1、高考复习专题高考复习专题2022-3-231一、考一、考 纲纲 解解 读读 阅读评价中外实用类文本。阅读评价中外实用类文本。 了解了解传记、新闻、报告、科普传记、新闻、报告、科普文章的文章的文体基本特征和主要表现手法。文体基本特征和主要表现手法。 准确解读文本，筛选、整合信息。分准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。生价值和时代精神。2022-3-2321分析综合分析综合C（1）筛选并整合文中的信息）筛选并整合文中的信息能力层级要求能力层级
2、要求题方法指题方法指津津 1、整体阅读，通盘把握。、整体阅读，通盘把握。 面对一个文本，不管出题人需要我们筛面对一个文本，不管出题人需要我们筛选什么样的信息，我们都必须通读全文，选什么样的信息，我们都必须通读全文，对文本作整体认知，明晓它写什么人，叙对文本作整体认知，明晓它写什么人，叙什么事，分几个部分，作者的写作意图基什么事，分几个部分，作者的写作意图基本倾向是怎样的本倾向是怎样的也就是必须摸清文本也就是必须摸清文本呈现的一些最基本的事实情况。呈现的一些最基本的事实情况。2022-3-233 2、明确目的，探寻勾取。、明确目的，探寻勾取。 在整体感知的基础上，再看题目要求，在整体感知的基础上
3、，再看题目要求，然后我们带着这个具体的阅读目标，对文然后我们带着这个具体的阅读目标，对文本进行再次阅读。再次阅读时，由于我们本进行再次阅读。再次阅读时，由于我们有了首次阅读的基础，就可以大胆的作出有了首次阅读的基础，就可以大胆的作出删汰的阅读处理，把注意力有意识的投放删汰的阅读处理，把注意力有意识的投放到与题目紧密相关的那些文字上去。到与题目紧密相关的那些文字上去。 2022-3-234 3、根据要求，整理呈现。、根据要求，整理呈现。 需要提取的信息点圈定之后，我们就需要提取的信息点圈定之后，我们就该对这些信息进行必要的技术处理了。该该对这些信息进行必要的技术处理了。该分解的要分解、该合并的要
4、合并、该概括分解的要分解、该合并的要合并、该概括的要概括，语句不完整的要添加完整，前的要概括，语句不完整的要添加完整，前后没有条理的要使之条理化，有些从文本后没有条理的要使之条理化，有些从文本中提取出来的语词表义前明确的，要使之中提取出来的语词表义前明确的，要使之明确化。明确化。 2022-3-235（2）分析语言特色，把握文章结构，）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思概括中心意思 所谓语言特色，即文本呈现出来的语言个所谓语言特色，即文本呈现出来的语言个性，是叙述性的还是描写性的，是平实的还是绚性，是叙述性的还是描写性的，是平实的还是绚丽的，是严肃的还是诙谐幽默的，是深奥艰涩的丽的，是严
5、肃的还是诙谐幽默的，是深奥艰涩的还是平易晓畅的，包括运用了什么样的修辞手段还是平易晓畅的，包括运用了什么样的修辞手段等等，都属于语言特色的范畴。等等，都属于语言特色的范畴。 文章的结构，则是指对文章材料的组织形文章的结构，则是指对文章材料的组织形态，一般说来传记类文本多用顺叙，而新闻类中态，一般说来传记类文本多用顺叙，而新闻类中的通讯则如同一般记叙文一样，对材料的组织比的通讯则如同一般记叙文一样，对材料的组织比较灵活，因此其结构形式也就较为多样。把握文较灵活，因此其结构形式也就较为多样。把握文章结构，有利于理清文章思路，从整体上感知文章结构，有利于理清文章思路，从整体上感知文本内容。本内容。
6、2022-3-236 概括中心思想，即提取文章的灵魂，概括中心思想，即提取文章的灵魂，它里面往往包含文章的主要内容、精神实它里面往往包含文章的主要内容、精神实质以及作者的主要倾向，有时还包括作品质以及作者的主要倾向，有时还包括作品可能产生的社会影响等。可能产生的社会影响等。 2022-3-237解题方法指津解题方法指津 1、辨明文体，注意个性。、辨明文体，注意个性。 2、有引有析，述评结合。、有引有析，述评结合。 3、明晓一般，具体分析。、明晓一般，具体分析。 4、通读全文，抓住关键。、通读全文，抓住关键。 2022-3-238（3）分析文本的文体基本特征和主）分析文本的文体基本特征和主要表现
7、手法要表现手法 这里的这里的“基本特征基本特征”应该包含着这样应该包含着这样的两个层面：一是作为传记、通讯区别于的两个层面：一是作为传记、通讯区别于其他文体的特征，另一个是具体的文本所其他文体的特征，另一个是具体的文本所具有的富有个性的特征；具有的富有个性的特征； “主要表现手法主要表现手法”是指具体的文本所是指具体的文本所采用的诸多表现手法中最突出的一种或几采用的诸多表现手法中最突出的一种或几种。种。 2022-3-239解题方法指津 1、一般具体结合。、一般具体结合。 2、侧重一点突破。、侧重一点突破。 3、尊重自我感觉。、尊重自我感觉。 4、注意效果解读。、注意效果解读。 2022-3-
