1、一、一、 学前儿童谈话活动的涵义，谈话中语言应用的方法要素构成、谈话活动的特点。 谈话活动的目标、内容。 各年龄段谈话活动目标的制定、内容的选择及谈话活动的设计组织。 各类语言专题谈话活动的形式、指导要点，语言专题谈话活动设计。第一节第一节 学前儿童谈话活动的几个基本问题学前儿童谈话活动的几个基本问题 l学前儿童谈话活动概述l学前儿童谈话活动的特点l学前儿童谈话活动与其他活动的区别l学前儿童谈话活动的目标第一部分第一部分学前儿童谈话活动概述学前儿童谈话活动概述谈话是一种普通而又复杂的语言现象，由一系列语言应用的方法要素构成。 谈话的传递要素是生成谈话的最重要的语言应用基础 谈话意味着在一定范围
2、内传递信息和交往者的态度。 推进谈话的策略方式是谈话在语言应用中的特殊要求 。推进谈话的策略 第一，谈话者对谈话场合要有敏感性，根据场合的特性选择说话的方式。 第二，谈话者对个人角色的意识要明确 第三，谈话者的语言应适应一定的场合和角色第二部分第二部分学前儿童谈话活动的特点学前儿童谈话活动的特点学前儿童谈话活动的特点： 有一个具体、有趣的中心话题。 具有多元的信息交流环境、条件 具有宽松、自由的交流语境、交流气氛 具有较丰富的感兴趣的谈话素材 教师往往起间接引导的作用第三部分第三部分学前儿童谈话活动与其他活动的区别学前儿童谈话活动与其他活动的区别A、从活动目标上看、从活动目标上看语言教育谈话活
3、动运用语言与他人进行交流 清楚连贯表述某一事/物的能力 区别区别1、谈话活动与讲述活动的区别、谈话活动与讲述活动的区别：语言教育谈话活动围绕孩子已有经验的话题进行交谈 针对某一学前儿童需认识的凭借物 （图片、玩具等）进行讲述 区别区别B：从活动内容上看：从活动内容上看A、从活动目标上看、从活动目标上看语言教育谈话活动不需要正式场合使用的规范严谨的语言 独白，要求类似正式场合的语言，要求规范清晰而有条理地表达相对完整的观点 区别区别C:从活动中孩子运用语言方式来看从活动中孩子运用语言方式来看口头语言谈话活动有目的、有计划地创造的交谈机会 无预期目标和计划的自发的谈话 区别区别2、谈话活动与日常交
4、流的区别、谈话活动与日常交流的区别A、从活动目标上看、从活动目标上看3、谈话活动与科学领域的、谈话活动与科学领域的“总结性谈话总结性谈话”的区别的区别谈话活动：谈话活动：总结性谈话总结性谈话 从语言教育活动研究的角度从语言教育活动研究的角度出发，不必特别地去划清学前儿童出发，不必特别地去划清学前儿童谈话内容与其他学习活动的界限。谈话内容与其他学习活动的界限。 重要的是研究如何根据语言重要的是研究如何根据语言教育的目的要求，切实提高学前儿教育的目的要求，切实提高学前儿童的谈话水平。童的谈话水平。 目的在于帮助学前儿童更好目的在于帮助学前儿童更好地认识有关的科学教育内容。地认识有关的科学教育内容。
5、 通过谈话来巩固加深学前儿通过谈话来巩固加深学前儿童的认识，属于语言教育的谈话活童的认识，属于语言教育的谈话活动动 主要侧重于培养学前儿童的主要侧重于培养学前儿童的语言能力，并不特别考虑话题内容语言能力，并不特别考虑话题内容的认识范畴。的认识范畴。 教师在设计谈话活动时，需教师在设计谈话活动时，需要较多地注意学前儿童围绕某一话要较多地注意学前儿童围绕某一话题题“说些什么说些什么”和和“怎么说怎么说”。 第四部分第四部分学前儿童谈话活动的目标学前儿童谈话活动的目标1、对谈话情感态度方面的目标、对谈话情感态度方面的目标（1） 乐意和同伴、老师及他人用普通话进行交谈；乐意和同伴、老师及他人用普通话进
