1、课程评价的改革课程评价的改革是基础教育课程改革的一个重要是基础教育课程改革的一个重要课题，在考试中体现新课程理念，促使考试能更科学、课题，在考试中体现新课程理念，促使考试能更科学、有效地评价教师的教学效果和学生的学习成果，是评有效地评价教师的教学效果和学生的学习成果，是评价改革的重要内容。价改革的重要内容。研究中考化学试题命题研究中考化学试题命题是化学教是化学教学研究的一种尝试，是义务教育阶段学生化学学习评学研究的一种尝试，是义务教育阶段学生化学学习评价研究的一个重要组成部分。价研究的一个重要组成部分。一、一、研究的意义与目的研究的意义与目的（一）准确反映考试性质，发挥考试评价作用（一）准确反
2、映考试性质，发挥考试评价作用“中考是当前我国义务教育阶段的终结性考试，中考是当前我国义务教育阶段的终结性考试，考试结果不仅是评判学生是否完成学业标准的重要考试结果不仅是评判学生是否完成学业标准的重要指标，也是高中学校招生的最主要依据。这就要求指标，也是高中学校招生的最主要依据。这就要求中考一方面要促进教学改革不断深入，中考一方面要促进教学改革不断深入，充分发挥考充分发挥考试评价作用，引导课程目标的具体落实，试评价作用，引导课程目标的具体落实，有利于学有利于学生的全面发展。另一方面要准确生的全面发展。另一方面要准确反映初中毕业生的反映初中毕业生的学业水平，选拔优秀的人才进入高中学校学习。学业水平
3、，选拔优秀的人才进入高中学校学习。一、一、研究的意义与目的研究的意义与目的（二）总结与反思，促进命题质量提升与发展（二）总结与反思，促进命题质量提升与发展 研究中考化学学科命题，分析新课程中考改革研究中考化学学科命题，分析新课程中考改革以来历年的试卷，总结试卷的命题特色与命题经验，以来历年的试卷，总结试卷的命题特色与命题经验，对历年试卷进行反思对历年试卷进行反思；对努力创设新颖情境，实现对努力创设新颖情境，实现能力检测，编制既符合学生实际，又具有地区特点能力检测，编制既符合学生实际，又具有地区特点的试题命制经验进行总结的试题命制经验进行总结。对于指导初中化学课程对于指导初中化学课程改革，提高本
4、地区命题水平，提升教师专业素养有改革，提高本地区命题水平，提升教师专业素养有重要意义。重要意义。一、一、研究的意义与目的研究的意义与目的（三）落实贯彻新课程理念，促进评价改革（三）落实贯彻新课程理念，促进评价改革评价改革的研究影响着新课程理念的落实，中评价改革的研究影响着新课程理念的落实，中考是义务教育阶段学生第一个高利害的大规模考试，考是义务教育阶段学生第一个高利害的大规模考试，考试对教学的影响事关重大，对考试与命题的研究考试对教学的影响事关重大，对考试与命题的研究，有利于促进化学学科教学的健康发展。有利于促进化学学科教学的健康发展。二、二、 SOLO分类评价法在试题评价中的应用分类评价法在
5、试题评价中的应用 新课程要求在对学生进行评价时不仅要新课程要求在对学生进行评价时不仅要关注学生关注学生的学习结果，的学习结果，还要还要注重学生的学习状态和过程注重学生的学习状态和过程，提倡提倡利用多种评价方式、手段和工具来综合评价学生的学利用多种评价方式、手段和工具来综合评价学生的学习。习。学生完成试题的质量在一定程度上反映了其学习学生完成试题的质量在一定程度上反映了其学习的效果和认知水平，试题能否对学生的学习进行有效的效果和认知水平，试题能否对学生的学习进行有效评价要看试题本身的质量。评价要看试题本身的质量。二、二、 SOLO分类评价法在试题评价中的应用分类评价法在试题评价中的应用 运用运用
6、SOLO分类理论分类理论评价试题是较为合理的一种评评价试题是较为合理的一种评价途径。不仅可以对试题进行有效性评价，还可以借助价途径。不仅可以对试题进行有效性评价，还可以借助该方法该方法评价和估量学生学习水平和能力评价和估量学生学习水平和能力，教师可根据反，教师可根据反馈结果针对性指导学生学习，从而提高教学效果。馈结果针对性指导学生学习，从而提高教学效果。二、二、 SOLO分类评价法在试题评价中的应用分类评价法在试题评价中的应用 SOLO分类评价法是指可观察到学习结果的结构，分类评价法是指可观察到学习结果的结构，是教育心理学家彼格斯及其团队首先提出的，是是教育心理学家彼格斯及其团队首先提出的，是