8、23102鉴赏评价鉴赏评价D（1）评价文本的主要观点和基本倾向）评价文本的主要观点和基本倾向1 1、准确判断。、准确判断。 对文本的主要观点和基本倾向必须作出客观周对文本的主要观点和基本倾向必须作出客观周全的判断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主全的判断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主观臆断。文本的主要观点是隐藏在文本采用的材料观臆断。文本的主要观点是隐藏在文本采用的材料之中的，基本倾向是隐含在作者对材料的处理和评之中的，基本倾向是隐含在作者对材料的处理和评说之中的，对文本材料的解读、对作者材料处理与说之中的，对文本材料的解读、对作者材料处理与评议的分析是我们获取文本主要观点和基本倾向认
9、评议的分析是我们获取文本主要观点和基本倾向认识的必由之路。识的必由之路。 2022-3-23112 2、独立思考。、独立思考。 在对文本的主要观点和基本倾向有了正在对文本的主要观点和基本倾向有了正确的认识之后，再参照自己平素对真、善、确的认识之后，再参照自己平素对真、善、美的评判标准，对文本的主要观点和基本倾美的评判标准，对文本的主要观点和基本倾向进行评判，同时结合自己的人生经历和生向进行评判，同时结合自己的人生经历和生活积累进行分析，这样就很容易形成具有个活积累进行分析，这样就很容易形成具有个性色彩的评价。性色彩的评价。 2022-3-2312 在强调个性评价的同时，我们绝对不可在强调个性评
10、价的同时，我们绝对不可以纯粹从自身的兴趣爱好出发，对文本的观点以纯粹从自身的兴趣爱好出发，对文本的观点倾向进行是非褒贬。在强调个性化评价是必须倾向进行是非褒贬。在强调个性化评价是必须以尊重人类的共同情感以尊重人类的共同情感社会公德为前提的。社会公德为前提的。 3、尊重公德，尊重事实。、尊重公德，尊重事实。 4、拓展思路，追求深刻。、拓展思路，追求深刻。 2022-3-2313（2）评价文本产生的社会价值和影响）评价文本产生的社会价值和影响1 1、正确解读文本，辨清传主传者立场。、正确解读文本，辨清传主传者立场。 所谓所谓“价值价值”指的是文本的积极作用，而指的是文本的积极作用，而“影响影响”则
11、既有积极的也包括消极的，具有两面则既有积极的也包括消极的，具有两面性。性。 一部传记记包括传主的个性立场，又含有传者一部传记记包括传主的个性立场，又含有传者的态度立场，两者有时可能是同一的，有时可能是的态度立场，两者有时可能是同一的，有时可能是相异的，这两种立场共同构成了一部传记的全部。相异的，这两种立场共同构成了一部传记的全部。而传记存在的社会价值与产生的社会影响，使由这而传记存在的社会价值与产生的社会影响，使由这两个方面共同形成的。两个方面共同形成的。 2022-3-23142 2、联系社会现实，上下纵横立体考察。、联系社会现实，上下纵横立体考察。 在对传记本身的情感态度有了客观的认识之在
12、对传记本身的情感态度有了客观的认识之后，就必须把传主与传者的立场态度放到社会发展后，就必须把传主与传者的立场态度放到社会发展的历史长河中去进行考察，不仅要看到传记在过去的历史长河中去进行考察，不仅要看到传记在过去的价值，还应该看到传记在今天乃至将来可能有的的价值，还应该看到传记在今天乃至将来可能有的价值。在看到它的积极作用的同时还要能够看到传价值。在看到它的积极作用的同时还要能够看到传记可能存在着的负面效应。记可能存在着的负面效应。 3、提出自己观点，进行合理规范阐述。、提出自己观点，进行合理规范阐述。 2022-3-2315（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断）对文本的某种特色作深度的思
13、考和判断 “ “某种特色某种特色”就是不确定的特色，只要是属于就是不确定的特色，只要是属于文本的特色都可以。文本的特色都可以。 在这里在这里“思考思考”与与“判断判断”不是两分的，关键不是两分的，关键在在“深度深度”这两个字上，所谓这两个字上，所谓“深度深度”就是要深入就是要深入的非一般性的分析，对某种特色要能在肯定其积极的非一般性的分析，对某种特色要能在肯定其积极的一面的同时，也能准确地看到它的不足的一面。的一面的同时，也能准确地看到它的不足的一面。 解题方法指津解题方法指津 1 1、选定目标。、选定目标。 所谓所谓“选定目标选定目标”，就是在通览文本的基础上，就是在通览文本的基础上，选择一
