1、第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置武汉大学武汉大学HOPE护理学院护理学院蔡春凤蔡春凤主要内容主要内容 第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展 第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容 第三节第三节 课程设置的原则及其在护理教育中的应用课程设置的原则及其在护理教育中的应用 第四节第四节 课程的变化和革新课程的变化和革新 第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展 课程的概念课程的概念 拉丁文拉丁文的字源：的字源：currerecurrere名詞的意思是比賽名詞的意思是比賽到达到达目的地的目的地的跑道跑道（race courserace course）。
2、动动詞的意思是詞的意思是奔奔跑跑、竞走、驱驰、竞走、驱驰、快跑及快跑及急急驰驰的意思。的意思。课程的定义 学生在校期间具备的所有经验 在学校机构指导下,学习者所经历的全部经验 由学校所提供的全部学习过程 为了达到一定的目的,对某种特定学习过程的系统安排 在特定的学科领域内所提供的学习过程 某个专科学校中的教学计划 是个体所研修的科目 广义广义（curriculumcurriculum）：）：是指为了实现各级是指为了实现各级学校培训目标而规定的所有教学科目及其学校培训目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。目的、内容、范围、分量和进程的总和。 狭义狭义（coursecou
3、rse）：）：是指根据教学目的而划是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目，如护理专业的分的教育内容的各门科目，如护理专业的学生，所学习的护理理论课程、基础护理学生，所学习的护理理论课程、基础护理课程等课程等。课程的研究范围 大多数美国教育学家认为课程是在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验，并倾向于广义角度研究课程。学习者教育社会 是实现教育目的、培养合格人才的重要保证 是受教育者认识世界的”桥梁”或”中介” 是教师和学生开展教学活动的基本依据课程在学校教育中的意义课程在学校教育中的意义二二.课程的类型及在护理教育中的应用课程的类型及在护理教育中的应用 学科课程学科课程 经验课程经验课程
4、 综合课程综合课程 核心课程核心课程 公共基础课公共基础课 专业基础课专业基础课 专业课专业课 显性课程与隐蔽（潜在）课程显性课程与隐蔽（潜在）课程课程的侧重点是认识的主体或客体来分课程的侧重点是认识的主体或客体来分从分科或综合型来分从分科或综合型来分从层次构成来分从层次构成来分是否有明确的计划与目的是否有明确的计划与目的学科课程学科课程 学科：为了教学的需要，把某一门科学的内容加学科：为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。的阶段和某一学校教育应达到的水平。 又称为分科课程，又称
5、为分科课程，特点：特点：知识的系统性强，逻辑严密知识的系统性强，逻辑严密各门学科都有独立的学科体系各门学科都有独立的学科体系有一定的深度有一定的深度学术性强学术性强门类多门类多 学科学科/ /分科课程分科课程利：符合学生的认识规律，能使学生系统地掌利：符合学生的认识规律，能使学生系统地掌握人类已有的文明成果，利于形成学生的知识握人类已有的文明成果，利于形成学生的知识结构；能为学生将来从事科学研究奠定坚实的结构；能为学生将来从事科学研究奠定坚实的知识基础。知识基础。弊：弊：分科过细，容易忽视学科间的联系分科过细，容易忽视学科间的联系强调知识体系，忽略学习者因素强调知识体系，忽略学习者因素活动课程
6、活动课程 主张采用主张采用以学习者为中心以学习者为中心的课程。它反映了以学的课程。它反映了以学习者为主体的教育思想。习者为主体的教育思想。 基本出发点是学习者的兴趣和动机，它利用学习基本出发点是学习者的兴趣和动机，它利用学习者的学习动机作为组织教学的基础。者的学习动机作为组织教学的基础。 缺点：缺点：不能提供系统的知识不能提供系统的知识缺乏系统性和连贯性缺乏系统性和连贯性较大偶然性和随机性较大偶然性和随机性综合课程综合课程 又称广域课程，它在实行分科教学的基础上，采又称广域课程，它在实行分科教学的基础上，采用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织