6、行交谈；（2） 积极与他人交谈，乐意说出自己的意见和感受；积极与他人交谈，乐意说出自己的意见和感受；（3） 在谈话活动中能主动倾听别人谈话的愿望、态度、习惯；在谈话活动中能主动倾听别人谈话的愿望、态度、习惯；（4） 认真有礼貌地倾听他人说话，乐意根据谈话主题陈述自认真有礼貌地倾听他人说话，乐意根据谈话主题陈述自己的意见或作出相应的反应；己的意见或作出相应的反应；（5） 主动用适合自己角色的语言、自觉地运用听说轮换等基主动用适合自己角色的语言、自觉地运用听说轮换等基本的交谈规则、方式进行交谈。本的交谈规则、方式进行交谈。2 对谈话认知方面的目标对谈话认知方面的目标（1） 知道倾听在谈话中的意义、
7、作用，知道倾听知道倾听在谈话中的意义、作用，知道倾听他人的谈话内容；他人的谈话内容；（2） 知道与他人交谈时要围绕话题谈话不跑题，知道与他人交谈时要围绕话题谈话不跑题，并且知道围绕中心话题不断扩展谈话内容；并且知道围绕中心话题不断扩展谈话内容；（3） 知道运用语言进行交谈的基本规则，并知道知道运用语言进行交谈的基本规则，并知道在谈话中运用这些基本规则进行交谈。在谈话中运用这些基本规则进行交谈。3 对谈话能力技能方面的目标对谈话能力技能方面的目标（1） 能够倾听他人的谈话，并能及时从中捕捉有效能够倾听他人的谈话，并能及时从中捕捉有效的语言信息；的语言信息；（2） 能够围绕一定的话题谈话，会不断扩
8、展谈话内能够围绕一定的话题谈话，会不断扩展谈话内容，充分表达个人见解；容，充分表达个人见解；（3） 能在适当的场合主动热情地运用基本的交谈规能在适当的场合主动热情地运用基本的交谈规则与他人进行交谈。则与他人进行交谈。第二节第二节 学前儿童谈话活动的设计与组织指导学前儿童谈话活动的设计与组织指导l学前儿童谈话活动目标的确定学前儿童谈话活动目标的确定l学前儿童谈话活动的内容选择学前儿童谈话活动的内容选择l学前儿童谈话活动过程设计与组织要点学前儿童谈话活动过程设计与组织要点（一）（一） 了解孩子语言教育终期目标和各年龄阶段的倾听了解孩子语言教育终期目标和各年龄阶段的倾听、交、交谈、表述目标谈、表述目
9、标 1、 学前儿童语言教育终期目标学前儿童语言教育终期目标 2、学前儿童语言谈话教育的年龄阶段目标学前儿童语言谈话教育的年龄阶段目标一、学前儿童谈话活动目标的确定一、学前儿童谈话活动目标的确定目标1 认真听并能听懂常用语言3-4岁：1别人对自己说话时能注意听并做出回应。2能听懂日常会话。4-5岁：1在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。3方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。5-6岁：1在集体中能注意听老师或其他人讲话。2听不懂或有疑问时能主动提问。3能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子（二）学前儿童谈话活动年龄阶段目标（二）学前
10、儿童谈话活动年龄阶段目标目标2 愿意讲话并能清楚地表达3-4岁1愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。2基本会说本民族或本地区的语言。3愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4-5岁1愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情5-6岁1愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。目标3 具有文明的语言习惯3-4岁:1与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2说话自然，声音大小适