14、个思考、判断的对象。选择一个思考、判断的对象。 2022-3-23162 2、确认特色。、确认特色。 3 3、深度思考。、深度思考。 3探究探究F （1 1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神人生价值和时代精神 所谓所谓“意蕴意蕴”就是文本的情、意、趣、味等内就是文本的情、意、趣、味等内涵。涵。“不同的角度发掘不同的角度发掘”，就是要求我们采取不同，就是要求我们采取不同视角对文本作多侧面的考察；视角对文本作多侧面的考察；“不同的层面发掘不同的层面发掘”，就是要求我们对文本能够作出深浅度不同的认知解就是要求我们对文本能够作出深浅度不同的认知解
15、读。读。 2022-3-2317解题方法指津解题方法指津 1 1、善于选择审视角度。、善于选择审视角度。 2 2、善于进行层面切割。、善于进行层面切割。 3 3、善于有序呈现结果。、善于有序呈现结果。 一般说来，对一个文本我们可以对它作字面上的一般说来，对一个文本我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。可以联系自己的个人生活经历解读，这是浅层面的。可以联系自己的个人生活经历和体验进行解读，这就可以获得一些具有个性化的理和体验进行解读，这就可以获得一些具有个性化的理解，相对来说这就深了一层。可以联系文本产生的时解，相对来说这就深了一层。可以联系文本产生的时代，对文本进行解读考查，看它具有怎样的
16、历史意义。代，对文本进行解读考查，看它具有怎样的历史意义。这还不够，我们还可以联系现实的生活实际，对文本这还不够，我们还可以联系现实的生活实际，对文本进行考查，看它具有怎样的现实意义。除此而外，我进行考查，看它具有怎样的现实意义。除此而外，我们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更宽广的普遍适用的一般性意义。这样就可能获得具有更宽广的普遍适用的一般性意义。 2022-3-2318（2 2）探讨作者的写作背景和写作意图）探讨作者的写作背景和写作意图 “ “文本反映的人生价值文本反映的人生价值”应该包括传主本身应该包括传主
17、本身体现出来的人生价值和传者的情感态度所反映出体现出来的人生价值和传者的情感态度所反映出来的人生价值。而来的人生价值。而“文本反映出来的时代精神文本反映出来的时代精神”则是指文本体现出来的它产生的那个时代的精神则是指文本体现出来的它产生的那个时代的精神风貌，另一方面也包括文本本身与现在社会的精风貌，另一方面也包括文本本身与现在社会的精神之间的相通之处。前者属于历史性的，后者则神之间的相通之处。前者属于历史性的，后者则是属于现实性的。是属于现实性的。 2022-3-2319解题方法指津解题方法指津 1 1、善于捕捉主要材料。、善于捕捉主要材料。 2 2、善于分析提炼概括。、善于分析提炼概括。 3
18、 3、善于做个性化解读。、善于做个性化解读。 （3 3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解）探究文本中的某些问题，提出自己的见解2022-3-2320备考策略2022-3-23212022-3-23222022-3-23232022-3-23242022-3-2325一、传一、传 记记 传记，单称传记，单称“传传”，属广义散文里的一释文体，属广义散文里的一释文体，是记载人物事迹的文章。它处于历史和文学的边缘是记载人物事迹的文章。它处于历史和文学的边缘地带，它既有历史特征，要求地带，它既有历史特征，要求“尊重历史尊重历史”又有又有文学的特征。人物形象、语言都要有强烈的艺术感文学的特征。人物形象
19、、语言都要有强烈的艺术感染力。染力。2022-3-2326二、传记的特点二、传记的特点 第一、人物的第一、人物的时代性时代性和和代表性代表性。传记里的人物。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。都是某时代某领域较突出的人物。 第二、选材的第二、选材的真实性真实性和和典型性典型性。传记的材料比。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。来表现传主的人格特点，有较强的说服力。 第三、选文兼具史实性与文学性。第三、选文兼具史实性与文学性。 2022-3-2327三、传记的分类三、传记的分类 从从叙