7、在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。组织在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。 缺点缺点教材编写的困难教材编写的困难缺乏可胜任的师资缺乏可胜任的师资核心课程核心课程 是以是以社会的需要社会的需要为中心，以学习者的活动作为中心，以学习者的活动作为教学形式，课程内容由教育者按照社会的为教学形式，课程内容由教育者按照社会的需要来决定课程。需要来决定课程。课程类型在护理教育中的应用课程类型在护理教育中的应用 以学科为基础的护理课程以学科为基础的护理课程普通教育普通教育基础医学基础医学护理学护理学 综合性护理课程综合性护理课程 以能力为基础的护理课程以能力为基础的护理课程根据国家卫生事业的目标和服
8、务的需要，以及发展卫根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力。生服务的策略来确定护理人员的预期能力。综合性护理课程综合性护理课程 2020世纪世纪5050年代后在医学教育改革中采取的年代后在医学教育改革中采取的一种新的课程结构，采用以下一种新的课程结构，采用以下3 3种方法进种方法进行综合：行综合：论证型论证型: : 从出生到死亡从出生到死亡操作型操作型: :根据学生的需要组织教学根据学生的需要组织教学以问题为中心的以问题为中心的: :系统地提出问题、解决问题系统地提出问题、解决问题论证型论证型图式图式人正常的生理发育人正常的生理发育正常生理阶段的护理
9、与疾病预防正常生理阶段的护理与疾病预防常见病、偶发病及其护理常见病、偶发病及其护理危重病人的护理危重病人的护理临终护理临终护理操作型操作型图式图式观察基础护理操作观察基础护理操作列出观察到的基础护理操作列出观察到的基础护理操作组织学生讨论需要学习的操作技能组织学生讨论需要学习的操作技能以所需要操作技能为中心进行学习以所需要操作技能为中心进行学习以问题为中心的综合性护理课程以问题为中心的综合性护理课程 是根据护理实践中的各种问题组织教学，通是根据护理实践中的各种问题组织教学，通过系统地向学生提出问题和解决问题的过程，过系统地向学生提出问题和解决问题的过程，使学生学到解决各种护理问题所需的知识和使
10、学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。技能。第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容 4种常见的课程模式种常见的课程模式系统模式是一般系统理论观点应用于课程设置过程的产物是一般系统理论观点应用于课程设置过程的产物行为目标模式过程模式文化分析模式系统模式输入输入系统部分系统部分输出输出反馈反馈一般系统理论一般系统理论:开放系统示意图开放系统示意图课程的系统模式课程的系统模式输入部分 过程部分 输出部分 调整过程(反馈)教育思想观念理论等转化为预期课程的过程(课程设置过程)预期的课程行为目标模式行为目标模式 TylerTyler的课程设置过程的课程设置过程目标目标内容内容方法方法
11、评价评价 课程设置的四个基本问题课程设置的四个基本问题学校要达到的教育目标是什么学校要达到的教育目标是什么? ?学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？学校应该如何对这些课程进行安排学校应该如何对这些课程进行安排? ?我们如何对这些课程进行评价我们如何对这些课程进行评价? ?目标 确定教育目标的意义确定教育目标的意义可以保证教学活动始终按计划向预期目的进行是组织教学内容,确定教学方法的前提和依据是评价教育结果的标准 教育目标的分类教育的总体目标：内容广泛、要求科学第二层次的目标特定的行为目标 确定教育目标的确定教育目标的具体步骤具体步骤确定教育的总体目标确定