7、将学习将学习结果划分为结果划分为5个不同层次进行评价个不同层次进行评价的分类评价法，其基的分类评价法，其基本核心内涵可用下图表示。本核心内涵可用下图表示。二、二、 SOLO分类评价法在试题评价中的应用分类评价法在试题评价中的应用 通过图中可以看出，前结构水平通过图中可以看出，前结构水平（P）是指不具备问题的简单知是指不具备问题的简单知识；单点结构水平识；单点结构水平（U）和多点结构水平和多点结构水平（M）代表掌握知识点的多代表掌握知识点的多少少，每个竖条代表一个知识点；关联结构水平每个竖条代表一个知识点；关联结构水平（R）是将各个知识点是将各个知识点连接成一个整体连接成一个整体，代表知识点的整
8、合；拓展抽象结构水平代表知识点的整合；拓展抽象结构水平（E）代表代表知识的迁移和拓展，能概括出抽象理论。知识的迁移和拓展，能概括出抽象理论。二、二、 SOLO分类评价法在试题评价中的应用分类评价法在试题评价中的应用 在该理论划分的在该理论划分的5个层次中，前个层次中，前3个主要是对学生学习个主要是对学生学习“量量”方面方面的测量评价，而后的测量评价，而后2个结构层次是对学生学习更高层次的个结构层次是对学生学习更高层次的“质质”方面的方面的评价，可以看出评价，可以看出SOLO分类评价法可以描述学生由浅入深的学习过程分类评价法可以描述学生由浅入深的学习过程及学习程度所达到的广度和深度。因此，近年来
9、该理论逐渐被应用于及学习程度所达到的广度和深度。因此，近年来该理论逐渐被应用于教学评价和试题分析等方面。教学评价和试题分析等方面。二、二、 SOLO分类评价法在试题评价中的应用分类评价法在试题评价中的应用 一道题目一道题目能否准确考查学生的知识水平和思维能否准确考查学生的知识水平和思维层次，是否具备较好的选拔和反馈功能层次，是否具备较好的选拔和反馈功能，SOLO分分类评价法就是从这些方面入手对试题进评价的。类评价法就是从这些方面入手对试题进评价的。 SOLO分类评价法不仅可以对学生的知识掌握分类评价法不仅可以对学生的知识掌握程度进行等级的划分，将评价程度进行等级的划分，将评价深入到学生思维的质
10、深入到学生思维的质的层面的层面，SOLO分类评价法的等级划分还可以为教分类评价法的等级划分还可以为教师和学生提供有关教学的有效反馈，教师和学生通师和学生提供有关教学的有效反馈，教师和学生通过评价的结果可以更好地了解自己的教和学的状况过评价的结果可以更好地了解自己的教和学的状况。二、二、 SOLO分类评价法在试题评价中的应用分类评价法在试题评价中的应用 如果教师通过如果教师通过SOLO分类评价法对学生进行评价后，分类评价法对学生进行评价后，发现全班平均水平处在多点结构，那么可在今后的教发现全班平均水平处在多点结构，那么可在今后的教学中加大知识点之间联系的教学，指引学生向关联结学中加大知识点之间联
11、系的教学，指引学生向关联结构迈进；同时，学生通过此类划分可构迈进；同时，学生通过此类划分可发现自己当前的发现自己当前的学习状况，给学生的自我学习提供一个正确方向的指学习状况，给学生的自我学习提供一个正确方向的指引，激励学生深入更高层级的学习。引，激励学生深入更高层级的学习。同时在终结性的同时在终结性的考试与评价中，如若对每一个等级进行赋分，则可以考试与评价中，如若对每一个等级进行赋分，则可以转移到转移到量化量化中来，便于对学生的最终评定。中来，便于对学生的最终评定。三、三、试题评价的视角试题评价的视角（一）立意是命题的灵魂（一）立意是命题的灵魂 立意在命题过程中最重要但也易被忽视，它是立意在命