20、述人称叙述人称看，传记可分自传和他传。前者看，传记可分自传和他传。前者是作者自己撰写的，如：鲁迅写的是作者自己撰写的，如：鲁迅写的鲁迅自传鲁迅自传，沈从文的，沈从文的沈从文自传沈从文自传。后者是他人撰写的。后者是他人撰写的，如：，如：华罗庚华罗庚、“布衣总统布衣总统”孙中山孙中山、我的父亲邓小平我的父亲邓小平等。等。 回忆录与自传回忆录与自传：回忆录往往是第一人称的叙回忆录往往是第一人称的叙述，传主一般是作者自己，但也可能作者只是一述，传主一般是作者自己，但也可能作者只是一个见证人，要注意其回忆叙述的技巧自传亦属于个见证人，要注意其回忆叙述的技巧自传亦属于自述性文学作品，是一种以第一人称叙述的
21、人物自述性文学作品，是一种以第一人称叙述的人物传记。传记。2022-3-2328 从表达方式看从表达方式看，有的传记，一面记述人物的经历，有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，这种传记则被称为，一面加以评论，这种传记则被称为“评传评传”。如。如：卞毓方的：卞毓方的留取丹心照汗青留取丹心照汗青，朱志敏的，朱志敏的铁肩铁肩担道义担道义。 评传评传：是人物传记夹杂着作者评述的一种带有：是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁，它处于人物传记和文学评文学评论色彩的体裁，它处于人物传记和文学评论之间。由于评传兼具两者特点，因此可以写得论之间。由于评传兼具两者特点，因此可以写得比较简短，
22、更适合于考试命题选用应予以注意。比较简短，更适合于考试命题选用应予以注意。2022-3-2329从从篇幅的长短篇幅的长短来说，它可以分为大传和小传。来说，它可以分为大传和小传。v小传小传：是一种主要附着于著述之中的简短文字，：是一种主要附着于著述之中的简短文字，它粗线条、简要地介绍传主的社会经历，思想轨迹、它粗线条、简要地介绍传主的社会经历，思想轨迹、兴趣爱好、性格特征、主要著述或功过事迹等。这兴趣爱好、性格特征、主要著述或功过事迹等。这类作品篇幅短，亦适合作为考试命题材料。类作品篇幅短，亦适合作为考试命题材料。其其 他他 内传内传有两种，一种是古代经学家把专门解有两种，一种是古代经学家把专门
23、解释经义的书叫内传；另一种是指记载传主的遗闻逸释经义的书叫内传；另一种是指记载传主的遗闻逸事为主的传记小说，如事为主的传记小说，如隋书隋书经籍志二经籍志二中有中有汉汉武内传武内传等。等。2022-3-2330 外传外传与内传相对而言，也有两种，一种是与内传相对而言，也有两种，一种是古代附经作传，广引事例，但不完全以解释经义为古代附经作传，广引事例，但不完全以解释经义为主的书；另一种是指凡人物为正史主的书；另一种是指凡人物为正史(以君主传为纲的以君主传为纲的纪传体史书纪传体史书)所不记载，或正史虽有记载而另外作传所不记载，或正史虽有记载而另外作传，记其遗闻逸事的传记文章。如，记其遗闻逸事的传记文
24、章。如赵飞燕外传赵飞燕外传、高力士外传高力士外传等。等。 别传别传除正式的传记外，文人自己所作的别除正式的传记外，文人自己所作的别人传记，或另外传述某人的某些事迹，一般称为别人传记，或另外传述某人的某些事迹，一般称为别传。传。 2022-3-23311理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；经历； 传记一般采用顺叙的写法，以时间流变为线索，传记一般采用顺叙的写法，以时间流变为线索，勾勒传主的基本生命历程，概括性描绘出较为完勾勒传主的基本生命历程，概括性描绘出较为完整的人物形象。整的人物形象。 因此，阅读时抓时间词、抓地点、及相应发因此，阅读时抓时间词、
25、抓地点、及相应发生的事件。生的事件。 例：例：金榜一号金榜一号301页，页，盛宣怀的教育思盛宣怀的教育思想和办学实践想和办学实践（一）泛读，理清脉络，整体把握（一）泛读，理清脉络，整体把握2022-3-23322分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；感与基本事实之间的关系；例：例：感佩陈寅格感佩陈寅格把握传主形象把握传主形象（1）、抓事件，尤其注重细节）、抓事件，尤其注重细节（2）、传主与他人的关系）、传主与他人的关系（3）、传主与时代的关系）、传主与时代的关系（4）、抓评议）、抓评议2022-3-23333理解作者的评论、思想