12、教育的总体目标确定第二层次的目标确定第二层次的目标根据第二层次的目标根据第二层次的目标, ,确定特定的行为目标确定特定的行为目标 确定学校教育目标的依据确定学校教育目标的依据学习者本身学习者本身社会的需求社会的需求学校的哲理学校的哲理哲理是通过全体教学人员对某些概念的一致认可体现哲理是通过全体教学人员对某些概念的一致认可体现的的 教育目标的特点教育目标的特点相关性相关性明确性明确性可测量性可测量性可行性可行性 教育目标的构成教育目标的构成一个表明学习者行为的一个表明学习者行为的动词动词: :描述、书写、演示描述、书写、演示“学习者在不参照书本和笔记的情况下，学习者在不参照书本和笔记的情况下，描
13、述或书描述或书写写骨骼的结构骨骼的结构”学习者实现目标所需具备的学习者实现目标所需具备的条件条件：1010分钟内、不分钟内、不参照书本及笔记、在模型上参照书本及笔记、在模型上( (演示演示) )“学生能够在学生能够在1010分钟内分钟内完成麻醉床的准备工作完成麻醉床的准备工作”评价学习者行为的评价学习者行为的标准标准: :“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病不会给病人造成危险及不适人造成危险及不适” 教育目标的分类领域认知领域情感领域精神运动领域 评价 综合 分析 应用 理解 知识认知认知 接受 反应 赋予价值 价值观念组织化 价值体系性格化情感情感
14、模仿 操作 精确 连接 自然化精神运动精神运动内容 即课程的选择，核心是如何安排各种情景，即课程的选择，核心是如何安排各种情景，以保证学生获得自己所期望的学习经验。以保证学生获得自己所期望的学习经验。 原则：原则：使学生有机会去实践目标中所包含的行为；使学生有机会去实践目标中所包含的行为；使学生在实践这些行为时有成就感；使学生在实践这些行为时有成就感；所选择的课程应在学生力所能及的范围内；所选择的课程应在学生力所能及的范围内；可采用多种形式达到同一目标；可采用多种形式达到同一目标；同一课程也可产生多种结果。同一课程也可产生多种结果。方法 即对课程进行有效的组织和安排即对课程进行有效的组织和安排
15、 要想课程组织有成效，必须符合要想课程组织有成效，必须符合3 3条标准：条标准：连续性；连续性；程序性；程序性；统合性。统合性。评价 评价课程的效果评价课程的效果至少需要两次至少需要两次对结果的合理解释对结果的合理解释 Tyler 模式的四个阶段；确定目标选择课程课程指导评价课程行为目标模式的优点行为目标模式的优点 为学生学习提供了明确达到方向为学生学习提供了明确达到方向 促使教师更加详细地检验目标促使教师更加详细地检验目标 通过观察学生的行为通过观察学生的行为, , 学生较容易达到目标学生较容易达到目标 为课程设计提供了一个比较合理的系统为课程设计提供了一个比较合理的系统 学生更喜欢有明确的
16、目标指导其学习活动学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动 可以为不同的机构相似课程提供比较的基础可以为不同的机构相似课程提供比较的基础 为教师提供了评价学生行为的系统为教师提供了评价学生行为的系统行为目标模式的缺点行为目标模式的缺点 使教育的领域变得狭隘使教育的领域变得狭隘 确定高水平的目标很难，因此学习只能集中确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在低水平的目标上在低水平的目标上 确定情感领域的目标很困难确定情感领域的目标很困难 忽视了对不可预测的结果进行指导忽视了对不可预测的结果进行指导 不可能陈述每个学习目标不可能陈述每个学习目标 只促进统一性而忽略了差异性只促进统一性而忽略了差异性 对个
17、别教师及个别学生应有不同对个别教师及个别学生应有不同 的目标的目标过程模式过程模式 课程设计的原则：课程设计的原则：选择课程内容选择课程内容开发教学方法开发教学方法决定课程顺序决定课程顺序判断学生优缺点以判断学生优缺点以及内容、方法、课及内容、方法、课程顺序是否合适程顺序是否合适 经验学习方面经验学习方面：研究及评价学生的进步研究及评价学生的进步研究及评价教师的进步研究及评价教师的进步因情景不同实施不同的因情景不同实施不同的课程教学课程教学因学生理解力不同提供因学生理解力不同提供不同的信息（考虑到学不同的信息（考虑到学生的认知能力）生的认知能力）相关性的调整原则相关性的调整原则：根据不同的场景
