1、雨花台中学 勾俊华2018年11月2日一、课堂观察的概念二、课堂观察的意义三、课堂观察LICC模式四、课堂观察的程序五、观察量表的设计 课堂观察:指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 专业的听评课！1、改善学生的课堂学习 当观察者关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。2、促进教师
2、的专业发展 它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展。3、营造学校的合作文化学生学习 （Learning）教师教学 (Instruction)课程性质 (Curriculum)课堂文化 (Culture)四个维度中，学生学习是中心!1.背景：交代教学主题和活动背景。 （力的分解 核心素养 深度备课）2.课前会议：主要是确定观察点。 10月17日 说课、交流确定观察点3.课中观察：收集资料。选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。 10月26日 试讲、进行（预）观察记录4.课后会议：主要是总结与分享。（1）上课
3、教师谈课后反思；（2）观察教师报告自己的观察结果；（3）明确几点结论和行为改进的建议观察点的选取1科学思维的培养观察点的选取2教师提问的有效性量表主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。观察点的选取1科学思维的培养项目项目生活实例生活实例模型建构模型建构培养效果培养效果模模型型化化思思维维优优优良项目项目模型建构模型建构数
4、学推理数学推理培养效果培养效果科科学学推推理理F1=FcosqF2=Fsinq优优优良qsin1FF qtan2FF 项目项目生活实例生活实例描述与解释描述与解释培养效果培养效果科科学学论论证证高大的桥梁造很长的引桥，原因是为了减少车下滑的分力，上桥容易，下桥安全优顶角越大，杆的两个分力越大，越容易拉断钢丝优项目项目创新意识创新意识批判性思维批判性思维培养效果培养效果质质疑疑创创新新 自制教具（四两拨千斤、胶片、台秤、泡沫板、三角支架、自制帆船等） 无数解、一组解优几何画板的运用G2 是物体对斜面的压力吗？优观察点的选取2教师提问的有效性量表观察点选取说明观察点选取说明 提问是课堂教学中重要的
5、教学方法，也是本节课重要的教学方法之一。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考、开发学生智能，调节学生思维节奏。 教师提问的有效性观察，是从“教师提问学生回答教师理答”做整体判断。观察教师提问是把凡是能引起学生思考或需要学生主观判断的语言表达都认为是教师提问。观察学生回答从学生的理解反应和回答方式进行观察。观察教师理答主要观察理答方式。 此外，问题的层次
6、、指向和停顿时间（思考时间）也是提问有效性的重要指标。观察点的选取2教师提问的有效性量表问问题题问题设计问题设计学生反应学生反应教师理答教师理答问题表述问题指向目标层次停顿理解反应应答反应理答方式序号原话清晰模糊识记理解应用综合分析评价时间 理解疑惑个别回答集体回答讨论无应答重复答案鼓励、赞许打断、代答追问1什么叫合力、分力，根据什么来命名？ 2力的合成满足什么法则，分解应满足什么法则？3力的合成与力的分解蕴含什么思想？4没有条件制约，能画出多少种解？ 2min 5如果确定两个分力方向，可以画多少种？1min 观察点的选取2教师提问的有效性量表问问题题问题设计问题设计学生反应学生反应教师理答教
7、师理答问题表述问题指向目标层次停顿理解反应应答反应理答方式序号原话清晰模糊识记理解应用综合分析评价时间 理解疑惑个别回答集体回答讨论无应答重复答案鼓励赞许打断代答追问6力的分解在日常生活中有哪些应用？归结为什么模型？怎么分解这个力呢？7如何分解拉杆箱的拉力？8能否总结力的分解的步骤？9拿一本书手上，感受重力的两个效果，如何分解重力？1min10如何求重力两个分力的大小？1min11如果倾角变化，分力大小如何变化？问问题题问题设计问题设计学生反应学生反应 教师理答教师理答问题表述问题指向目标层次停顿理解反应应答反应理答方式序号原话清晰模糊识记理解应用综合分析评价时间 理解疑惑个别回答集体回答讨论
8、无应答重复答案鼓励赞许打断代答追问12G2 是否为物体对斜面的压力？30s13 G1 G2 是否为物体实际受到的力？14为什么高大的桥要有很长的引桥？15在三角支架下挂一重物，手指和手掌有何感觉？如何分解这个拉力？问问题题问题设计问题设计学生反应学生反应教师理答教师理答问题表述问题指向目标层次停顿理解反应应答反应理答方式序号原话清晰模糊识记理解应用综合分析评价时间 理解疑惑个别回答集体回答讨论无应答重复答案鼓励赞许打断代答追问16为什么手按一下，能把铜丝拉断？17 增大两个分力的夹角，两个分力如何变化？观察点的选取2观察结果分析问问题题本本身身问题设计问题设计频次频次指向清晰14模糊3层次识记
9、1理解9综合分析评价71、问题指向明确、表达清楚。 14个问题的指向明确，3个较为模糊，学生的理解反应很好，从最后的统计分析可知绝大数学生能回答出教师的提问。2、提问的思维层次搭配合理。 按照布卢姆目标分类说，提问可以分为六个层次，知识、理解、运用属于低层次水平，分析、综合、评价属于高层次思考水平，教师能在课堂教学中，围绕教学目标，根据教学内容设计不同思维水平的问题，提问的设计合理有效。学学生生回回答答方式方式频次频次个别回答11集体齐答3讨论汇报2无应答13、从回答方式看，反应学生较为拘谨。 11个问题是教师预设，个别学生回答的，集体回答的3个，讨论汇报的2个，说明学生比较拘谨，建议教师适当幽默暖场缓解压力。观察点的选取2观察结果分析观察点的选取2观察结果分析教教师师理理答答方式方式频次频次重复答案2鼓励称赞4打断代答2追问94、理答方式有待提高。 满意表现为称赞，有4次偏少；不满意表现为打断、代答、批评，有2次。重复学生答案2次，有9次追问，说明学生的回答不够全面，从时间统计来看，提问后停顿时间较短，学生来不及充分思考，希望能给学生充足的考虑时间。