11、中。3能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。4-5岁1别人对自己讲话时能回应。2能根据场合调节自己说话声音的大小。3能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。5-6岁：1、别人讲话时能积极主动地回应。2、能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。3、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。4、能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰（二）（二） 了解本班幼儿实际交流水平了解本班幼儿实际交流水平1、对本班孩子交流的发展水平和发展需要做出、对本班孩子交流的发展水平和发展需要做出明确的分析。明确的分析。2、帮助学前儿童寻找、帮助学前儿童寻找“最近发展区最近发展区”。 3、根据学前儿童的发展
12、特点和个别差异实施多、根据学前儿童的发展特点和个别差异实施多元化教学，实现元化教学，实现“因材施教因材施教”和和“因人施教因人施教”。（三）（三） 确定谈话活动的活动目标确定谈话活动的活动目标l 在某一具体的语言教育活动中要达到的目标，一般由教师自己制定。具体活动目标与终期目标、年龄阶段目标应是一致的。l 语言目标是通过每一个具体的活动落实到孩子身上的。每一个具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和终期目标迈近了一步。应注意的问题：应注意的问题：（1 1） 如何将高层次目标准确地转化为低层次的目标；如何将高层次目标准确地转化为低层次的目标；（2 2） 教育过程中，教师如何把握各个层次教育目标
13、的教育过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵及相互间的关系；内涵及相互间的关系；（3 3） 教师如何根据目标来选择相应的教育内容和方法，教师如何根据目标来选择相应的教育内容和方法，从而确保目标的实现。从而确保目标的实现。 谈话活动的内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。二、学前儿童谈话活动内容的选择二、学前儿童谈话活动内容的选择 在幼儿园的谈话活动中，谈话活动的内容选择可从以下四方面考虑。 1、与学前儿童感兴趣的、熟悉的生活紧密相关的话题。 2、各领域相互联系的、学前儿童有丰富语言内容感知的、有一定的新鲜感的话题。 3、有趣
14、的话题常常与儿童近日生活中共同关心点有关。 4、以前交谈过的、学前儿童仍有极大兴趣的话题。 三、三、 学前儿童谈话活动过程设计与组织要点学前儿童谈话活动过程设计与组织要点第一步骤：第一步骤： 创设谈话情境，引出谈话话题创设谈话情境，引出谈话话题第二步骤：第二步骤： 学前儿童围绕话题自由交谈学前儿童围绕话题自由交谈 第三步骤：第三步骤： 教师引导学前儿童逐步拓展谈话范围教师引导学前儿童逐步拓展谈话范围第四步骤：第四步骤： 教师隐性示范新的谈话经验教师隐性示范新的谈话经验活动案例活动案例活动名称：语言谈话活动活动名称：语言谈话活动“我的快乐五一节我的快乐五一节” （大班）（大班）活动目标：活动目标
15、： 1、通过教师创设的谈话氛围，孩子愿意围绕中心话题与同、通过教师创设的谈话氛围，孩子愿意围绕中心话题与同伴交谈关于五一长假的快乐生活。伴交谈关于五一长假的快乐生活。 2、孩子愿意以平静的心态耐心倾听他人的谈话，能用准确、孩子愿意以平静的心态耐心倾听他人的谈话，能用准确的词汇表达自己的想法。的词汇表达自己的想法。 3、通过谈话交流，了解本地区的旅游景点，丰富爱家乡的、通过谈话交流，了解本地区的旅游景点，丰富爱家乡的情感经验。情感经验。活动准备：活动准备：一、一、 幼儿过幼儿过“五一五一”期间的各种照片及相关景点或场所的资料期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告等。图片、宣传广告等。