18、随时调整课程目标，使目标更加可行。根据不同的场景随时调整课程目标，使目标更加可行。 行为目标模式与过程模式主要概念比较（P87）文化分析课程模式文化分析课程模式 文化分析的四个方面：文化分析的四个方面：社会存在的形式社会发展方式社会成员的期望教育方法与价值观、人生观的联系 文化分析模式的文化分析模式的5个阶段个阶段：文化固有因素可变因素文化的选择心理问题和理论课程组织文化分析模式在护理课程设置中的应用文化分析模式在护理课程设置中的应用国家文化国家文化地方文化地方文化护理哲理护理哲理课程设计原则课程设计原则教学内容教学内容课程课程心理因素心理因素第三节第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用课
19、程设置的原则及在护理教育中的应用形成阶段形成阶段功能阶段功能阶段评价阶段评价阶段指导阶段指导阶段课程设置的四个阶段：课程设置的四个阶段： 指导阶段指导阶段护理哲理护理哲理统一术语统一术语培养目标培养目标概念框架概念框架 形成阶段形成阶段教学大纲的形成教学大纲的形成确定层次目标与科目目标确定层次目标与科目目标课程内容一览表课程内容一览表特点：特点：勾画出课程设置方向，勾画出课程设置方向，并不制定具体的讲授内容并不制定具体的讲授内容 功能阶段，包括功能阶段，包括3个方面的内容：个方面的内容：课程内容说明课程内容说明教学方法及学习实践教学方法及学习实践学习的有效性学习的有效性 评价阶段，包括评价阶段
20、，包括3个方面的内容；个方面的内容；输入评价输入评价过程评价过程评价输出评价输出评价课程设置原则在护理教育中的应用课程设置原则在护理教育中的应用 计划课程设置应考虑的因素：计划课程设置应考虑的因素：总体结构总体结构护理哲理护理哲理一般教育、支持学科与护理学按比例组合一般教育、支持学科与护理学按比例组合课程排列顺序课程排列顺序课程参考资料课程参考资料区分与其他领域的知识区分与其他领域的知识基础基础课程课程专业专业课程课程专业专业基础基础基础基础课程课程专业专业课程课程学学年年建筑式建筑式渐进式渐进式平行式平行式护理课程设置模式护理课程设置模式课程科目大纲的制定课程科目大纲的制定遵循原则：遵循原则
21、： 课程目标合理课程目标合理 明确课程内容各部分之间的关系明确课程内容各部分之间的关系 澄清评价方法与教授方法的异同点澄清评价方法与教授方法的异同点 分清主次，认识关键所在分清主次，认识关键所在 确认课程内容顺序确认课程内容顺序 疏离课程评估的整体观念疏离课程评估的整体观念课程设计小组的设立及作用课程设计小组的设立及作用 小组成员包括受新课程影响的绝大多数护理人员小组成员包括受新课程影响的绝大多数护理人员的代表的代表 需要考虑代表与组织规模间的平衡需要考虑代表与组织规模间的平衡 应考虑的关键因素之一是对新课程的最终接受力应考虑的关键因素之一是对新课程的最终接受力第四节第四节 课程的变化和革新课
22、程的变化和革新 影响课程变化及革新的因素影响课程变化及革新的因素护理教育领导者的作用护理教育领导者的作用学院风气学院风气健康机构的风气健康机构的风气目标集中目标集中适当的交流适当的交流最佳的最佳的权力利用权力利用资源利用资源利用凝聚力凝聚力士气士气革新性革新性自治自治适应适应有效地解决问题有效地解决问题课程变化和革新的方针课程变化和革新的方针 课程改革的一般过程：课程改革的一般过程：研制推广法研制推广法 3个主要阶段：研究、设置和推广，简称个主要阶段：研究、设置和推广，简称RDD战略战略课程革新的策略课程革新的策略 策略策略A A：由权利较大的机构进行，革新目标为：由权利较大的机构进行，革新目
23、标为教育结构，单向交流教育结构，单向交流 策略策略B B：革新目标是教师集体的态度、价值观：革新目标是教师集体的态度、价值观和意见和意见 ，双向交流，双向交流 策略策略C C：单纯变革课程，单向交流：单纯变革课程，单向交流促进课程变革的方针政策促进课程变革的方针政策 努力与机构内的支持力量合作，而且避免与阻碍变努力与机构内的支持力量合作，而且避免与阻碍变革的力量作对。革的力量作对。 组织一支能够自我激励的变革同盟军。组织一支能够自我激励的变革同盟军。 与机构内部的积极因素合作，避免与机构内部的消与机构内部的积极因素合作，避免与机构内部的消极因素合作极因素合作。 保证与变革小组合作的人员参与，并