12、题过程中最重要但也易被忽视，它是命题人在命制试题时的最基本理念，是命题人在命制试题时的最基本理念，是命题的灵魂命题的灵魂。它包含它包含考查内容和考查目的指向考查内容和考查目的指向两个维度，它主要两个维度，它主要解决用什么知识检测学生哪方面能力的问题。解决用什么知识检测学生哪方面能力的问题。三、三、试题评价的视角试题评价的视角 考查内容应该是考查内容应该是本学科的知识或本学科某知识点本学科的知识或本学科某知识点的核心的核心，不能用其他学科的知识作为化学学科考查的，不能用其他学科的知识作为化学学科考查的内容，即使是本学科的知识也应内容，即使是本学科的知识也应尽量不要用边缘知识尽量不要用边缘知识或知
13、识外延的内容或知识外延的内容。另外提供信息也是在命制试题时。另外提供信息也是在命制试题时常用的一种方法，它虽解放了考查内容不足对命题者常用的一种方法，它虽解放了考查内容不足对命题者的束缚，但易产生误导作用，教师可能将试题提供的的束缚，但易产生误导作用，教师可能将试题提供的信息当作教学内容进行超标教学，挤压正常的教学时信息当作教学内容进行超标教学，挤压正常的教学时间和空间，增加学生负担，所以在使用时要慎重。间和空间，增加学生负担，所以在使用时要慎重。三、三、试题评价的视角试题评价的视角 考查目的指向是命题人从本学科的特点出发，根考查目的指向是命题人从本学科的特点出发，根据学科要求检测学生掌握本学
14、科的知识据学科要求检测学生掌握本学科的知识（即知识目标即知识目标）和技能和技能（即行为目标即行为目标）的情况。对化学学科而言，其的情况。对化学学科而言，其知识目标主要是检测学生对一些知识目标主要是检测学生对一些化学基本概念的理解化学基本概念的理解和化学观念的形成情况和化学观念的形成情况，初中的化学观念主要包括，初中的化学观念主要包括微微粒观、元素观、变化观、守恒观等粒观、元素观、变化观、守恒观等。行为目标则是检。行为目标则是检测学生学习能力、运用知识的能力以及思维能力的强测学生学习能力、运用知识的能力以及思维能力的强弱，在初中学段它主要包括弱，在初中学段它主要包括经验方法和思维方法经验方法和思
15、维方法。三、三、试题评价的视角试题评价的视角 对行为目标的考查常在答题形式上有所体现，如对行为目标的考查常在答题形式上有所体现，如简单复述简单复述（记忆记忆）、直接运用、直接运用（理解、判断理解、判断）、迁移、迁移运用运用（分析、推断、解释、评价分析、推断、解释、评价）、计算等、计算等。另外因。另外因为不同的内容所涉及的知识、技能不同，所以命题人为不同的内容所涉及的知识、技能不同，所以命题人在立意时必须先搞清楚它们的内在联系，再来决定是在立意时必须先搞清楚它们的内在联系，再来决定是以考查内容确定考查目的还是以考查目的选择考查内以考查内容确定考查目的还是以考查目的选择考查内容。容。三、三、试题评
16、价的视角试题评价的视角（二）结构是试题的骨架（二）结构是试题的骨架 试题结构不是指题型，它是试题除去试题结构不是指题型，它是试题除去“修饰修饰”和和“包装包装”后裸出试题的内核，它包含后裸出试题的内核，它包含试题的题干与问试题的题干与问题间的逻辑关系，同一试题中不同问题之间的关系题间的逻辑关系，同一试题中不同问题之间的关系两两个维度。个维度。三、三、试题评价的视角试题评价的视角 一道好的试题其题干与问题间必须有严密的因果一道好的试题其题干与问题间必须有严密的因果关系，关系，题干要为解决问题提供尽可能多的信息题干要为解决问题提供尽可能多的信息，信息，信息最好不要与设问放在一起，题干与问题间应避免
