1、集美大学教师教育学院集美大学教师教育学院 方元山教授方元山教授一、课程标准一、课程标准真的落实了吗？真的落实了吗？二、学习方式二、学习方式真的改变了吗？真的改变了吗？三、教学效果三、教学效果真的取得了吗？真的取得了吗？本专题的主要内容：本专题的主要内容：一、课程标准一、课程标准真的落实了吗？真的落实了吗？ 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要指出：指出：“改变改变课程过于注重知识传授的倾向，课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极强调形成积极主动的主动的学习态度，学习态度，使获得基础知识与基本技能使获得基础知识与基本技能的过程同时成为的过程同时成为学会学习和形成正确价值观学会学习和形成正确
2、价值观的的过程。过程。” 课程的功能：课程的功能： 从单纯注重传授知识转变为从单纯注重传授知识转变为引导学生引导学生学会学习，学会学习， 学会生存，学会生存， 学会做人。学会做人。“知识与技能，知识与技能， 过程与方法，过程与方法， 情感、态度、价值观情感、态度、价值观” 三个方面全面体现课程功能。三个方面全面体现课程功能。新研制的课程标准：新研制的课程标准：听、说、读、写、算的基础；听、说、读、写、算的基础；自然科学和社会科学的基础；自然科学和社会科学的基础；艺术方面的知识和技能、技巧的基础；艺术方面的知识和技能、技巧的基础；卫生常识、简单劳动知识和技能的基础；卫生常识、简单劳动知识和技能的
3、基础；英语基本能力；英语基本能力；信息意识与能力。信息意识与能力。 （一）要强调学生终身发展必备的基础知识（一）要强调学生终身发展必备的基础知识和基本技能的学习。和基本技能的学习。（二）要强调学生学习的（二）要强调学生学习的过程和方法过程和方法以往的课堂教学，教师教，学生学，以往的课堂教学，教师教，学生学， 其重点都是其重点都是放在书上。放在书上。课程改革的要求却不同，重点课程改革的要求却不同，重点放在放在“方法方法”上。上。教师不仅需要知道教师不仅需要知道传授什么知识，传授什么知识， 而且需要知道而且需要知道怎样传授知识，怎样传授知识， 知道针对不同学生知道针对不同学生采取不同的教学策略。采
4、取不同的教学策略。 是不是所有的知识必须是不是所有的知识必须通过教师讲通过教师讲学生才学生才学得会呢？学得会呢？ 是不是课堂上教师是不是课堂上教师讲得越多讲得越多学生就学得学生就学得越多呢？越多呢？以前课堂教学，教师以前课堂教学，教师扮演传授者扮演传授者的角色。的角色。可我们必须思考两个问题：可我们必须思考两个问题： （三）尤为重要的是要在学习知识的过程中（三）尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、价值观、人生观、世界观。世界观。 素质教育素质教育要使学生要使学生学会做人、学会求知、学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会
5、审美，学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有有理想、有道德、有文化、有纪律纪律的社会主义公民奠定基础。的社会主义公民奠定基础。 因为解决人的全面素质、整体素质，因为解决人的全面素质、整体素质，决不仅仅是知识和能力可以包容的。有的决不仅仅是知识和能力可以包容的。有的人很有知识，也很有能力，但缺乏道德的人很有知识，也很有能力，但缺乏道德的例子并不罕见。这就是所谓的例子并不罕见。这就是所谓的“高才低德高才低德”现象。现象。 这当然不是说高才必然会导致低德，这当然不是说高才必然会导致低德，而是说有些高才的人并没有养成与其智力而是说有些高才的人并没
6、有养成与其智力水准相应的道德水准，而一旦如此，其对水准相应的道德水准，而一旦如此，其对社会所造成的影响甚至危害常常会更严重。社会所造成的影响甚至危害常常会更严重。 着眼于提高人的着眼于提高人的素养和品质素养和品质的教育，的教育，强调的是强调的是知识的内化和人的潜能的发展，知识的内化和人的潜能的发展，强调的是人的强调的是人的身心和谐而全面身心和谐而全面的发展。的发展。素质教育素质教育:二、学习方式二、学习方式真的改变了吗？真的改变了吗？ 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要指出：指出： “改变课程实施过于强调接受学习、死记改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生硬背、