26、，分析作者的评论、理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；了解文章中心。思想与基本事实之间的关系；了解文章中心。2022-3-2335 第二遍精读文本：带着问题，有意识地细读第二遍精读文本：带着问题，有意识地细读全文，注意具有典型意义的事件与细节，勾画出全文，注意具有典型意义的事件与细节，勾画出问题的相关信息区域，尤其注意叙述以外的其他问题的相关信息区域，尤其注意叙述以外的其他议论性、阐发等内容。议论性、阐发等内容。（二）依题干细读文本，圈点勾画（二）依题干细读文本，圈点勾画例例盛宣怀的教育思想和办学实践盛宣怀的教育思想和办学实践我所认识的梁漱溟我所认识的梁漱溟4通过分
27、析作品的选材、表现手法、修辞技巧、通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；引用引用(1)、可以更好地突出人物的特点，提示人物的精可以更好地突出人物的特点，提示人物的精神风貌，对人物作出客观公正的评价。神风貌，对人物作出客观公正的评价。(2)、引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。2022-3-2337(4)、引用传主在书信、日记中的表白，可以印证作引用传主在书信、日记中的表白，可以印证作者的
28、观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。(3)、引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。更具有可读性。语言特色语言特色 自传：采用第一人称，语言或幽默调侃式或自自传：采用第一人称，语言或幽默调侃式或自然亲切。然亲切。 他传：采用第三人称，语言或朴实自然或文采他传：采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。斐然。2022-3-23385探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究）
29、究）不要凭空乱说，既要拓展得开，又不能完全离开不要凭空乱说，既要拓展得开，又不能完全离开文本；探究的观点必须能从文本中找到依据。文本；探究的观点必须能从文本中找到依据。(2007年宁夏海南高考题）年宁夏海南高考题）叶圣陶在四川叶圣陶在四川 19401940年初夏，叶圣陶来到成都，在四川省教育厅教育科学馆年初夏，叶圣陶来到成都，在四川省教育厅教育科学馆工作。他白天去办公，晚上教儿女们写写文章。常常在晚饭之后，工作。他白天去办公，晚上教儿女们写写文章。常常在晚饭之后，把油灯移到桌子中央，至善、至美、至诚就凑着光亮，认真地听父把油灯移到桌子中央，至善、至美、至诚就凑着光亮，认真地听父亲讲解。有时候，
30、儿女们也和父亲热烈讨论。他们每人每星期交一亲讲解。有时候，儿女们也和父亲热烈讨论。他们每人每星期交一篇文章。叶圣陶一向主张作文要说自己的话，要写自己的真情实感，篇文章。叶圣陶一向主张作文要说自己的话，要写自己的真情实感，对儿女们的作文，他也从来不出题目，随他们写去。这也是他们一对儿女们的作文，他也从来不出题目，随他们写去。这也是他们一天中最感兴味的时刻。叶圣陶一边看他们的文章，一边问：天中最感兴味的时刻。叶圣陶一边看他们的文章，一边问：“这儿这儿多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不
31、是好些？词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些？”遇到看不明白的遇到看不明白的地方，他就问孩子们：地方，他就问孩子们：“原来是怎么想的？到底想清楚了没有？为原来是怎么想的？到底想清楚了没有？为什么表达不出来？怎样才能把要说的意思说明白？什么表达不出来？怎样才能把要说的意思说明白？”他问得十分仔他问得十分仔细，简直就是严格的考试，同时也是生动活泼的考试。孩子们都乐细，简直就是严格的考试，同时也是生动活泼的考试。孩子们都乐意参加这样的考试。意参加这样的考试。 2022-3-2340 但是，对于叶圣陶，到了成都以后，使他格外高兴的事，却要算但是，对于叶圣陶，到了成都以后，使他格外高兴的事，却要算和
32、朱自清的朝夕相见了。几十年来，这两位作家亲似手足。朱自清和朱自清的朝夕相见了。几十年来，这两位作家亲似手足。朱自清曾写过曾写过我所见的叶圣陶我所见的叶圣陶叶圣陶的短篇小说叶圣陶的短篇小说等文章。等文章。19311931年年8 8月，朱自清由北平动身访问欧洲，就是在叶圣陶鼓动下，才写出了月，朱自清由北平动身访问欧洲，就是在叶圣陶鼓动下，才写出了欧游杂记欧游杂记的。朱自清在这本书的的。朱自清在这本书的“自序自序”里，曾提到叶圣陶帮里，曾提到叶圣陶帮助助“设计设计”、“题字题字”，“校对校对”等。叶圣陶曾写过等。叶圣陶曾写过与佩弦与佩弦的的散文，讲述他们之间的友情：散文，讲述他们之间的友情： 促膝谈