17、相互最好不要与设问放在一起，题干与问题间应避免相互交叉、重叠或暗示，更不能直接提供答案。交叉、重叠或暗示，更不能直接提供答案。题干与问题干与问题间除了信息容量和内容上的逻辑关系外，还有结构题间除了信息容量和内容上的逻辑关系外，还有结构上的传承关系。上的传承关系。如：在同一题干下对同一个知识点从如：在同一题干下对同一个知识点从不同的角度进行问题设计，或在同一题干下对不同知不同的角度进行问题设计，或在同一题干下对不同知识点进行问题设计。识点进行问题设计。三、三、试题评价的视角试题评价的视角 同一试题中问题之间是平行还是递进关系的确定，同一试题中问题之间是平行还是递进关系的确定，要依据对学生检测要求
18、的不同而定。学生心理特点、要依据对学生检测要求的不同而定。学生心理特点、知识及经验的差异是客观存在的，若想科学、准确地知识及经验的差异是客观存在的，若想科学、准确地评价不同学生的学习情况和解决问题的能力，就需要评价不同学生的学习情况和解决问题的能力，就需要试题的设置试题的设置符合学生发展特点及认知层次。符合学生发展特点及认知层次。三、三、试题评价的视角试题评价的视角 综合题中的每个问题不能都很难，综合题中的每个问题不能都很难，须有难度梯度，须有难度梯度，且合理分布。且合理分布。这可以通过问题中的信息提供方式、设这可以通过问题中的信息提供方式、设问角度以及答题方式进行调整。但无论问题间是平行问角
19、度以及答题方式进行调整。但无论问题间是平行关系还是递进关系，问题之间在知识内容上可以有联关系还是递进关系，问题之间在知识内容上可以有联系，而每一个问题却必须是独立的，前一个问题不能系，而每一个问题却必须是独立的，前一个问题不能对后一个问题有启示作用，更不能有后一个问题的隐对后一个问题有启示作用，更不能有后一个问题的隐藏答案。藏答案。三、三、试题评价的视角试题评价的视角（三）表象是试题的血肉（三）表象是试题的血肉 试题表象简单地说就是学生看到的具体试题，对试题表象简单地说就是学生看到的具体试题，对试题评析者来说必须从试题评析者来说必须从试题背景和试题的语言表述试题背景和试题的语言表述两两个维度进
20、行评析。试题的文字表述有时对试题的成败个维度进行评析。试题的文字表述有时对试题的成败起到决定性作用。化学试题的文字表述不同于文学作起到决定性作用。化学试题的文字表述不同于文学作品，它不求词句华美，而求通俗流畅、简明易懂。如品，它不求词句华美，而求通俗流畅、简明易懂。如果因试题的文字表述晦涩难懂，造成学生读不懂题意、果因试题的文字表述晦涩难懂，造成学生读不懂题意、领悟不了命题者的意图而答错题，就降低了试题检测领悟不了命题者的意图而答错题，就降低了试题检测的功能和信度。的功能和信度。三、三、试题评价的视角试题评价的视角 试题背景是考查内容和问题呈现的载体，因此背试题背景是考查内容和问题呈现的载体，
21、因此背景的选择能充分体现命题者的理念和水平，试题背景景的选择能充分体现命题者的理念和水平，试题背景必须是科学、真实的，必须是科学、真实的，最好是学生熟悉或与学生生活最好是学生熟悉或与学生生活有联系的，最起码也是学生通过阅读能理解的。好的有联系的，最起码也是学生通过阅读能理解的。好的试题背景材料还必须是试题背景材料还必须是符合所有学生的认知程度，符合所有学生的认知程度，特特别要防止不同区域学生因不同的生活经验和生活环境，别要防止不同区域学生因不同的生活经验和生活环境，对试题背景材料的认知程度存在差距，人为地制造不对试题背景材料的认知程度存在差距，人为地制造不公平。公平。三、三、试题评价的视角试题
22、评价的视角 情景又可分为情景又可分为真实的事件情景和知识读物情景真实的事件情景和知识读物情景两两大类。前者是以曾经发生过的事件为情景，它与生活、大类。前者是以曾经发生过的事件为情景，它与生活、生产有密切的联系，它真实可信。后者是将知识本身生产有密切的联系，它真实可信。后者是将知识本身作为情景，它科学性强，学生较易获取有用的信息。作为情景，它科学性强，学生较易获取有用的信息。三、三、试题评价的视角试题评价的视角 但因受初中学生生活经历和化学知识等方面的制但因受初中学生生活经历和化学知识等方面的制约，在命题时命题者常用科学的假设作为试题背景，约，在命题时命题者常用科学的假设作为试题背景，这从理论和