7、机械训练的现状，倡导学生主动参与、主动参与、乐于探究、勤与动手，乐于探究、勤与动手，培养学生收集和处理信培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。题的能力以及交流与合作的能力。”本次课程改革的重点之一：本次课程改革的重点之一： 倡导建立具有倡导建立具有“主动参与、乐于探究、主动参与、乐于探究、交流与合作交流与合作”为特征的学习方式，即自主学为特征的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。习、合作学习、探究学习的学习方式。 逐步改变以教师为中心、课堂为中心和逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为
8、中心的局面，促进学生创新意识与实书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。践能力的发展。就是要让学生就是要让学生学习产生实质性学习产生实质性的变化。的变化。 所谓所谓“自主学习自主学习”是就学习的是就学习的内在品质内在品质而言的，相而言的，相对的是对的是“被动学习被动学习”、“机械学习机械学习”和和“他主学习他主学习”。 我国学者庞维国将我国学者庞维国将“自主学习自主学习”概括为：概括为： 建立在自我意识发展基础上的建立在自我意识发展基础上的“能学能学”； 建立在学生具有内在学习动机基础上的建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学想学”； 建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的建立
9、在学生掌握了一定的学习策略的基础上的 “会学会学”； 建立在意志努力基础上的建立在意志努力基础上的“坚持学坚持学”。1、自主学习、自主学习自主学习是指教学条件下的学生的自主学习是指教学条件下的学生的高品质高品质的学习。的学习。（一）重温一下新课程学习方式的内涵（一）重温一下新课程学习方式的内涵所谓探究学习相对的是所谓探究学习相对的是“接受学习接受学习”。 2、探究学习、探究学习探究学习和接受学习相比具有更强的：探究学习和接受学习相比具有更强的： 问题性、实践性、参与性和开放性。问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习要达到的三个目标：探究学习要达到的三个目标：获得获得理智能力发展理智能力发展和
10、和深层次的情感体验深层次的情感体验，建构知识，建构知识，掌握解决问题的方法。掌握解决问题的方法。 所谓合作学习是针对教学条件下学习的所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是组织形式而言的，相对的是“个体学习个体学习”。 合作学习是指学生在合作学习是指学生在小组或团队小组或团队中为了中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的完成共同的任务，有明确的责任分工的互助互助性学习。性学习。3、合作学习、合作学习（二）我们的课堂存在着什么问题？（二）我们的课堂存在着什么问题？1、课堂上经常有把、课堂上经常有把“对话对话”当当“问答问答”的的现象现象 2、鼓励与夸奖的滥用、鼓励与夸奖的滥用
11、3、把自主变成自流、把自主变成自流 4、探究的泛化、探究的泛化 1、问题能力、问题能力（三）我们的课堂缺少了什么？（三）我们的课堂缺少了什么？2、好奇心、好奇心 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所帮学东西的个人意义；帮助学生发现他们所帮学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并
12、促进评价的帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。内在化。 （四）如何在课堂中落实自主学习、探究学习（四）如何在课堂中落实自主学习、探究学习与合作学习与合作学习1、要明确教师的职责、要明确教师的职责 从最广义的角度来看，我们试图带给学生的从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。和学生经验到的一切都是课程。 而凡是有助于学生的成长与发展的活动所而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。都是课程资源。2、要开发和提供充分的课程资源、要开发和提供充分的课程资源3、确立新的教
