1、一、新课程下的教师备课改革 1、备课不等于写教案。 新教材教师应把大量时间用于钻研教材、翻阅收集资料、了解学生、优化教学设计上去。 备课从时间上分，有六种形式： 常年备课 学期备课 单元备课 编写教案 课前复案 课后备课 2、备课应由静态转向动态。 传统意义上的备课，教学设计基本上是预设的、有计划的，是可控的，这种方案是静态的、单一的、机械的、细致的。 教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题解决问题引发新问题解决新问题”的循环中进行。 教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计，而随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，则应随机相宜地随时调整、补充教
2、案。 3、备课应由经验型转向研究型。 新课程下备课就是教研，备课就是课改。因为新课程教学方案的设计是对旧教学方案的创新，教学设计的推陈出新就是在进行教学改革。 研究型备课有以下几个特点： 备课内容的开放性； 备课方法的互动性； 备课过程的反思性； 教学设计的创造性。4、教案应由文字教案转向文字与思维相结合教案。 备课应是终身随时的感悟，而不是一时的偶有所得，备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。二、怎样开展研究性学习 (一一) 什么是研究性学习？什么是研究性学习？ 对于什么是研究性学习，目前尚无统一的最后定义。但对小学、初中学生来说，研究性学习是指学生主动探究问题的
3、学习方式，即学生在教师指导下以类似科学研究的方法解决实际问题的学习方式。开设研究性学习课程的目标是培养学生的实践能力和创新精神。 具体目标包括以下三个方面：在探索思考方面：在实践研究方面：在情感体验方面： (二二) 研究性学习课程的类型。研究性学习课程的类型。研究性学习类型 学生独立研究性学习 教师诱导研究性学习 课题式研究性学习 学科研究性学习 独立研究性学习是学生从学习生活、校园生活和社会生活等方面选择和确定探究的专题或项目，主要以个人方式进行的研究性学习。 所谓教师诱导研究性学习是指教师有意识地提出一系列问题，诱导学生做出研究的反应；学生通过研究性思考，回答教师提出的一系列诱导倾向的问题
4、，从而达到获取新知识的目的。 课题式研究性学习本质是引导学生进入一种问题解决、课题研究的情境，让学生在问题解决和课题研究中获得一定的知识并发展自己的思维能力。 通常课题式研究性学习的一般步骤如下： 选好研究课题； 查阅有关资料； 制定研究计划； 选择研究方法； 组织课题实施； 举行成果交流。 学科研究性学习是教师根据学科特点，选择有研究价值的内容来开展研究学习。 (三三) 研究性学习实施建议。研究性学习实施建议。 1、重主体。 就是要尽可能放手让学生自己发现问题，提出假设，并自行解决问题。 2、重开放。 研究性学习课程的教学必须转变传统的教学观，增强教学的开放性，才能真正实现课程的宗旨。 3、
5、重活动。 研究性学习课程最突出特点是强调实践和创新，而要实践就要开展各项活动。 4、重选择。 研究性学习必须尊重学生自身的选择。每个学生应根据自己的兴趣爱好特长做出选择，这样有利于学生自主发展的空间，形成具有个性特征的研究思路、方法和成果。 5、重过程。 中小学生通过研究性学习，所获得的收获，其过程中所得到的体验和经验比其获得的结果更重要。三、面对新课程，学校管理职能必须转变 1、由重视学校功能管理转变到学校的效能管理。 新课程的实施，需要学校管理者，把管理功能的目标，转向到效能的目标，也就是说，从“应该做什么”发展到“为何做”和“怎么做最有效”。 2、由重视部门优化管理转变到整体优化管理。 面对新课程实施，需要学校在课程资源和人力资本的开发与研究方面投入大量的人力、物力和财力，关键时刻需要领导重点对待，提供优惠。 3、由重视学校管理制度规范化、制度化为主转变为以权变思想为指导的灵活管理。 4、由重视行政管理方式为主转变为行政管理方式与科学管理手段相结合。