24、使参与者拥有保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定自由和权力完成指定 努力促使课程变革小组的人员参与变革项目。努力促使课程变革小组的人员参与变革项目。 努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张和紧张。课程革新后的推广课程革新后的推广 制定时间表制定时间表 推广计划推广计划 建立实验基地建立实验基地 大造舆论大造舆论 培训干部培训干部医学模式对护理教育变革的影响医学模式对护理教育变革的影响 生物生物- -心理心理- -社会医学模式对护理社会医学模式对护理课程变革具有重要意义课程变革具有重要意义习题 按课程的侧重点放在认
25、识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为（）。A.学科课程和经验课程学科课程和经验课程B.学科课程和核心课程C.公共基础课程和专业基础课程D.公共基础课程和专业课程 从课程的层次构成上看，可以将课程分为( )A.学科课程和经验课程B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程公共基础课程、专业基础课程以及专业课程C.学科并列课程和核心课程D.大、中、小、微型课程 学科课程的缺点是（）。A.分科过细分科过细B.缺乏系统性和连贯性C.有很大的偶然性和随机性D.与学习者实际生活联系紧密 综合课程又称（）A.广域课程广域课程B.分科课程C.活动课程D.隐蔽课程 最能体现科学性、系统性和规律性的课程是（
26、）A.学科课程学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程 活动课程主张（）A.以教材为中心B.以学习者为中心以学习者为中心C.以学科为中心D.以社会的需要为中心 学科课程以下列哪项为中心？( )A.学习者B.社会的需要C.学科学科D.专业课程 根据课程传授内容，可将课程分为( )。A.大、中、小课程B.先行课程和后继课程C.显露课程和隐蔽课程D.理论型课程和实践型课程理论型课程和实践型课程 从课程的层次构成上看，可以将课程分为( )A.学科课程和经验课程B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程公共基础课程、专业基础课程以及专业课程C.学科并列课程和核心课程D.大、中、小、微型课程 为了教学
27、的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为( )A.学科课程学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程 综合课程又称( )A.广域课程广域课程B.分科课程C.活动课程D.隐蔽课程 20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了( )A.学科课程B.活动课程活动课程C.综合课程D.广域课程 .为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了( )A.并列课程B.综合课程综合课程C.活动课程D.核心课程 .为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的
28、办法，以减少教学科目，于是产生了( )A.并列课程B.综合课程综合课程C.活动课程D.核心课程 综合性护理课程可采用不同的方法进行综合，下列哪项除外？（）A.论证法B.操作法C.以问题为中心的综合性课程D.以教材为中心以教材为中心 以下哪项不是课程设置常见模式（）。A.系统模式B.综合模式综合模式C.过程模式D.行为目标模式E.文化分析模式 在课程模式中，考虑国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想的因素来进行课程设置属于( )A课程系统模式B行为目标模式C过程模式D文化分析课程模式文化分析课程模式 课程的系统模式中输入部分是指( )A学校及教师所具有的思想及理念学校及教师所具有的思想及理念B知
29、识技能转化实施的过程C教学计划、教学大纲、教学材料等D判断预期课程是否与教育思想一致 课程的系统模式将课程设置视为一个( )。A.闭合系统B.开放系统开放系统C.相对的、暂时的闭合系统D.半闭合、半开放系统 美国当代最负盛名的课程理论家Rayhw Tyler（泰勒）创建了（）A课程系统模式B行为目标模式行为目标模式C过程模式D文化分析课程模式 下列关于过程模式叙述正确的是（）A输入模式输入模式B强调达到行为目标及教育的结果C学习被看做可观察行为的一种形式D评价学生最终是否达到了行为目标 下列对行为目标模式的优点描述不正确的是（）A.为学生学习提供了明确的方向B.为课程设计提供了一个比较合理的系
