和使用语言。在这里情景的设计是很重要的。 4）在活动过程中老师的控制应尽量减少。 活动形式大致有：调查、情景对话、做游戏等。 举例： 根据自己的实际情况回答问题: 1) T: Who is taller than you in our class? Sa: Li Fang is taller than me. Sb: Mary is taller th
36、an me. Sc: . 2) T: What colour is your bike? Sa: My bike is black. Sb: My bike is green. Sc: . 3) A: Who is our math teacher? B: Mr Zhao. A: Who is our Science teacher? B: Miss Li. A: Who is . B: . 问题：第三个练习与前两个练习有什么区别？ 没有信息差，是明知故问。有些明知故问的语言练习也是有利于学生英语思维的，也是有意义的。 简单的调查活动:湘少版湘少版 五上五上 U6 根据实际情况问答:湘少版湘少
37、版 三上三上 U5 课例一 教学内容： 人教版 三下 学习形容动物外貌的四个单词 思考的问题： 1.机械性练习是什么？ 2.意义性练习是什么？ 课例二 教学内容： PEP 五上 学习五个词组 课例三 教学内容： 新起点 四下 学习询问某人的爱好 4、语言的实际应用（Production） 语言输出的阶段，它的目的是： 学生把在前几个环节学到的语言知识和技能，放在场景中去运用，学习用语言来做事情，以此来提高学生的综合语言运用能力。 一节课中只可能设计一至两个综合语言运用的活动。 语言实际应用活动的特点： 1）有贴近学生生活实际的语言使用情境； 2）交谈的双方有信息差； 3）能够解决实际问题； 4
38、）能够发挥学生的自主性和创造性； 5）有利于学生可以表达自己的真实情感，学生有语言选择的自由。 活动设计时要注意以下几点： 1）根据实际情况，为学生提供必要的语言支持，如给出关键词或句等。 2）过程不要太复杂，操作要简单、易行。 3）如果是小组活动要给每位成员以具体任务，以保证人人有事做。 4）所设计的活动一定与语言学习有关系。语言难度要适当。 这一阶段的活动形式是根据具体教学内容来设计的，没有什么固定的模式。 设计活动时应思考的问题： 1）学生所学习语言的真实场景是什么？ 如： Dont . Is there a ? Where were you yesterday? Whats this?
39、 Its a . Are you ? 2）在活动中学生要完成一件什么事？ 基于语言学习的交际性原则; 基于learning through doing 的理念； 基于课标的要求，“用语言做事情”。 如： Cooking-学生写recipe My Classmates-学生采访一位同学，并为 这位同学做一格信息卡。 Safety Rules-为公共场所制定Safety Rules 3）选择什么样的活动形式（个人、小组、全班） ？ Cooking-学生写recipe（小组或个人） My Classmates-学生采访一位同学，并为 这位同学做一格信息卡（个人）。 Safety Rules-为公共场
40、所制定Safety Rules（小组） Whats this?-猜谜会 body- 画monster 比赛 4）活动的操作过程是怎样的？ 以下操作过程供参考： 教师布置任务并示范，目的是使学生知道要做什么和怎样做。 学生活动。教师根据学生的活动情况决定是否需要提高帮助。 学生反馈活动结果。一般是口头汇报的形式。 举例：shopping 教师呈现两个商店的物品价格宣传海报。然后布置任务：下周同学们要去郊游，每个小组会得到100元钱，请根据商店的宣传海报，列一个购物清单，看哪个小组用100元钱买到更多的东西。 学生分小组活动。 小组活动后，出示所列的购物清单，并汇报,然后找出买东西最多的那个组。
41、5）学生在活动中会涉及到哪些语言，是否需要提供帮助？ 5）学生在活动中会涉及到哪些语言，是否需要提供帮助？ 5、小结（Summary） 语言学习的反馈阶段，它的目的是： 教师对自己实施教学行为的反思，明确活动设计时的优点和不足之处，以便进行下一步活动设计时参考。 学生对自己学习效果的反思，学生的反思需要老师引导。 活动设计时要注意以下几点： 1）根据教学目标进行小结。 如：目标：能够正确认读表示天气的单词。 小结形式-词图匹配的练习： Choose, write and read. snowy, rainy, windy, cloudy, sunny 2）小结形式可以多样。 与课堂教学过程中相
42、同的练习活动。比如，低年级学生学习了五官的词汇后，老师可以设计listen and point或是point and say 的活动。在活动中观察记录学生的学习情况。 通过课堂教学活动观察和记录。比如前面提到的课堂展示活动，在学生展示的时候，老师就可以对学生进行观察和记录。 设计听力或纸笔的小练习。如前面关于天气的小练习。 课堂教学活动的延续。 在整个的教学过程当中，老师要有不断地在课堂教学当中观察学生，观察学生在参与活动当中的表现情况和自己的预期设计的教学目标之间做一个比较，然后有一些思考，这样一个意念。 以上是关于教学活动设计的方方面面，课堂教学活动设计是一个比较复杂的问题，它要考虑的问题
43、是多方面的。前面所涉及到的例子仅供参考，因它不一定适合所有的学生，仅是一种理念的体现。俗话说“教学有法，教无定法”，什么是最好的方法，只有适合学生学习的方法才是最好的方法。 思考与练习 1、在课堂活动设计过程中应关注哪些因素？ 2、你认为最重要的因素是哪个？为什么？ 3、怎样才能使机械练习变得有意义？请举一个你课堂教学中的实例。 4、为什么说presentation步骤的设计直接影响着学生的学习成效？请用你的课堂实例来说明这个问题。 5、请根据你的教材和学生的实际，设计一个语言输出的活动。如果这个活动已经在课堂教学中实施过，请分析写出活动的优缺点及改进措施。五、教案的写作五、教案的写作 教案的
44、基本格式 格式一 Teaching Plan Book 1 L.12 Colour（课题） Period: 1st（课时）2007、5（授课时间） Teaching content（教学内容） 教学内容可以详写也可以略写，如写出具体的对话、句或词或写The dialogue of lesson 4 Teaching aims （教学目标） 教学目标一般用“能”开头， 如：能根据听到的英文正确指出周围事物的颜色，并能用英文表达。 或：Enable the pupils to use the sentence patterns to say something about breakfast. T
45、eaching main points (教学重点) 把本节课学生学习的主要内容写在此，它与教学内容是有区别的，教学内容并不都是教学重点。 Teaching difficult point （教学难点） 把学生在学习过程中感到困难的地方写在此，并不是所有的课都有教学难点，没有难点时，可以不写此项。如以下难点： 单词中某些字母或字母组合的发音, 如: red e, green i:, green gr, brown au. Teaching aids （教具） 图片、单词卡片、实物、彩色笔、录像带 Procedure: 这是教案正文。在正文的左边或右边留出一定的地方，把需要说明的事情写在那里。 Procedure:Step 1 warming up（每个环节要写出小标题）环节的内容用标号表示，如：1、2、或A、B、C、Step 2 PresentationA.1、2、B.教具：图片、实物、包 利用动画片导入新课，以帮助学生初步理解感知颜色的英文表达，并激发他们说英语的愿望。Step 3 Step 4Step 5 Summary （包括留作业）板书设计课后小结：格式二教教 案案 （三）年级（三）年级 学科（英语）学科（英语）课题教师教学目标教学重点难点教具准备课时安排授课时间教学过程教师活动学生活动备注