16、二、二、 各种各种“五一五一”节期间的纪念品。节期间的纪念品。活动过程：活动过程：一、一、 创设情境，引发幼儿谈话兴趣。创设情境，引发幼儿谈话兴趣。 教师：教师：“今天老师请大家看看我们的教室展出了小朋友带来的很多今天老师请大家看看我们的教室展出了小朋友带来的很多五一五一节的纪念品和照片。大家看一看，向你身边的朋友说一说：节的纪念品和照片。大家看一看，向你身边的朋友说一说： 这这个五一节你去了哪里，你和谁去的，有什么好玩的，在那里发生了什么开个五一节你去了哪里，你和谁去的，有什么好玩的，在那里发生了什么开心的、难忘的事情？心的、难忘的事情？”二、二、 幼儿围绕话题自由交谈。幼儿围绕话题自由交谈
17、。 1、幼儿个别自由交谈。、幼儿个别自由交谈。 请幼儿在活动室观看请幼儿在活动室观看“快乐五一快乐五一”的相关资料和纪念品，激发幼儿对的相关资料和纪念品，激发幼儿对“快乐五一快乐五一”的回忆和谈话兴趣。的回忆和谈话兴趣。 幼儿边观看展品边围绕幼儿边观看展品边围绕“我的快乐的五一节我的快乐的五一节”自由交谈，教师以平等自由交谈，教师以平等的交谈者参与幼儿的谈话交流。的交谈者参与幼儿的谈话交流。 2、分组自由绘画交谈。、分组自由绘画交谈。 教师：教师：“刚才大家交谈了这个刚才大家交谈了这个五一五一节我们玩过的地方和各种玩具。节我们玩过的地方和各种玩具。可是我们还有很多地方没有去，但我们很想去。现在
18、，大家可以把你想去可是我们还有很多地方没有去，但我们很想去。现在，大家可以把你想去可没有去，想玩但还没有玩的地方画下来，边画可以边和你身边的朋友交可没有去，想玩但还没有玩的地方画下来，边画可以边和你身边的朋友交谈：谈： 你画的是什么地方？你还想玩什么，为什么？想玩，为什么没有你画的是什么地方？你还想玩什么，为什么？想玩，为什么没有玩？玩？”三、 教师引导幼儿拓展谈话范围。教师引导幼儿拓展谈话范围。 在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上，教师请幼儿各自拿在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上，教师请幼儿各自拿着自己的画，围绕着自己的画，围绕“快乐的五一长假快乐的五一长假”进行集体交谈，逐步拓进行集体交谈，
19、逐步拓展话题内容。展话题内容。教师提问引发幼儿拓展谈话内容：教师提问引发幼儿拓展谈话内容： 1、谈一谈自己觉得最有趣的地方，为什么有趣？、谈一谈自己觉得最有趣的地方，为什么有趣？ 2、谈一谈自己画的关于五一长假的内容；、谈一谈自己画的关于五一长假的内容； 3、说一说自己明年准备怎样过快乐的五一长假。、说一说自己明年准备怎样过快乐的五一长假。 针对每个问题，教师面向全体幼儿提出后，先请幼儿同他针对每个问题，教师面向全体幼儿提出后，先请幼儿同他身边的幼儿进行交流，使每个幼儿参与谈话，然后请个别幼儿身边的幼儿进行交流，使每个幼儿参与谈话，然后请个别幼儿围绕问题面向全班进行交流。围绕问题面向全班进行交
20、流。四、四、 隐性示范新的谈话经验。隐性示范新的谈话经验。 1、教师、教师 拿出自己拿出自己“五一五一”度假的照片，谈谈自己度假的照片，谈谈自己“快乐快乐的五一长假的五一长假”和自己在旅游时对保护环境的想法。和自己在旅游时对保护环境的想法。 2、请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。、请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。活动案例评析活动案例评析 一、一、 目标分析目标分析 首先，分析此目标是否在目标内容上包含： 认知目标、情感态度目标、能力技能目标。第二，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言点上。第三，此目标是否体现了目标的整合性。二、二、 内容分析内容分析 第一，看教师为