33、心，随兴趣之所至，时而上天，时而入地；时而论书，促膝谈心，随兴趣之所至，时而上天，时而入地；时而论书，时而评画；时而纵谈时局，品鉴人伦；时而剖析玄理，密诉哀时而评画；时而纵谈时局，品鉴人伦；时而剖析玄理，密诉哀曲曲可谓随意之极致了。这当儿，名誉之心是没有的，利益的心可谓随意之极致了。这当儿，名誉之心是没有的，利益的心是没有的，顾忌欺诳等心也都没有，只为着看出内心而说话，说其是没有的，顾忌欺诳等心也都没有，只为着看出内心而说话，说其不得不说。其味甘而永，无所不领会，真可说彼此不得不说。其味甘而永，无所不领会，真可说彼此“如见其肺肝然如见其肺肝然”的。的。格外高兴格外高兴随意之极致随意之极致名言摘
34、抄名言摘抄 青年时种下什么，老年时就收获什么。 易卜生 人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。 托尔斯泰 人的美德的荣誉比他的财富的荣誉不知大多少倍。达芬奇 人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。 雷锋 人的天职在勇于探索真理。 哥白尼 人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。高尔基 人的智慧掌握着三把钥匙，一把开启数字，一把开启字母，一把开启音符。知识、思想、幻想就在其中。 雨果 人们常觉得准备的阶段是在浪费时间，只有当真正机会来临，而自己没有能力把握的时候，才能觉悟自己平时没有准备才是浪费了时间。 罗曼.罗兰 人生不是一种享乐，而是一桩
35、十分沉重的工作。 列夫托尔斯泰 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。 萧楚女 人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一样。 高尔基 任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。 爱迪生 如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵。 爱迪生 如果是玫瑰，它总会开花的。 歌德 如果我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。 牛顿 善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。 华罗庚 少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。 刘向 生活便是寻求新的知识。 门捷列夫 生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最大的人，而是对生活
36、最有感受的人。 卢梭 生活的理想，就是为了理想的生活。 张闻天 生活的情况越艰难，我越感到自己更坚强，甚而也更聪明。 高尔基 生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。 左拉 生活最沉重的负担不是工作，而是无聊。 罗曼罗兰 生命的意义在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。 巴金 生命多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。 裴多菲 时间，就象海棉里的水，只要愿挤，总还是有的。 鲁迅 时间是伟大的作者，她能写出未来的结局。 卓别林 时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时。 赫胥黎2022-3-2342 现在，很难得他们
37、同处一地，又在一起工作，还先后合编了现在，很难得他们同处一地，又在一起工作，还先后合编了精读指导举隅精读指导举隅和和略读知道举隅略读知道举隅，作为中学生学习国文的课，作为中学生学习国文的课外读物，列入外读物，列入“四川省教育科学馆丛书四川省教育科学馆丛书”出版。出版。 为了浇灌为了浇灌中学生中学生这块抗战时期青年的精神家园，叶圣陶这块抗战时期青年的精神家园，叶圣陶19451945年年9 9月离开成都到重庆，住在螃蟹井开明书店那个局促的小楼上。月离开成都到重庆，住在螃蟹井开明书店那个局促的小楼上。看稿编稿，和作者、读者书信联系，甚至校对都由他自己动手。他看稿编稿，和作者、读者书信联系，甚至校对都