30、统C.促进了同一性和差异性促进了同一性和差异性D.为教师提供了评价学生行为的系统 .行为目标模式的4个主要成分中最核心的部分是（）A.目标目标B.内容C.方法D.评价 在课程设置的4个阶段中护理哲理及培养目标完成于( )A指导阶段指导阶段B形成阶段C功能阶段D评价阶段 为课程设置提供了明确的方向，是其它3个阶段的基础是（）A.指导阶段指导阶段B.形成阶段C.功能阶段D.评价阶段 课程设置的功能阶段，主要体现下列哪项的具体行为？( )A.学习者B.教育者教育者C.培养目标D.教学大纲 在四年制的护理专业中，基础课与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式是( )A建筑式建筑式B
31、渐进式C平行式D金字塔式 情感领域目标由低到高的第三层次目标是( )A.反应B.接受C.价值观念组织化D.赋予价值赋予价值 认知领域目标分类中“作出某种计划或提出一套操作方法”属于认知领域层次中的( )A.知识B.分析C.应用D.综合综合 学院的风气体现为“领导勤奋、灵活，在必要的时候制定条例和目标”属于( )A.开放型开放型B.家庭型C.自治型D.控制型 有关课程改革研究的叙述中，下列哪项有误（）。A.研究课程变化与革新的原因B.研究课程改革的过程C.研究课程改革的结果D.研究课程改革的标准研究课程改革的标准 课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交
32、流是单向的，这种策略属于（）A策略策略AB策略BC策略CD策略D “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的( )A知识B理解C应用应用D分析 “学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（）A知识知识B分析C应用D综合 在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为（）A.接受反应价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化B.反应接受赋予价值价值观念组织化价值体系的性格化C.接受接受反应反应赋予价值赋予价值价值观念组织化价值观念组织化价价值体系的性格化值体系的性格化D.反应接受价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化 “学生能够为
33、乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”这一目标是属于认知领域的层次为（）A.知识B.分析C.应用D.综合综合 在教育目标认知领域中属于应用水平的目标是（ ）A.学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现B.学生能够复述女性生殖系统的组成C.学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量D.学生能够分析肺炎病人现存的主要护理问题 下列关于文化分析课程模式的论述，不正确的是（ ） A.以使用文化分析为基础来设置课程 B.文化作为决定课程的基本因素 C.教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓 D.在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响 精神运动领域的目标主要
34、涉及的是各种精神运动技能，其水平从低到高依次为（ ） A.模仿、操作、连接、精确、自然化 B.模仿、操作、精确、连接、自然化模仿、操作、精确、连接、自然化 C.连接、模仿、精确、操作、自然化 D.模仿、精确、连接、操作、自然化 多项选择题 目前护理专业课程基本分为( )a学科为基础的护理课程学科为基础的护理课程b专科为基础的护理课程c综合性护理课程综合性护理课程d以能力为基础的护理课程以能力为基础的护理课程e以社区为基础的护理课程 在课程的发展过程中，常见的课程类型有( )。a.专业课程b.学科课程学科课程c.活动课程活动课程d.综合课程综合课程e.核心课程核心课程 学科课程的缺点包括（）a.