23、实际上讲都是可取的。而有相当一部分的这从理论和实际上讲都是可取的。而有相当一部分的试题因命题者为追求试题因命题者为追求“好看好看”“”“时尚时尚”，不顾客观事，不顾客观事实甚至违背科学知识和原理进行实甚至违背科学知识和原理进行“创作创作”，使原本很，使原本很严肃的命题工作失去严肃的命题工作失去科学性和真实性科学性和真实性。四、四、命题建议命题建议（一）中考的价值取向（一）中考的价值取向 中考虽然具有选拔性，但它是义务教育阶段的考中考虽然具有选拔性，但它是义务教育阶段的考试，试，基础性和发展性基础性和发展性是它最基本的价值取向。如中考是它最基本的价值取向。如中考中的实验考核的导向应该是促进学生实
24、实在在的实验中的实验考核的导向应该是促进学生实实在在的实验能力发展，并对实验作为一种研究问题和解决问题的能力发展，并对实验作为一种研究问题和解决问题的基本方法有良好的体验和正确的认识，而不是把实验基本方法有良好的体验和正确的认识，而不是把实验考试仅仅作为一种甄别和选拔的工具。考试仅仅作为一种甄别和选拔的工具。四、四、命题建议命题建议（二）终结性评价与过程性评价相融合的思想（二）终结性评价与过程性评价相融合的思想 中考虽然是一种终结性考试，也应该中考虽然是一种终结性考试，也应该关注学生的关注学生的学习过程，学习过程，应努力做到使考试结果能有效地反映学生应努力做到使考试结果能有效地反映学生平时的学
25、习情况。平时的学习情况。四、四、命题建议命题建议（三）强调试题设计的真实性和情境性，重视学生的（三）强调试题设计的真实性和情境性，重视学生的个性化反应个性化反应 联系实际的试题、开放性的试题有利于展现学生联系实际的试题、开放性的试题有利于展现学生对现实生活的对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力领悟能力、解释能力和创造能力，这些，这些能力对学生的终身发展至关重要。能力对学生的终身发展至关重要。四、四、命题建议命题建议（四）不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出（四）不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程结论的过程 选择题、填空题的大量采用虽能加大考查量，但选择题、填空题的大量采
26、用虽能加大考查量，但无法评价学生的思维过程，缺少对思维过程的评价会无法评价学生的思维过程，缺少对思维过程的评价会导致学生对导致学生对思维过程思维过程的轻视，不利于良好思维品质的的轻视，不利于良好思维品质的形成。试题中要适当增加形成。试题中要适当增加分析、推理、设计型的问题，分析、推理、设计型的问题，在解决问题中评价学生收集信息、推理判断并得出结在解决问题中评价学生收集信息、推理判断并得出结论的过程。论的过程。1有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。2一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。3生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。4读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。5最聪明的人是最不愿浪费时间的人。最聪明的人是最不愿浪费时间的人。6不要因为怕被玫瑰的刺伤到你，就不敢去摘玫瑰。不要因为怕被玫瑰的刺伤到你，就不敢去摘玫瑰。7大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。8命运把人抛入最低谷时，往往是人生转折的最佳期。谁命运把人抛入最低谷时，往往是人生转折的最佳期。谁若自怨自艾，必会坐失良机！若自怨自艾，必会坐失良机！