38、由他自己动手。他热情、认真、宽容，一心一意为作者和读者服务。来稿只要有可用热情、认真、宽容，一心一意为作者和读者服务。来稿只要有可用之处，他就诚恳地提出修改意见。赵景深在之处，他就诚恳地提出修改意见。赵景深在文心背影文心背影里说：里说：“他的复信措词谦抑，字迹圆润丰满，正显出他那谦和而有诚实的他的复信措词谦抑，字迹圆润丰满，正显出他那谦和而有诚实的心。心。”2022-3-2343 正如当年他主编正如当年他主编小说月报小说月报精心培育了一大批后来成为新文学史上的著名作精心培育了一大批后来成为新文学史上的著名作家时那样。他那种公而忘私的精神和工作态度，给予年轻一代的教育、鼓舞的力家时那样。他那种公
39、而忘私的精神和工作态度，给予年轻一代的教育、鼓舞的力量是无法估量的。当时量是无法估量的。当时中学生中学生杂志一位年轻编辑后来回忆说：杂志一位年轻编辑后来回忆说：“他是实际的他是实际的教育家，但不是取教训态度的老师，而是取辅导态度的顾问教育家，但不是取教训态度的老师，而是取辅导态度的顾问他是热忱的事业他是热忱的事业家，在编辑部不是做官当老爷，而是脚踏实地，以身作则，放手让青年编辑在实家，在编辑部不是做官当老爷，而是脚踏实地，以身作则，放手让青年编辑在实践中锻炼，有合理的建议欣然采纳，对可用的稿件热诚支持，有忽略的地方及时践中锻炼，有合理的建议欣然采纳，对可用的稿件热诚支持，有忽略的地方及时提醒，
40、有弄错的地方予以纠正。提醒，有弄错的地方予以纠正。”这就是真正的教育者的榜样。在他身上似乎更这就是真正的教育者的榜样。在他身上似乎更多的是儒家思想，从他为自己的儿女取名至善、至美、至诚可以看出，他追求的多的是儒家思想，从他为自己的儿女取名至善、至美、至诚可以看出，他追求的是一种多么崇高的境界。但是，他又能根据时代的潮流而有所取舍，不断前进。是一种多么崇高的境界。但是，他又能根据时代的潮流而有所取舍，不断前进。 （选自（选自叶圣陶和他的世界叶圣陶和他的世界第九章，有删节）第九章，有删节）2022-3-2344 下列对传记的分析和概括，不正确的两项是下列对传记的分析和概括，不正确的两项是( )(
41、)A正是在叶圣陶的鼓动与热心帮助下，正是在叶圣陶的鼓动与热心帮助下，1931年年8月朱自清月朱自清才由北平动身访问欧洲，并写出了散文集才由北平动身访问欧洲，并写出了散文集欧游杂记欧游杂记。B列入列入“四川省教育科学馆丛书四川省教育科学馆丛书”的的精读知道举隅精读知道举隅和和略读指导举隅略读指导举隅，是叶圣陶和朱自清合编，是叶圣陶和朱自清合编 的中学生课外读的中学生课外读本。本。C正如当年的正如当年的小说月报小说月报那样，那样，中学生中学生这块战时青这块战时青年的精神家园，也曾培育了一大批新文学上的著名作家。年的精神家园，也曾培育了一大批新文学上的著名作家。D从叶圣陶为他的儿女取名为至善、至美、
42、至诚，我们可从叶圣陶为他的儿女取名为至善、至美、至诚，我们可以看出他追求真善美、憎恶假恶丑的人生以看出他追求真善美、憎恶假恶丑的人生 理想和价值观。理想和价值观。E本文通过描写叶圣陶知道儿女们写作、编本文通过描写叶圣陶知道儿女们写作、编中学生中学生杂杂志等事迹，勾勒了一位可亲可敬、踏实认真的教育家形象。志等事迹，勾勒了一位可亲可敬、踏实认真的教育家形象。2022-3-2345【解析解析】考查考生理解传记内容的能力，能力层级考查考生理解传记内容的能力，能力层级为为C级。对应相关区域内容认真对照，级。对应相关区域内容认真对照，A项与第二段项与第二段内容不符，主要错误有两处：一是文中没有内容不符，主
43、要错误有两处：一是文中没有“热心热心帮助帮助”的信息，属无中生有；二是文中只有朱自清的信息，属无中生有；二是文中只有朱自清“就是在叶圣陶的鼓动下，才写出了就是在叶圣陶的鼓动下，才写出了欧洲杂记欧洲杂记的的”信息，而没有朱自清信息，而没有朱自清“由北平动身访问欧洲由北平动身访问欧洲”，“正是在叶圣陶的鼓动和热心帮助下正是在叶圣陶的鼓动和热心帮助下”的信息，也的信息，也属无中生有。属无中生有。C项纯然是误解文本原意，也是无中生项纯然是误解文本原意，也是无中生有，即文本中找不到有，即文本中找不到中学生中学生“也曾培养了一大批也曾培养了一大批新文学史上的著名作家新文学史上的著名作家”的相关信息。的相关
44、信息。2022-3-2346 叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的？请结合原文概括的作文又是从哪些方面评议的？请结合原文概括回答。回答。【解析解析】考查考生对文中信息的概括整合能力，能考查考生对文中信息的概括整合能力，能力层级为力层级为C级。这道题设置了两个问题，只要考生级。这道题设置了两个问题，只要考生认真研读第一段文本，就会发现。认真研读第一段文本，就会发现。【答案答案】认真讲解，时或热烈讨论。不加约束，认真讲解，时或热烈讨论。不加约束，任其自由发挥。重视评议，培养写作习惯。任其自由发挥。重视评议，培养写作习惯。 善