21、幼儿选择的内容是否是幼儿感兴趣的，是否是幼儿生活经验范围之内的内容。“我的快乐五一”有哪些快乐事？幼儿愿意说吗？幼儿有过“五一”这方面的经验吗？第二，此内容是否与目标相一致。第三，分析此内容是否在幼儿的新旧语言经验间建立了联系。三、三、 活动过程设计分析活动过程设计分析第一，分析活动过程是否综合体现了教育目标、教育内容和教育方法；第二，分析每个环节的内容安排的目的和幼儿在次环节中所能获得的经验，如此活动一开始，教师为什么指导幼儿看“五一”节的纪念品和照片，它和第二个环节幼儿围绕话题自由交谈之间有什么联系；第三，分析此次活动是否体现了语言谈话活动的结构特点。第三节第三节 语言专题谈话活动语言专题
22、谈话活动一、一、 语言专题谈话活动语言专题谈话活动（一）（一） 语言专题谈话活动的含义及特点语言专题谈话活动的含义及特点 所谓语言专题谈话活动，是指定期地所谓语言专题谈话活动，是指定期地组织围绕某个话题展开的语言活动。语言组织围绕某个话题展开的语言活动。语言专题谈话活动是语言教育的重要形式。专题谈话活动是语言教育的重要形式。 语言专题谈话活动除了有一个有趣的中心话题语言专题谈话活动除了有一个有趣的中心话题和宽松自由的谈话氛围外，还具有以下特点：和宽松自由的谈话氛围外，还具有以下特点：1.相对固定的活动时间相对固定的活动时间2.多种多样的活动形式多种多样的活动形式 （二）（二） 语言专题谈话活动
23、的形式语言专题谈话活动的形式1.周末评议周末评议 在每个周末相对固定的一个时间里，教师可引导学前儿童围绕一个专题进行沟通和交流，评一评、议一议相关的内容。活动可以由教师和学前儿童共同参与，也可以在学前儿童之间展开。2 天气预报天气预报 每天晨间活动之后或在教育活动开始之前，请一名孩子根据前一天晚上或当天早上从电视（或广播、报纸）上了解到的天气情况，向全班孩子预报当日的天气情况。3 新闻播报新闻播报 孩子模仿电视中“新闻报道”的方式向全班同学交流其看到、听到的有关内容。适合在大班开展，可以一天进行一次，也可以一周播一次。4. 学做广告学做广告 “学做广告”可以给孩子提供一个学、说、演的极好机会，
24、既能锻炼孩子说话的胆量，又能提高孩子的语言表达能力。 可以每周一次，小中大班均可进行。5. 专题调查和访问专题调查和访问 教师和孩子共同设计一些有趣的活动主题，并做好相应的准备，孩子以小组形式和小记者的身份开展采访活动，采访之后，相互进行交流。6. 开心笑话开心笑话 说笑话、讲幽默可以帮助孩子理解语言的含义，体验语言的幽默，学会分享表演的快乐。问题1： 我们怎么知道自己的身高？ A1 量身高） A2 做儿保问题2： 用什么来量身高？ A1 大街上量的，有椅子，还有垫子 A2 用尺子 A3 校医用来测量的仪器 A4 小的时候都躺在床上量，4岁了就可以站着量了。 A5 南湖公园有，站上去，会“嘀嘀
25、”地响，还可以称重。问题3：我们都在哪里量过身高？ A1 妈妈的车上。 A2 医院和家里。 A3在梦幻岛乐园，做碰碰车的外面就有量身高的。 A4医院 A5游泳馆案例片段记录：专题调查案例片段记录：专题调查-测量测量问题4我们量身高的时候用了什么工具？ A1尺子 A2称重的称 A3书 A4线 A5电子仪器问题5：除了这些，你还可以想到用什么来量身高？ A1 手 A2 纸 问题6： 我们的“米奇测量尺”上都有什么呢？ A1 1、2、3、4、5、6、7 还有100 200 300 A2 有数字 A3 有长长短短的线 A4 有小草、花 、米奇和星星思考与练习思考与练习1、选择某个孩子园三个年龄班孩子的特点，分析孩子谈话活动的目标，并制定相应的谈话活动的目标。2、设计一个语言专题谈话活动的方案，并在小组内模拟试做。