35、学科过细，容易忽视学科间联系学科过细，容易忽视学科间联系b.强调知识体系，忽略学习者因素强调知识体系，忽略学习者因素c.缺乏系统性和连贯性d.有很大的偶然性和随机性e.不可能预先编写课程 下列特点属于活动课程的有( )a.教育是未来生活的准备b.教育就是生活，是经验的不断改造教育就是生活，是经验的不断改造c.课程具有科学性、系统性、规律性的特点d.注重学习者，与学习者实际生活联系紧密注重学习者，与学习者实际生活联系紧密e.可预先编定的课程 核心课程主张的观点有（）a以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点b比较倾向于打破学科间的界限比较倾向于打破学科间的界限c以学习者的活动作为教学的形式以
36、学习者的活动作为教学的形式d由教育者按照社会的需要来决定课程由教育者按照社会的需要来决定课程e主张实行分科教学 综合性护理课程可采用不同的方法进行综合，即( )。a.以教材为中心b.论证法论证法c.操作法操作法d.以问题为中心的综合性课程以问题为中心的综合性课程e.以学科为中心 行为目标模式的局限性包括（）a使教育的领域变得狭隘使教育的领域变得狭隘b要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的的c忽视了对不可预测的结果进行指导忽视了对不可预测的结果进行指导d只促进同一性而忽略了差异性只促进同一性而忽略了差异性e只能反映训练的领域，不能反映教育领域只能反映训练的
37、领域，不能反映教育领域 要使课程组织有成效，必须符合的标准是（）a连续性连续性b程序性程序性c统合性统合性d横向性e综合性 .文化分析模式应用在护理课程设置中，文化作为决定课程的基本因素，应包括（ ）A.国家国家 B.地方文化地方文化C.护理学科护理学科 D.健康文化E.环境文化 确定学校教育目标的依据是( )a.学习者本身学习者本身b.学习资料c.社会的需求社会的需求d.教学方法e.学校的哲理学校的哲理 教育目标的特点有( )A相关性相关性 B明确性明确性C可测量性可测量性D可行性可行性E可比性 下列属于认知领域的层次为( )a理解理解b接受c应用应用d反应e综合综合 课程设置的形成阶段包括
38、（ ）a.教学大纲的形成教学大纲的形成b.确定层次目标与科目目标确定层次目标与科目目标c.形成课程内容一览表形成课程内容一览表d.形成课程内容说明e.教育方法及学习实践 制订课程科目大纲应遵循的原则有（ ）a.课程目标合理课程目标合理b.明确课程内容各部分之间的关系明确课程内容各部分之间的关系c.澄清评价方法与教授方法的异同点澄清评价方法与教授方法的异同点d.分清主次分清主次e.确认课程内容的顺序确认课程内容的顺序 确定学校教育目标的依据是（ ） A.学习者本身学习者本身 B.学习资料 C.社会的需求社会的需求 D.教学方法 E.学校的哲理学校的哲理 输出评价 综合课程 隐蔽课程（潜在课程） 课程的系统模式是将_的观点应用于_过程的产物。 课程的系统模式是将课程设置过程视为一个_的系统。 护理的课程设置模式包括“建筑式”_和_。 课程改革的“研制推广”法主要有_、设置和_三个主要阶段。 简述课程的研究范围。 简述综合性护理课程的三种方法。 P76 简述Tyler提出课程设置过程中必须考虑的四个基本问题。 P79 论述行为目标模式的优点。 “用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适”，请简析该教育目标的构成。 简述确定教育目标的三个步骤及具体内容。 论述课程革新后的推广措施。 论述课程设置的原则及每阶段的任务。 P88 简述制订课程科目大纲应遵循的原则。P91