13、学观、确立新的教学观当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生有兴趣时，他们学得最好； （1）“在何种情形下学生学得最好在何种情形下学生学得最好?”当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；最好； 当学生被鼓舞和被信任
14、能做重要的事情时，当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。学得最好。帮助学生确立能够达成的目标；帮助学生确立能够达成的目标； （2）教师的教学采用如下策略，将有助于增）教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：进教学的效果：教学方式服务于学生的学习方式；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系密切联系 学生的生活世界；学生的生活世界；激
15、励学生完成富有挑战性的任务；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其它课程的关联；经常提示本课程与其它课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。教师要勇于承认自己的缺失或错误。 教师在课堂上是学生学习知识的指导者、教师在课堂上是学生学习知识的指导者、合作者和组织者，因此，我们要看教师是否给合作者和组织者，因此，我们要看教师是
16、否给予了学生予了学生自主学习自主学习的机会，学生是否在老师的的机会，学生是否在老师的点拨下点拨下主动地获取知识主动地获取知识。 一堂课的精彩不在于老师一堂课的精彩不在于老师“讲讲”得精彩得精彩，而在于学生，而在于学生“学学”得精彩。而得精彩。而“学学”得精得精彩恰恰体现在以下三个方面：彩恰恰体现在以下三个方面： (1)学习方式学习方式比如，一节数学课，学生通过观察、比如，一节数学课，学生通过观察、猜想、解剖、转化、测量、计算、比较和论证的过程，了猜想、解剖、转化、测量、计算、比较和论证的过程，了解并理解了知识。解并理解了知识。 (2)学习水平学习水平学生参与学习率几乎学生参与学习率几乎100%
17、，学习，学习热情非常高涨。他们用自己已有的知识储备、经验储备热情非常高涨。他们用自己已有的知识储备、经验储备 ，自主学习新知识的水平是很高的。，自主学习新知识的水平是很高的。 (3)学习效果学习效果学生不仅达成了知识目标，而且极大学生不仅达成了知识目标，而且极大地提升了学生观察、思维、实践和创新的能力，达成了能地提升了学生观察、思维、实践和创新的能力，达成了能力目标，更重要的是，在整个过程中，学生的学习充满了力目标，更重要的是，在整个过程中，学生的学习充满了积极向上的态度和积极向上的态度和 用一切办法证明自已的观点是对的用一切办法证明自已的观点是对的之之不懈追求，达成了情感目标。不懈追求，达成
18、了情感目标。三、教学效果三、教学效果真的取得了吗？真的取得了吗？（一）课堂效果评析的三个方面（一）课堂效果评析的三个方面 课好，那么教学效果就应该明显，在课堂课好，那么教学效果就应该明显，在课堂能看到的就是能看到的就是 实实 真实、扎实，这样的真实、扎实，这样的课堂效率也应该是高效的。课堂效率也应该是高效的。1、课堂真而活、课堂真而活 课堂就是生活过程，应该是真实的，真实课堂就是生活过程，应该是真实的，真实的课堂是最有生命力的，也是最能引发出学生的课堂是最有生命力的，也是最能引发出学生灵性的，最具有活力的。我们必须从真实的角灵性的，最具有活力的。我们必须从真实的角度来观察我们的课堂。度来观察我
19、们的课堂。知识的习得、技能的增长，是需要训练的。知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂决不能无视训练的落实。有效课堂决不能无视训练的落实。 考察教师课堂教学训练扎实度主要看考察教师课堂教学训练扎实度主要看: 广度广度训练内容与学生参与的面；训练内容与学生参与的面； 深度深度准确选择训练点，层层落实训练，准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；不浮光掠影，不浅尝辄止； 效度效度知识技能教学目标的兑现与学生知识技能教学目标的兑现与学生真正掌握的程度。真正掌握的程度。2、课堂训练扎实、课堂训练扎实3、课堂效率高、课堂效率高 有些课单纯从效果看还可以，但是如果有些课单纯从效果看还