45、于善于启发，诱导深入思考。启发，诱导深入思考。 仔细考查作文的表达形式。详细询问作文的思仔细考查作文的表达形式。详细询问作文的思想内容。想内容。练习练习(2007年宁夏海南高考题）年宁夏海南高考题）叶圣陶在四川叶圣陶在四川 19401940年初夏，叶圣陶来到成都，在四川省教育厅教育科学馆年初夏，叶圣陶来到成都，在四川省教育厅教育科学馆工作。他白天去办公，晚上教儿女们写写文章。常常在晚饭之后，工作。他白天去办公，晚上教儿女们写写文章。常常在晚饭之后，把油灯移到桌子中央，至善、至美、至诚就凑着光亮，认真地听父把油灯移到桌子中央，至善、至美、至诚就凑着光亮，认真地听父亲讲解。有时候，儿女们也和父亲热
46、烈讨论。他们每人每星期交一亲讲解。有时候，儿女们也和父亲热烈讨论。他们每人每星期交一篇文章。叶圣陶一向主张作文要说自己的话，要写自己的真情实感，篇文章。叶圣陶一向主张作文要说自己的话，要写自己的真情实感，对儿女们的作文，他也从来不出题目，随他们写去。这也是他们一对儿女们的作文，他也从来不出题目，随他们写去。这也是他们一天中最感兴味的时刻。叶圣陶一边看他们的文章，一边问：天中最感兴味的时刻。叶圣陶一边看他们的文章，一边问：“这儿这儿多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把多了些什么？这儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些？词儿调动
47、一下，把句式改变一下，是不是好些？”遇到看不明白的遇到看不明白的地方，他就问孩子们：地方，他就问孩子们：“原来是怎么想的？到底想清楚了没有？为原来是怎么想的？到底想清楚了没有？为什么表达不出来？怎样才能把要说的意思说明白？什么表达不出来？怎样才能把要说的意思说明白？”他问得十分仔他问得十分仔细，简直就是严格的考试，同时也是生动活泼的考试。孩子们都乐细，简直就是严格的考试，同时也是生动活泼的考试。孩子们都乐意参加这样的考试。意参加这样的考试。 晚上教儿女们写写文章晚上教儿女们写写文章对儿女们的作文对儿女们的作文重视评议，培养重视评议，培养写作习惯。写作习惯。善于启发，诱导深入思考善于启发，诱导深
48、入思考2022-3-2348 和朱自清见面，叶圣陶为什么会感到和朱自清见面，叶圣陶为什么会感到“格外高兴格外高兴”？他们谈心时为什么能达到他们谈心时为什么能达到“随意之极致随意之极致”？请简要？请简要 分析。分析。【解析解析】考查考生对文中重要句子的理解和人物谈话考查考生对文中重要句子的理解和人物谈话心理的探析能力，能力层级分别为心理的探析能力，能力层级分别为C级。第一问区域级。第一问区域在第二段，没有现成的答案，考生可根据文字叙述的在第二段，没有现成的答案，考生可根据文字叙述的信息从中概括整合。信息从中概括整合。【答案答案】有着几十年亲似手足的友情。有着共同的有着几十年亲似手足的友情。有着共
49、同的兴趣和爱好。互相激励和帮助。兴趣和爱好。互相激励和帮助。随兴之所至，无话不谈。没有功利目的，无所顾忌。随兴之所至，无话不谈。没有功利目的，无所顾忌。心领神会，肝胆相照。心领神会，肝胆相照。2022-3-2349 叶圣陶晚年曾用叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据来自勉。依据传记内容，探究文中哪一面已经体现了叶圣陶的传记内容，探究文中哪一面已经体现了叶圣陶的“孺子牛孺子牛”襟怀。请简要论述。襟怀。请简要论述。【解析解析】是配合新课程而设置的探究题，能力层级似是配合新课程而设置的探究题，能力层级似为为F级，其实还应是级，其实还应是C级。答这道题，一定要级。
50、答这道题，一定要“依据传依据传记内容记内容”，不可脱离文本空谈。设题要求探究的，不可脱离文本空谈。设题要求探究的“孺孺子牛子牛”襟怀，范围小，但区域在全文，只要概括出每襟怀，范围小，但区域在全文，只要概括出每段的意思即可。段的意思即可。【答案答案】三个方面：对子女循循善诱，呵护备三个方面：对子女循循善诱，呵护备至。对作者、读者热情宽容。对年轻编辑辅至。对作者、读者热情宽容。对年轻编辑辅导提携，关心爱护。导提携，关心爱护。2022-3-2350舞者之歌舞者之歌19邓肯被誉为邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家时代最伟大的艺术家”。请根。请根据文本，分点概述邓肯作为一位据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大