20、可以，但是如果从效率、效益综合来考察就不尽如人意了。从效率、效益综合来考察就不尽如人意了。 课堂每一分钟都是宝贵的，所以考察课课堂每一分钟都是宝贵的，所以考察课堂教学要看当堂效果，还要看单位时间里师生堂教学要看当堂效果，还要看单位时间里师生投入的时间和精力所获得的实际效益。投入的时间和精力所获得的实际效益。（二）关于有效课堂的探讨（二）关于有效课堂的探讨 “有效课堂有效课堂”的提出，就是在基础教育改革的提出，就是在基础教育改革浪潮中，对当今课堂教学低效、无效甚至负效浪潮中，对当今课堂教学低效、无效甚至负效的一种反思和回应。的一种反思和回应。 与与 有效教学有效教学相关的几种教学状态相关的几种教
21、学状态 1、无效教学、无效教学漠视的盲区漠视的盲区 所谓无效教学，是指在教学过程中教师的所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。零的教学。 2、低效教学、低效教学无奈的现实无奈的现实 研究表明，低效教学与教师的教学技能有研究表明，低效教学与教师的教学技能有关，而与教师本人的学科知识关联度不大。关，而与教师本人的学科知识关联度不大。 英国教育部门曾经对英国教育部门曾经对100名攻读研究生名攻读研究生教育证书的中小学教师做过一次有关教师培教育证书的中小学教师做过一次有关教师培训内容和要求的问卷调查。被调查者训内容
22、和要求的问卷调查。被调查者强烈要强烈要求更多地接受教学方法、班级管理和处理学求更多地接受教学方法、班级管理和处理学生行为问题方面的培训生行为问题方面的培训。这与我国的情况也。这与我国的情况也是相似的。由于不少教师缺乏教学的科学性是相似的。由于不少教师缺乏教学的科学性和艺术性，教学低效也就不足为怪了。和艺术性，教学低效也就不足为怪了。3、负效教学、负效教学期望的悖论期望的悖论 当违背教学本质施行所谓的当违背教学本质施行所谓的教学教学时，时，我们把这种教学叫做我们把这种教学叫做 反教学反教学，从效率的角，从效率的角度，我们称之为负效教学。度，我们称之为负效教学。 现实中，教师因为现实中，教师因为
23、职业麻木职业麻木或观念落或观念落后或教育教学技能不济，伤害学生心灵扼杀后或教育教学技能不济，伤害学生心灵扼杀学生灵性的现象无不存在。悲哀的是面对这学生灵性的现象无不存在。悲哀的是面对这种负效教学教师自己还一无所知，继续用好种负效教学教师自己还一无所知，继续用好心办着坏事。心办着坏事。4、高效教学、高效教学认定的困惑认定的困惑 我们主张在追求教学效率的道路上永不满足我们主张在追求教学效率的道路上永不满足努力实现有效教学，追求高效教学。努力实现有效教学，追求高效教学。 有的教师会说，提倡有的教师会说，提倡 有效教学有效教学，标准只，标准只在在 有效有效，如此之低，为什么不提，如此之低，为什么不提
24、高效高效呢呢? 其实，广义的其实，广义的“有效教学有效教学”已经包含了已经包含了“高效教学高效教学”；“有效教学有效教学”旨在提高教学效率旨在提高教学效率，理想的结果就是，理想的结果就是“高效教学高效教学”。 5、有效教学、有效教学基本的诉求基本的诉求 调查者曾多次在不同地方组织一线教师就调查者曾多次在不同地方组织一线教师就有效课堂的关键问题进行参与式讨论，叫每位有效课堂的关键问题进行参与式讨论，叫每位教师列出教师列出5个有效课堂的关键词，然后再分小组个有效课堂的关键词，然后再分小组议论，提炼出小组共同认可的议论，提炼出小组共同认可的5个关键词，再将个关键词，再将各小组的各小组的5个关键词书写
25、出来，最后议定出大家个关键词书写出来，最后议定出大家相对认可的相对认可的5个关键词。结果大家最终筛选出的个关键词。结果大家最终筛选出的5个关键词，无论是此地与彼地的一线教师提出个关键词，无论是此地与彼地的一线教师提出的，还是各种专著或期刊中专家提出的，都有的，还是各种专著或期刊中专家提出的，都有惊人的相似。惊人的相似。 教师教师是教材文本的创生者是教材文本的创生者，而不是教材文本而不是教材文本的忠实执行者的忠实执行者，是学生学习的引导者、促进者和是学生学习的引导者、促进者和合作者合作者；有效教学有效教学的表现应该是：的表现应该是： 学生学生是知识意义的主动建构者是知识意义的主动建构者，而不是外界而不是外界刺激的被动接受者刺激的被动接受者； 学习过程学习过程是学生知识、能力、情感、态度、是学生知识、能力、情感、态度、价值观、交往观和谐发展的过程价值观、交往观和谐发展的过程，而不是死记硬而不是死记硬背知识的过程背知识的过程； 教学教学以突出问题解决思路和问题解决方法为主以突出问题解决思路和问题解决方法为主，而不是教师权威下的知识灌输过程。而不是教师权威下的知识灌输过程。
